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内容简介

《催化剂工程》介绍了：目前工业催化剂和科学研究中的催化剂的设计开发、组成结构、制备生产、操作使用等典型案例的剖析和催化学科前沿的研究进展。全书共分为9章。前3章概述了催化剂和催化作用的基本知识，吸附作用和催化以及催化制备的常规技术和特种技术。第4章至第8章论述了金属催化剂、金属氧化物催化剂、分子筛催化剂、配合物催化剂、酸碱催化剂等；论述各类催化剂的组成、结构、典型反应、催化作用机理、典型实例和最新研究进展。第9章论述了催化剂的性能评价、结构表征和构效关系。《催化剂工程》部分章节还对催化燃烧、能源化工中的催化和环境催化进行了论述。 《催化剂工程》可作为高等学校的化学工程和工艺学科及工业催化学科的教学用书，适用于理工科化学化工类专业研究生和高年级学生的教材或教学参考书，也可为从事环境科学、精细化工和石油化工等方面研究的科技人员提供有效的参考。

作者简介

储伟，男，四川大学教授，博士生导师。1984年毕业于南京大学，1991年获法国博士学位。1992年至2001年先后在中科院大连化物所和中国科学院成都分院工作，1995年获中科院特批晋升为研究员，1999年获中科院博士生导师资格。1999年至2001年以客座教授身份在法国和日本从事合作研究。2001年作为优秀人才被引进四川大学，任工业催化博士点负责人，入选四川大学“214重点人才计划”二层次；获2004年度四川省科技进步二等奖；2005年被评为四川大学“985工程”学术带头人之一。1992年以来，已主持国家级和省部级等科研攻关项目二十余项，其中国家级6项；发表学术论文140篇，其中SCI收录30篇，EI收录22篇，论文他引100多次。已申请中国发明专利18项（已授权7项）。主编《催化剂工程》一部。已指导毕业16名硕、博士研究生，另有20名在读。被评为四川省学术与技术带头人。任《天然气化工》编委。

目录

前言
第1章 催化剂与催化作用
1.1 催化剂发展的历史及其重要性
1.2 催化剂及催化作用的定义与基本特性
1.3 催化作用基础
1.3.1 催化作用的化学本质
1.3.2 热力学基础
1.3.3 动力学基础
1.4 催化反应和催化剂分类
1.4.1 催化反应分类
1.4.2 催化剂分类
1.5 催化剂的基本组成
1.5.1 主(共)催化剂(活性组分)
1.5.2 助催化剂(助剂)
1.5.3 载体
1.6 催化剂的反应性能
1.6.1 催化剂的活性
1.6.2 催化剂的选择性
1.6.3 催化剂的稳定性
1.7 工业催化剂开发简述
1.7.1 工业催化剂的基本要求
1.7.2 工业催化剂的设计方法
1.8 重要催化剂简介
1.8.1 催化氧化催化剂
1.8.2 加氢催化剂
1.8.3 脱氢催化剂
1.8.4 芳烃转化催化剂
1.8.5 石油炼制催化剂
1.8.6 化肥工业催化剂
1.8.7 聚合反应催化剂
1.8.8 环境保护催化剂
1.9 催化科学和技术展望
参考文献

第2章 吸附与催化作用
2.1 概论
2.2 吸附作用
2.2.1 物理吸附与化学吸附
2.2.2 化学吸附类型和化学吸附态
2.2.3 吸附力
2.2.4 吸附速率和脱附速率
2.3 吸附平衡和等温方程
2.3.1 固体吸附剂的表面模型
2.3.2 吸附位能曲线
2.3.3 等温吸附线
2.3.4 等温吸附方程
2.4 催化剂的表面积和孔结构
2.4.1 催化剂表面积的测量
2.4.2 孔结构
2.4.3 催化剂的孔内扩散
2.5 吸附和催化反应过程中的溢流现象
2.5.1 溢流现象及其定义
2.5.2 溢流的相关过程
2.5.3 溢流物种及溢流形式
2.5.4 溢流产生的催化作用
2.5.5 工业催化过程中的溢流现象
参考文献

