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内容简介

　　语法教学一直以来是对外汉语教学的重点和难点。说它重要是因为学习汉语离不开汉语的各类词和句子组成的成分以及各种句型等。说它难是因为语法算是语言中一个比较抽象、术语较难理解的现象，尤其对初级阶段的外国汉语学习者来说，如何对他们进行有效的语法教学，是这些年来学界一直在探讨但又没有很好解决的问题之一。

内页插图

目录

一、句式
1　疑问句（1）：用“吗”的问句
2　疑问句（2）：用“吧”的问句
3　疑问句（3）：用“呢”的问句
4　疑问句（4）：特指疑问句
5　疑问句（5）：“多+形容词”的问句
6　疑问句（6）：正反问句
7　疑问句（7）：句子+（疑问语气）
8　疑问句（8）：好吗？行吗？可以吗？对吗？
9　反问句
10　“是”字句
11　“有”字句？
12　“把”字句
13　意义上的被动句
14　“被”字句
15　连动句
16　兼语句
17　双宾语句
18　存现句
19　比较句（1）：A跟B一样
20　比较句（2）：“比”字句
21　比较句（3）：A不如B
22　比较句（4）：“有”表示比较
23　比较句（5）：“像”表示比较
24　比较句（6）：“最”表示比较
25　比较句（7）：“更”表示比较
26　形容词谓语句
27　名词谓语句
28　主谓谓语句
二、句子成分
29　定语+（的）+中心语
30　状语+（地）+中心语
31　程度补语
32　结果补语
33　数量补语
34　简单趋向补语
35　复合趋向补语
36　趋向补语的引申用法
37　可能补语
三、词类
38　方位词
39　代词（1）：我们、咱们
40　代词（2）：人家
41　疑问代词的引申用法
42　能愿动词
43　动词重叠
44　形容词重叠
45　量词
46　量词和数量短语重叠
47　离合词
48　副词（1）：也、都、全
49　副词（2）：只、就、才
50　副词（3）：不、没、别
51　副词（4）：又、再、还
52　副词（5）：就、才
53　副词（6）：太、真、很
54　副词（7）：从来、一直
55　结构助词“的
56　助词“吧
57　介词（1）：在、到、给
58　介词（2）：从、离
59　介词（3）：往、向
60　介词（4）：跟、对、向
61　“有的”和“一些
62　“二”和“两
63　“刚”和“刚才
64　“和”和“跟
65　“还是”和“或者”
66　“一下儿”和“一点儿”
67　“有点儿”和“一点儿”
68　“差不多”和“差一点儿”
四、表达功能
69　数字、序数词、号码和钱的表达法
70　年、月、日、星期的表达法
71　时点、时段的表达法
72　概数表达法（1）：几、多
73　概数表达法（2）：大概、左右、相邻数字
74　动词+了
75　动词+着
76　动词+过
77　快要／快／就要／要了
78　正在呢
79　是的
80　一都／也+没有／不
81　连都／也
82　每都
83　“越越”和“越来越”
84　除了（以外），也／还／都
85　二次否定和“非不可”
86　好容易／好不容易+才
87　再说
五、复句
88　“一边一边”和“又又”
89　一方面，另一方面
90　就
91　先，再／又，然后，最后
92　因为，所以
93　虽然，但是／却
94　“要是（的话），就”和“如果，就
95　不但，而且
96　“只要，就”和“只有，才”
97　不是，就是
98　要么，要么
99　无论，都
100　既然，就
附录1　语法术语中英对照表
附录2　索引

前言/序言

　　语法教学一直以来是对外汉语教学的重点和难点。说它重要是因为学习汉语离不开汉语的各类词和句子组成的成分以及各种句型等。说它难是因为语法算是语言中一个比较抽象、术语较难理解的现象，尤其对初级阶段的外国汉语学习者来说，如何对他们进行有效的语法教学，是这些年来学界一直在探讨但又没有很好解决的问题之一。
　　2001年8月，国家汉办在北京组织召开了“首届国际对外汉语教学语法研讨会”，并于2003年出版了论文集《对外汉语教学语法探索》，从中我们可以看到，学者们普遍关注语法教学中的语法表达问题，如“注释一种语法现象要有针对性”（刘月华）、“教学语法的特质之二是：简明与可操作”（崔希亮）、“对所教的内容必须作简化处理”（卢福波）、“理论语法如何在具体的语法教学中得到形象的表述”（金立鑫）、“对教学语法的介绍重在实用，解决表达的需要”（吕文华）等。同时，近年来还出版了一些专门针对对外汉语语法教学的专著，如卢福波（2002）《对外汉语教学实用语法》、李晓琪（2005）《现代汉语虚词讲义》、张宝林（2006）《汉语教学参考语法》、朱庆明（2007）《现代汉语实用语法分析》等。可以说，专家学者们越来越注重语法表达的简明、具体、形象、实用和可操作。另外，近年来出版的此类教材也越来越注重语法解释的简明形象性，除了文字解释、外文翻译外，还采用图画、公式、表格和示意图等形式。
　　纵观这些研究成果，我们发现学界越来越重视形象、直观地表述语法，目的是使学生理解、掌握和运用汉语语法。但是我们发现这些研究还存在一定的局限性，主要表现在：（1）语法专著虽然具有较强的针对性，但还是有较明显的本体研究的特点，如注重语法体系和布局，语法表达形式相对单一，主要是文字叙述且用词较难，语法术语较多等；（2）有些教材的语法解释虽然有图片、图表、公式等表达形式，但也只是散见于个别语言点中，而且有些图片的释义形象性较差；（3）这些成果只适用于教师的教，不利于学生的学；（4）虽然，有学者已从“图解”的角度阐释汉语语法但是所涉及的语言点较少，图解形式也比较单一。
　　随着汉语国际推广事业向纵深发展，学生构成更加多元化，解决语法难教难学的问题迫在眉睫，进一步深入地探讨有利于学习者理解、掌握和运用的语法表达形式已经成了学界关注的焦点之一。目前，还没有兼顾“教”“学”两用的，尤其是便于学生理解、掌握和运用的语法用书。

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⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型；问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。

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于善待“差生”，宽容“差生”。

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②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、

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我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受

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质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。

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