文言文教学实录：案例、感悟、评析 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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刘凤岭 著

出版社： 上海教育出版社

ISBN：9787544405331

版次：1

商品编码：10029481

包装：平装

开本：32开

出版时间：2006-03-01

用纸：胶版纸

页数：501

字数：378000

正文语种：中文

内容简介

　　文言文教学要面向学生。实际上，在文言文教学中，我们最容易忽视学生，以为学生主要是学习语体文，文言文和学生稁不相干。殊不知，文言文教学同样需要面向学生。
　　文言文教学要面向语训练。文言文教学仍然要训练学生的语文能力，即听、说、读、写的能力。需要指出的是，这里的读是为了吸取思想、情感等精神的营养。这里的听、说是建立在读的基础上的，“说”是学生对所读内容发表的口头意见。这里的“写”也不是写文言文，而是结合所读的文言文，写阅读的心得体会。传统语文教学在读、写教学上取得了很大成功，但是，它在语文训练方面的弊端也是很明显的。

目录

可贵的探索
自序
前言
先秦文
《左传》
曹刿论战——让学生当将军
烛之武退秦师——一位有个性的爱国老人
殽之战——怎样评价秦穆公
《国语》
勾践灭吴——从失败中站起
《战国策》
触龙说赵太后——脸色的变化
邹忌讽齐王纳谏——向邹忌学习什么
冯谖客孟尝君——从结尾教起
《论语》
《论语》六则——抓住一个“学”字
子路、曾皙、冉有、公西华侍坐
——开发“志”源
季氏将伐颛臾——孔子的育人观
荷蓧丈人——消极与积极
《孙子兵法》
谋攻——为“谋攻”作注
《墨子》
公输——讨论结尾
《列子》
愚公移山——喜欢哪个人物
《孟子》
天时不如地利——讨论“人和”
生于忧患，死于安乐——孟子的成才观
鱼我所欲也——让学生仿造句式
齐桓晋文之事——孟子的思维
齐人有一妻一妾——改写课本剧
寡人之于国也——梁惠王的苦恼
《庄子》
庖丁解牛——庖丁的启示
秋水——究竟几层对比
逍遥游——抓住一组形象
《荀子》
劝学——对“学习”的讨论
《韩非子》
郑人买履——用成语刻画
买椟还珠——为宝珠做广告
扁鹊见蔡桓公——桓侯的“病”
《晏子春秋》
晏子使楚——楚王的“假”
《吕氏春秋》
《吕氏春秋》两则——停舟找剑
察今——察今与察昨

秦汉文
李斯
谏逐客书——围绕一个“过”字
贾谊
过秦论——给秦始皇当高参
论积贮疏——对“积贮”的讨论
司马迁
陈涉世家——陈胜的军事才能
屈原列传——该不该“出国”
荆轲刺秦王——失败的原因
鸿门宴——刘邦的优点
廉颇蔺相如列传——从将相斗说起
信陵君窃符救赵——信陵君值得尊敬吗
毛遂自荐——感悟毛遂
报任安书——讨论三组句子
刘向
螳螂捕蝉——增加一个形象
班同
苏武传——对“节操”的讨论
诸葛亮
诫子书——爸爸的告诫
出师表——忧与忠

魏晋六朝文
李密
陈情表——用评语导读
王羲之
兰亭集序——以“乐”启“悲”
陶渊明
桃花源记——桃花源人的观念
归去来兮辞——从“真”字人手
范晔
候风地动仪——唤起学生的科技意识
刘义庆
周处——周处的转变
吴均
与朱元思书——用美铺垫
陶弘景
答谢中书书——教学生品美
郦道元
三峡——三峡的美

唐文
魏征
谏太宗十思疏——谏的角度
王勃
滕王阁序——借登阁抒怀
韩愈
马说——抓住十三个否定句
答李翊书——两幅表格
师说——给学习者分类
原毁——一种倒推法
……
宋文
明清文
近代文

