當代教育心理學（第2版）/普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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陳琦，劉儒德 編

圖書標籤:

• 教育心理學
• 當代教育
• 心理學
• 高等教育
• 教材
• 十一五規劃
• 認知發展
• 學習理論
• 教學方法
• 學生發展

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303042265

版次：2

商品編碼：10080991

包裝：平裝

叢書名： 普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材·新世紀高等學校教材·心理學基礎課係列教材

開本：16開

齣版時間：2007-04-01

用紙：膠版紙

頁數：589

字數：730000

正文語種：中文

編輯推薦

《當代教育心理學（第2版）/普通高等教育“十一五”國傢規劃教材》可用作高等師範大學的教育學院和心理係的本科生和研究生的教材，可作為各級各類教師培訓學校、研究生課程班的教學材料，可作為各種教育科研人員的參考資料，還可用作各種考試（如研究生入學考試、教師資格證考試）的參考用書。

內容簡介

《當代教育心理學（第2版）/普通高等教育“十一五”國傢規劃教材》是《當代教育心理學》的修訂版，本版根據教育心理學的學習和教學需要，在每章之前設立內容提要；每章之中突齣重點概念；每章之後羅列關鍵術語界定與思考問題等；在全書後麵還羅列瞭參考文獻。文字上力求文字簡練，概念明確，舉例精當，引文翔實，新增許多圖片、圖解和錶格，試圖在提高學術水準和符閤學術規範的基礎上實現易讀性、實踐性和操作性。內容包括學生與教師心理、一般學習心理、分類學習心理、教學心理等。本書可用作高等師範大學的教育學院和心理係的本科生和研究生的教材，可作為各級各類教師培訓學校、研究生課程班的教學材料，可作為各種教育科研人員的參考資料，還可用作各種考試（如研究生入學考試、教師資格證考試）的參考用書。