精彩书摘

　　生：邹忌没有徐公关。尽管他的妻子说“君美甚，徐公何能及君也”，他的妾说“徐公何能及君也”，他的客人也说徐公不如他关。可是当他照镜子和徐公比较后，认识到自己远远赶不上徐公，就坦率地承认自己没有徐公美。我们应该学习邹忌“不虚美，不隐恶”的态度，常照镜子，常反省，认真检查自己的不足。
　　师：孔子说：“吾日三省吾身，见贤思齐焉，见不贤而内自省也。”认识到自己的不足，才能更好地完善自己。
　　生：邹忌不为自己护丑，不弄虚作假，自己没有徐公关就是没有徐公关，他坚持实事求是。实事求是是中华民族的优良传统。我认为，我们应该学习邹忌反对弄虚作假，坚持实事求是的作风。
　　生：邹忌身为齐国国相，公务很繁忙。但他并不沉醉于听汇报，而是非常重视搞调查研究。在是他美还是徐公关的问题上，他向妻子调查，向妾调查，向客人调查，甚至向镜子调查。通过调查，他掌握了最真实的第一手材料，从而得出了符合客观事实的正确结论。我认为，我们最应该学习的是邹忌注重调查研究的工作作风。
　　生：我认为，我们最应该学习的是邹忌做思想工作的方法。他善于从生活小事中发现大道理。他善于运用比喻，现身说法，逐步推理，让齐王认识错误，并改正了错误。他很会做思想工作。试想，如果邹忌不讲究方法，只凭一颗忠心，上书直言，直斥朝廷的种种弊端，大讲“王之弊甚矣”，齐王肯定不爱听。对邹忌的意见置之不理，疏远邹忌。弄不好，邹忌还会落个犯上的罪名，根本不可能取得“燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐”的最佳效果。由此可见，做思想工作，注意方法是非常重要的。

前言/序言

　　今天，有一个非常严峻的问题，一个不可逾越的障碍摆在我们语文教育界面前：谁都承认文言文教学很重要；谁都承认文言文教学难。难在哪里？原因固然是多方面的，但以下两条恐怕是不能回避的：一是就学生而言，对学习文言文的认同度低，二是就教师而言，难在为应对现行考试而缺少好的教学方法。究竟怎么办？我看过不少专家的建议，也看过许多一线教师的经验总结，这些建议和经验应该说都很有启发性，但在实施和推广的层面却总有点步履维艰的感觉。今天读到刘凤岭老师的书稿《文言文教学实录》，不觉感到春风拂面。这份来自中学语文教学第一线的报告，虽不能说是对文言文教学的重大突破，但使我们看到了一个普通教师长期在酸甜苦辣的文言文教学中摸爬滚打的执著追求和可贵探索，为我们开拓文言文教学的思路提供了新的启迪。时下时兴讲教师的专业发展，那么一个在职教师怎样进行专业发展，读完这本《文言文教学实录》，我想大家都会感悟出点什么的。

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内容实在，解析清楚。一线教师的很好助手

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向名师学习，希望对自己的教学有帮助。

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引导探究，开阔视野。

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　　文言文教学要面向语训练。文言文教学仍然要训练学生的语文能力，即听、说、读、写的能力。需要指出的是，这里的读是为了吸取思想、情感等精神的营养。这里的听、说是建立在读的基础上的，“说”是学生对所读内容发表的口头意见。这里的“写”也不是写文言文，而是结合所读的文言文，写阅读的心得体会。传统语文教学在读、写教学上取得了很大成功，但是，它在语文训练方面的弊端也是很明显的。

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　　文言文教学要面向语训练。文言文教学仍然要训练学生的语文能力，即听、说、读、写的能力。需要指出的是，这里的读是为了吸取思想、情感等精神的营养。这里的听、说是建立在读的基础上的，“说”是学生对所读内容发表的口头意见。这里的“写”也不是写文言文，而是结合所读的文言文，写阅读的心得体会。传统语文教学在读、写教学上取得了很大成功，但是，它在语文训练方面的弊端也是很明显的。

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书里的内容是教学实践的产物，有一定的实用性，为我提供了一些指导

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