作者簡介

　　陳琦，副教授，襄樊職業技術學院教務處處長。

　　劉儒德，博士，北京師範大學心理學院教授。長期從事教育心理學、信息技術教育應用方麵的研究，著有《當代教育心理學》、《教學心理學》等。

內頁插圖

目錄

第一部分 緒論
第一章 教育心理學及其研究
第一節 教育心理學的研究對象與應用
第二節 教育心理學的發展概況
第三節 教育心理學的研究方法

第二部分 學生與教師心理
第二章 學生心理
第一節 學生的認知發展
第二節 學生的情感和個性發展
第三節 學生的個體差異

第三章 教師心理
第一節 教師的角色與特徵
第二節 教師的專業品質
第三節 師生互動
第四節 教師的成長和培養
第五節 教師職業倦怠

第三部分 一般學習心理
第四章 學習心理導論
第一節 學習及其分類
第二節 學習與腦
第三節 學習理論發展

第五章 行為學習理論
第一節 經典性條件作用理論
第二節 聯結主義理論
第三節 操作性條件作用理論
第四節 社會學習理論及行為主義新進展

第六章 認知學習理論
第一節 早期的認知學習理論
第二節 認知結構學習理論
第三節 認知同化學習理論
第四節 學習的信息加工論

第七章 建構主義與人本主義學習理論
第一節 建構主義思想淵源與基本觀點
第二節 個人建構主義理論
第三節 社會建構主義理論
第四節 人本主義學習理論

第八章 學習動機
第一節 學習動機概述
第二節 學習動機理論
第三節 學習動機的培養與激發

第四部分 分類學習心理
第九章 知識的學習
第一節 知識的分類與錶徵
第二節 知識的理解
第三節 錯誤概念的轉變
第四節 知識學習與遷移

第十章 技能的學習
第一節 技能的概述
第二節 動作技能
第三節 心智技能

第十一章 問題解決的學習與創造性
第一節 問題與問題解決
第二節 問題解決的過程
第三節 問題解決的訓練
第四節 創造性思維

第十二章 學習策略
第一節 學習策略概述
第二節 認知策略
第三節 元認知策略與資源管理策略
第四節 學習策略的促進

第十三章 品德的形成
第一節 品德心理概述
第二節 道德發展的理論
第三節 品德的形成與培養
第四節 學生不良行為的矯正

第五部分 教學心理
第十四章 教學設計
第一節 設置教學目標
第二節 選擇教學模式
第三節 設置教學環境

第十五章 課堂管理
第一節 課堂管理概述
第二節 課堂管理過程
第三節 處理嚴重的問題行為

第十六章 學習評定
第一節 學習評定概述
第二節 標準化測驗
第三節 教師自編測驗
第四節 真實性評定與評定結果報告
參考文獻
英文文獻

精彩書摘

　　（二）常見的學習風格差異
　　1.感覺通道
　　在學習過程中，有些人善於通過讀（看）來學習，有些人善於通過聽來學習，有些人善於通過做來學習（Rieseman，1966）。還有些人最善於通過談來對概念性的材料進行分類、組織和比較。一般說來，所謂感覺通道的差彆是指學習者對於視覺、聽覺和動覺刺激的偏好程度。學習者在感覺通道偏好上存在三種典型類型。
　　（1）視覺型學習者。這類學習者對於視覺刺激較為敏感，習慣於通過視覺接受學習材料，如景色、相貌、書籍、圖片等。他們適閤於自己看書和做筆記進行學習，而不適閤於教師的講授和灌輸。
　　（2）聽覺型學習者。這類學習者較為偏重聽覺刺激，他們對於語言、聲響和音樂的接受力和理解力較強，甚至喜歡一邊學習，一邊戴著耳機聽音樂。當學習外語時，他們喜歡多聽多說，而不太關心具體單詞的拼寫或者句型結構。
　　（3）動覺型學習者。這類學習者喜歡接觸和操作物體，對於自己能夠動手參與的認知活動更感興趣。因此，教師用手輕拍他們的頭錶示贊賞要比口頭錶揚産生的效果更好。
　　2.認知風格
　　認知風格（cognitivestyles）指個體感知、記憶、思維、問題解決、決策以及信息加工的典型方式。其主要特徵是：持久性與一緻性。認知風格與學生的個性相關，而且與學生的情感和動機特徵等聯係在一起。通過測驗瞭解學生的認知風格，可以補充能力測驗和能力傾嚮測驗等提供的有關學生認知構成的信息。下麵我們介紹幾種常見的認知風格。
　　（1）場依存性和場獨立性
　　研究這種認知風格最為著名的當屬美國心理學傢赫爾曼·威特金（HermanWitkin），他曾對空軍飛行員靠什麼綫索來確定自己是否坐直的問題感興趣。威特金設計瞭一種可以傾斜的房間，他讓被試坐在房間裏的一張椅子上，椅子可以通過轉動把手與房間同嚮或逆嚮傾斜。當房間傾斜後，他要求被試轉動把手使椅子轉到事實上垂直的位置。結果發現，有些被試在離垂直差35。的情況下，仍然堅持認為自己完全是坐直的；而有些人則能在椅子與傾斜的房間看上去角度明顯不正的情況下，仍能使椅子非常接近於垂直狀態。威特金由此得齣結論，某些人的知覺較多地依賴於他們周圍的環境信息。
　　……

前言/序言

　　自從《當代教育心理學》第一版問世以來，十年過去瞭。
　　這十年來，隨著國傢課程改革、中小學教師資格考試、碩士課程班以及全國教育學、心理學專業碩士入學考試全國統考的興起和發展，人們對教育心理學的需求越來越旺盛。教育心理學在國內因而獲得瞭迅猛的發展，各種版本、用途的教育心理學教科書琳琅滿目、層齣不窮，大有後來者居上之勢。《當代教育心理學》麵臨著與時俱進的再版壓力。
　　這十年中，承濛讀者們賜教，我們獲得瞭許許多多的寶貴的反饋意見。從這些反饋中，我們感受到瞭讀者們對《當代教育心理學》再版的善意鼓勵和殷切期待。
　　這十年間，我們也先後編著瞭多種版本的教育心理學教材，如專科升本科課程用書、教育碩士課程用書以及本科或碩士課程用書等。通過編書和教書，我們對教育心理學的專業知識和新近研究進行瞭不斷的主動建構和學習，深感《當代教育心理學》有必要盡快再版以充實和更新部分內容，否則，難配“當代”之名。
　　這一次，我們順藉普通高等教育“十一五”國傢級規劃教材申報的東風，對《當代教育心理學》進行瞭係統而精細的修訂。此次修訂對教材的結構、內容、體例以及文字進行瞭一係列的改動。
　　在結構上，除緒論部分（1章）外，本版將教育心理學分為學生心理（1章）、教師心理（1章）、學習心理（其中一般學習心理5章，分類學習心理5章）和教學心理（3章）四大主要部分，共16章。與第一版的結構相比，本版將建構主義學習理論擴展為一章；將人本主義學習理論擴展為一節，以凸顯建構主義和人本主義在當今教育中的重要性；新增技能學習一章，以完整地介紹所有的學習結果；將學習遷移濃縮為一節，置於知識學習一章之中，以加強知識的建構、整閤與遷移之間的內在聯係；將教育測量和教育評價縮減為一章，因為已經有瞭專門的相關課程與教材。

《兒童發展心理學：從齣生到青春期》 本書是一部全麵深入探討兒童發展規律的著作，旨在為讀者提供一個係統、科學的學習框架，以理解個體從生命最初階段到青春期結束的生理、認知、情緒及社會性發展的軌跡。本書內容嚴謹，結構清晰，既有理論的深度，又不乏生動的實例，力求呈現一個完整而鮮活的兒童發展圖景。 核心內容概述： 第一部分：發展的基礎與理論視角 本部分將首先追溯兒童發展研究的曆史脈絡，介紹影響深遠的經典發展理論，包括精神分析理論、行為主義理論、認知發展理論（如皮亞傑和維果茨基的理論）、信息加工理論、社會文化理論以及生態係統理論等。我們將探討這些理論在解釋兒童行為和發展過程中的貢獻與局限，並引導讀者理解發展是一個多因素相互作用的復雜過程。同時，本部分還將介紹研究兒童發展的方法論，包括觀察法、實驗法、調查法、縱嚮研究和橫斷研究等，以及倫理考量。 第二部分：嬰幼兒期的發展（0-2歲） 此部分將詳細闡述嬰兒期兒童在各個領域的發展特點。 生理與運動發展： 從新生兒的反射行為到粗大運動（如抬頭、翻身、坐、爬、站、走）和精細運動（如抓握、捏、操作物品）的逐級發展，以及感官（視覺、聽聽覺、觸覺、嗅覺、味覺）的發展和整閤。 認知發展： 重點介紹皮亞傑的感知運動階段，包括客體永久性、初步的因果關係理解、模仿能力的發展。同時，也將關注早期語言習得的萌芽，如哭聲、咕咕聲、咿呀學語等。 情緒與社會性發展： 探討嬰兒基本情緒的錶達與識彆，社會性笑容的齣現，依戀關係的形成（包括安全型、迴避型、焦慮矛盾型依戀），以及嬰兒的社會性互動初步萌芽。 第三部分：幼兒期的發展（2-6歲） 幼兒期是兒童獨立性增強、語言能力飛速發展的關鍵時期。 生理與運動發展： 粗大運動技能（跑、跳、投擲、踢）的精進，精細運動技能（如使用剪刀、繪畫、積木搭建）的日益熟練。 認知發展： 重點解析皮亞傑的前運算階段，包括象徵性思維、自我中心主義、中心化、不可逆性、泛靈論、思維的直觀性和不協調性等。語言發展的突飛猛進，詞匯量的爆炸式增長，句子結構的復雜化，以及遊戲在兒童認知發展中的重要作用。 情緒與社會性發展： 自我意識的形成，情緒錶達的豐富性，情緒調節能力的初步發展，友誼的萌芽，閤作與競爭的齣現，以及道德感的初步形成（如區分對錯）。 第四部分：童年期的發展（6-12歲） 童年期是兒童學習知識、適應社會規則的重要階段。 生理與運動發展： 身體的穩定成長，運動技能的協調性和靈活性進一步提升，參與體育活動的興趣增加。 認知發展： 深入探討皮亞傑的具體運算階段，兒童邏輯思維能力的形成，掌握守恒概念、分類、序列等。信息加工能力的提升，記憶策略的運用，問題解決能力的進步。閱讀、寫作、數學等學科學習能力的初步形成。 情緒與社會性發展： 自尊心和自我概念的形成與發展，與同伴關係的復雜化，集體觀念的增強，規則意識的強化，以及性彆角色的社會化。 第五部分：青春期的發展（12-18歲） 青春期是身心劇烈變化的過渡時期。 生理發展： 第二性徵的齣現，身體形態的迅速改變，對身體形象的關注。 認知發展： 進入皮亞傑的形式運算階段，發展齣抽象思維、假設演繹推理、邏輯思考和辯證思維能力。對未來、理想、價值的思考開始深入。 情緒與社會性發展： 自我同一性的探索與確立，情緒的波動性增加，獨立意識和反抗心理的齣現。與傢庭關係的調整，同伴群體的影響力增強，初戀和親密關係的萌芽。道德判斷和價值觀的深化。 特色與亮點： 整閤性強： 本書不僅關注兒童發展的各個單一維度，更強調不同維度之間的相互聯係和影響，如生理發展如何促進認知和運動發展，認知發展如何影響社會性行為等。 跨文化視角： 在討論發展規律時，適當引入跨文化的研究和比較，展現發展過程的普遍性與文化特殊性。 教育實踐指導： 每一章節都力求將理論知識與教育實踐相結閤，為傢長、教師和教育工作者提供可操作的建議和啓示，幫助他們更好地理解和支持兒童的成長。 前沿研究動態： 適當融入近年來的發展心理學前沿研究成果，使內容更具時代性和前瞻性。 目標讀者： 本書適閤高等院校教育學、心理學、師範類相關專業學生閱讀，也適用於從事兒童教育、兒童保健、兒童心理谘詢工作的專業人士，以及對兒童發展規律感興趣的廣大傢長。通過閱讀本書，讀者將能夠更深刻地理解兒童成長的奧秘，掌握科學的育兒和教育方法，為培養健康、快樂、有能力的下一代奠定堅實的基礎。

評分☆☆☆☆☆

老實說，我原本以為這本書會是一本枯燥乏味的學術著作，畢竟“國傢級規劃教材”聽起來就很有壓力。但事實證明，我的顧慮完全是多餘的！《當代教育心理學（第2版）》簡直是一本“寶藏”。我最喜歡的部分是它對“學習風格”的論述。過去，我總是習慣於用一種統一的方式去教學，很少考慮學生之間在學習方式上的差異。這本書讓我意識到，學生們有不同的感官偏好、信息處理方式，甚至對學習環境也有不同的需求。書中詳細介紹瞭各種學習風格的理論，比如維恩的學習風格模型，以及如何根據不同的學習風格來設計多樣化的教學活動。我嘗試著在我的教學中加入更多視覺化的元素，比如製作思維導圖、運用圖錶，同時也增加瞭更多的動手實踐環節，鼓勵學生通過操作來學習。我發現，這樣做之後，那些之前顯得有些“跟不上”的學生，學習積極性明顯提高瞭，他們的參與度也大大增強。這本書不僅僅停留在理論層麵，更重要的是給齣瞭非常多的實操性的建議，而且這些建議都是基於科學的研究和大量的實踐經驗。它就像一本“武功秘籍”，教會瞭我如何運用教育心理學的理論，去“修煉”自己，成為一名更齣色的教育者。我特彆享受閱讀的過程，每讀一頁，都感覺自己對學生，對教育的理解又深入瞭一層。

評分☆☆☆☆☆

作為一名渴望不斷提升自己專業素養的教育從業者，《當代教育心理學（第2版）》無疑是我近期閱讀過的最重要的一本書籍之一。它不僅僅是一本教材，更像是一部“教育智慧的百科全書”。我特彆欣賞書中關於“教師心理”的章節，它深入探討瞭教師在教學過程中可能麵臨的各種心理挑戰，比如職業倦怠、情緒管理、人際關係處理等，並提供瞭切實可行的應對策略。這讓我感到前所未有的共鳴和支持，仿佛找到瞭一個可以傾訴和學習的“心理港灣”。書中還強調瞭教師的專業成長和終身學習的重要性，這極大地激發瞭我繼續探索教育心理學領域的動力。它就像一位“良師益友”，不僅傳授我知識，更鼓勵我不斷反思和成長，讓我看到瞭教育事業的光輝前景。它讓我更加確信，作為一名教師，擁有健全的心理素質和持續的學習能力，是實現教育理想的基石。

評分☆☆☆☆☆

作為一名一直以來都對“學習”的本質感到好奇的求知者，這本書給我帶來瞭前所未有的啓發。《當代教育心理學（第2版）》將那些抽象的心理學理論，以一種非常易於理解和吸收的方式呈現齣來。我尤其沉醉於它關於“記憶”的章節，它詳細介紹瞭不同類型的記憶（感覺記憶、短時記憶、長時記憶），以及信息是如何從一個階段轉移到另一個階段的。書中還探討瞭影響記憶效率的各種因素，比如遺忘麯綫、復習策略、聯想記憶等等。這讓我深刻理解瞭為什麼有些知識我們能牢記一生，而有些知識卻轉瞬即逝。我開始反思自己的學習方法，並嘗試運用書中的一些建議，比如使用關鍵詞、構建思維導圖、定期復習等，來提高自己的學習效率。這本書就像一位“記憶的魔術師”，讓我看到瞭掌握知識的奧秘，也給瞭我改變自己學習方式的信心。它不僅教會瞭我“如何學”，更讓我體會到瞭“學習”本身的樂趣。

評分☆☆☆☆☆

這本書真的讓我大開眼界！作為一個對心理學一直充滿好奇但又苦於沒有係統學習途徑的人，這次終於找到瞭“歸宿”。《當代教育心理學（第2版）》並沒有讓我感到晦澀難懂，反而用一種非常循序漸進的方式，帶領我一步步深入理解教育心理學的核心內容。我特彆喜歡它關於“兒童發展心理學”的部分，它詳細介紹瞭不同年齡段兒童的認知、情感和社會性發展特點，這對於我理解為什麼孩子們會錶現齣某些行為，或者為什麼在某些方麵會遇到睏難，提供瞭非常科學的解釋。比如，書中關於“依戀理論”的闡述，讓我深刻理解瞭早期依戀關係對個體終身發展的重要影響，這不僅僅局限於親子關係，也影響著他們在未來的人際交往和情感錶達。我還學到瞭關於“遊戲”在兒童發展中的重要作用，以及如何通過遊戲來促進兒童的認知、語言和社交能力的發展。這讓我對“玩”有瞭全新的認識，不再是單純的消遣，而是重要的學習方式。這本書讓我明白，教育不僅僅是知識的傳授，更是對個體全麵發展的關注。它就像一位經驗豐富的“心理偵探”，幫助我剖析孩子們的內心世界，理解他們的成長軌跡。讀完之後，我感覺自己對孩子們的愛和耐心又增加瞭很多，也更加理解瞭“因材施教”的真正含義。

評分☆☆☆☆☆

這本書真是我近期讀過的最“接地氣”的教材瞭！作為一名正在備考教育類研究生的學生，我之前也翻閱過不少教育心理學的書籍，但很多都顯得比較學術化，理論性太強，讀起來總覺得和現實教學有些距離。這本《當代教育心理學（第2版）》完全不一樣，它用非常生動、貼近實際的案例，把那些枯燥的理論講解得透徹明白。我記得其中一個章節講到“學習遷移”的問題，理論部分我之前看過幾遍都沒完全理解，但這本書裏舉瞭一個例子，說的是學生在掌握瞭數學的加減法後，如何能夠遷移到解決更復雜的應用題，或者在學習物理時運用代數知識。這個例子讓我瞬間豁然開朗，原來遷移並不隻是一個抽象的概念，而是貫穿在整個學習過程中的。而且，書中還探討瞭如何通過設計更有針對性的教學活動，來促進學生的學習遷移，這對於我將來設計教學方案簡直太有幫助瞭。它不是那種讓你死記硬背概念的教材，而是引導你去思考，去理解理論背後的邏輯和應用。我尤其喜歡書中對“認知負荷”理論的闡述，它詳細分析瞭不同類型的認知負荷，以及如何通過優化教學設計來降低無關認知負荷，提高有益認知負荷。這一點對於我這個以後想成為老師的人來說，簡直是“金玉良言”。讀這本書，我感覺自己不再是被動地接受知識，而是主動地與書中的內容進行對話，不斷地在腦海裏構建與自己學習經驗相印證的圖景。它就像一個經驗豐富的導師，循循善誘，讓我看到教育心理學在實際教學中的巨大能量。

評分☆☆☆☆☆

這本書讓我對“個體差異”有瞭全新的認識。《當代教育心理學（第2版）》在探討不同學生的學習特點時，展現瞭極高的專業性和人文關懷。它不僅僅停留於對智力差異的討論，更是深入分析瞭語言能力、感知覺能力、甚至情感特質等多元化的個體差異。我特彆喜歡書中關於“差異化教學”的章節，它詳細介紹瞭教師如何根據學生的具體情況，設計不同層次的教學目標、教學內容和教學評價，以滿足不同學生的學習需求。這讓我明白，真正的教育不是“一刀切”，而是要“因材施教”。它就像一位“教育調色師”，讓我看到瞭如何運用不同的“色彩”（教學策略），去描繪齣每一個學生獨特的成長畫捲。讀完這本書，我更加堅定瞭要以更包容、更個性化的視角去對待每一個學生，發現他們的閃光點，激發他們的潛能。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，教育的本質是“育人”，而《當代教育心理學（第2版）》恰恰是將這一點體現得淋灕盡緻。這本書在強調理論知識的同時，更注重將這些知識與實踐相結閤，為教育工作者提供瞭寶貴的指導。我尤其贊賞書中關於“問題解決”和“創造力”的章節。它深入分析瞭不同類型的問題解決策略，以及教師如何引導學生進行有效的探究式學習，培養他們的批判性思維能力。我記得書中舉瞭一個關於“發散性思維”訓練的例子，讓學生們思考一個普通的紙夾，可以有多少種用途。這個簡單的練習，卻能有效地激發學生的創造潛能。同時，書中還探討瞭如何營造一個鼓勵創新和容忍失敗的學習環境，這對於我今後的教學設計有著至關重要的意義。它讓我明白，教育不應該僅僅是傳授既定的知識，更重要的是培養學生獨立思考、解決未知問題的能力。這本書讓我重新思考瞭“教學”的含義，它不僅僅是“教”，更是“導”，是引導學生走嚮更廣闊的知識天地，培養他們成為有創造力、有解決問題能力的人。它是我在教育道路上遇到的一個絕佳的“啓明燈”。

評分☆☆☆☆☆

這是一本讓我真正感受到“教育是一門藝術”的書。我之前總覺得心理學離我的工作很遠，但《當代教育心理學（第2版）》徹底打破瞭我的這種刻闆印象。它用一種非常藝術化的方式，將教育心理學的理論滲透到教育實踐的每一個環節。我特彆喜歡書中關於“課堂管理”的部分，它並沒有簡單地提供一些“管教”的技巧，而是深入分析瞭課堂管理背後的心理學原理，比如學生行為動機、師生關係、群體動力等等。它讓我明白，有效的課堂管理不是靠“壓製”，而是靠“引導”和“建立積極的師生關係”。書中提供的一些策略，比如如何設置清晰的規則、如何及時給予積極反饋、如何處理學生之間的衝突等等，都非常具有操作性。我嘗試著在我的班級裏運用書中的一些方法，效果齣乎意料的好。學生們變得更加配閤，課堂氣氛也更加融洽。這本書讓我意識到，作為一名教師，不僅僅要懂教學內容，更要懂“人”，懂學生的心理，纔能真正地做到“教書育人”。它讓我看到瞭教育背後更深層次的智慧和藝術，讓我對教育事業充滿瞭敬畏和熱愛。

評分☆☆☆☆☆

我一直認為，教育的成功與否，很大程度上取決於我們對學生“內在動機”的理解和激發。《當代教育心理學（第2版）》在這方麵給瞭我巨大的幫助。書中對“成就動機”和“歸因理論”的深入剖析，讓我明白瞭為什麼有些學生對挑戰充滿熱情，而有些學生卻“望而卻步”。它詳細闡述瞭教師如何通過改變學生的歸因方式，比如引導學生將成功歸因於努力，將失敗歸因於策略不當，來培養學生的成長型思維。我尤其欣賞書中關於“自我效能感”的論述，它解釋瞭學生相信自己有能力完成某項任務的信念，對他們的學習行為和成就有著多麼重要的影響。這讓我更加重視在教學過程中，給予學生積極的反饋和鼓勵，讓他們感受到自己的進步和潛力。這本書就像一位“動機心理學大師”，為我提供瞭洞察學生內心世界、激發他們學習熱情的“金鑰匙”。它讓我更加懂得，教育不僅僅是傳授知識，更是點燃學生內心深處的火焰。

評分☆☆☆☆☆

作為一名多年在教育一綫摸爬滾打的教師，我拿到這本《當代教育心理學（第2版）》時，其實心裏是有些忐忑的，畢竟“新”總會帶來一些不確定。然而，當我翻開它，閱讀下去，那種熟悉又新穎的感覺撲麵而來。它沒有拋棄那些經典理論，而是站在新的時代視角，賦予它們更深刻的內涵和更廣泛的應用。我特彆欣賞書中對“元認知”能力的探討，這部分內容對於我們一綫教師來說，太重要瞭。我們經常會遇到一些學生，他們學習成績不理想，但並不是因為不努力，而是因為缺乏對自身學習過程的認知和調控能力。這本書就非常係統地分析瞭元認知能力的發展特徵，以及教師如何在課堂教學中，通過提問、引導、反思等方式，去幫助學生建立和提升他們的元認知。我記得書中提到一個很具體的策略，就是讓學生在課前預測學習內容，課中監控理解程度，課後反思學習效果。這個方法我嘗試在我的班級裏應用，效果立竿見影！學生們開始變得更有主動性，也更懂得如何去“管理”自己的學習。此外，關於“動機”的部分，也寫得非常精彩。它不僅僅是講瞭馬斯洛的需求層次理論，更是深入分析瞭內部動機和外部動機在不同情境下的作用，以及如何巧妙地激發學生的內在學習動機。讀這本書，讓我感覺自己像是在進行一次“自我革命”，不斷地挑戰自己過去的一些教學習慣，學習用更科學、更有效的方法去引導學生。它讓我重新審視瞭自己的教學理念，也讓我更加堅定瞭未來在教育實踐中探索和創新的決心。

評分☆☆☆☆☆

紙質不錯，還可以，希望考研成功

評分☆☆☆☆☆

希望時間還不晚抓緊時間學習

評分☆☆☆☆☆

書也挺好的很不錯！書都很便宜..不過買迴來一周以後是4.23瞭 活動下來 更便宜...有點鬱悶.. 不過還算劃算的

評分☆☆☆☆☆

書也挺好的很不錯！書都很便宜..不過買迴來一周以後是4.23瞭 活動下來 更便宜...有點鬱悶.. 不過還算劃算的

評分☆☆☆☆☆

正品，活動買的，太劃算瞭，比實體店便宜多瞭，大愛京東，發貨很快

評分☆☆☆☆☆

包裝真的一言難盡，隻有一個塑料袋（被磨漏瞭），收到的書都髒瞭，而且有摺痕！

評分☆☆☆☆☆

很好很準時很好很準時

評分☆☆☆☆☆

自己這些年教孩子，總是很暴躁，找不到什麼好方法，都懷疑自己齣問題瞭，買本書看看，發現太專業瞭點，半懂不懂的，哈哈

評分☆☆☆☆☆

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