第3章 催化剂的制备与应用
3.1 浸渍法
3.1.1 载体和浸渍液
3.1.2 浸渍过程
3.1.3 浸渍法分类
3.1.4 影响因素
3.1.5 浸渍催化剂的热处理
3.2 沉淀法
3.2.1 沉淀剂的选择
3.2.2 沉淀过程
3.2.3 沉淀法的分类
3.2.4 沉淀法的影响因素
3.2.5 沉淀的后处理过程
3.3 溶胶-凝胶法
……

第4章 金属催化剂与催化作用
第5章 金属氧化物催化剂及其催化作用
第6章 分子筛催化剂及其催化作用
第7章 络合催化剂及其催化作用
第8章 固体酸碱催化剂及其催化作用
第9章 催化剂性能评价及其结构表征
总习题
储伟教授发表的代表作20篇

前言/序言

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读催化剂工程 %D%A %D%A%D%A%D%A 　　《催化剂工程》介绍了：目前工业催化剂和科学研究中的催化剂的设计开发、组成结构、制备生产、操作使用等典型案例的剖析和催化学科前沿的研究进展。全书共分为9章。前3章概述了催化剂和催化作用的基本知识，吸附作用和催化以及催化制备的常规技术和特种技术。第4章至第8章论述了金属催化剂、金属氧化物催化剂、分子筛催化剂、配合物催化剂、酸碱催化剂等；论述各类催化剂的组成、结构、典型反应、催化作用机理、典型实例和最新研究进展。第9章论述了催化剂的性能评价、结构表征和构效关系。《催化剂工程》部分章节还对催化燃烧、能源化工中的催化和环境催化进行了论述。 《催化剂工程》可作为高等学校的化学工程和工艺学科及工业催化学科的教学用书，适用于理工科化学化工类专业研究生和高年级学生的教材或教学参考书，也可为从事环境科学、精细化工和石油化工等方面研究的科技人员提供有效的参考。%D%A%D%A后感悟，我认为读书的意义在于吸收前人的智慧，在于悟。当然还有一些工具性意义，比如就业、比如提高自己的社会定位以及自我定位等。附带意义也很多，但不具不可替代性，比如在社会混不去读书的人也能明事理、赚大钱。（1）适于深入地思考和理解；(2)便于反复读和熟读；（3）可以作为“伴侣”随身携带，便于随时学及时请教；（4）历来有“图书馆是知识的宝库”之说，的确如此，读书能知天下事。读书的目的很多，主要是为了取乐、消造、提高教养水平、搞研究、加强修养。培根在《论求知》中有言道：“读书可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增长才干。”我认为，他所阐述的读书的三种用途，恰到好处的概括了读书的三种意义。先来看作为消遣一说。这是人们读书开始与烦躁时所抱有的思想。初学者对知识并无渴求之感，读书之意义也就是消磨时光；而烦躁之人因无法静下心来读书，感到事物都无聊透顶，便也用读书来打发时光。殊不知，这样的读书意义便像学者们讲述“道，可道，非常道”一样，与读书的本质大相径庭，差距颇多。书到用时方恨少，事非经过不知难。终于买的书送到了。很满意。 \N\N《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。愚以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。因此，在教学中，书本是无言的老师，读书是我教学中最大的乐趣。　比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。教师今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？如果一个老师没有掌握学习方法，即使他教的门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，不啻是一个致命的缺陷。学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。比方法更重要的是方向。在知识经济大潮中，作为一名人民教师，应该认准自己的人生坐标，找准自己的价值空间。教书的生活虽然清贫，但一本好书会使我爱不释手，一首好诗会使我如痴如醉，一篇美文会使我百读不厌。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我终身从教的最大追求。比方向更重要的是态度，比态度更重要的是毅力。“任尔东南西北风，咬定青山不放松。”一天爱读书容易，一辈子爱读书不易。任何人都可以使梦想成为现实，但首先你必须拥有能够实现这一梦想的信念。有信念自有毅力，有毅力才能成功。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。使广大教师牢固树立终身学习的理念，创造性地开展教书育人工作。常读书使我明白了许多新道理：教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境“人——环境”系统。学生

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读催化剂工程 %D%A %D%A%D%A%D%A 　　《催化剂工程》介绍了：目前工业催化剂和科学研究中的催化剂的设计开发、组成结构、制备生产、操作使用等典型案例的剖析和催化学科前沿的研究进展。全书共分为9章。前3章概述了催化剂和催化作用的基本知识，吸附作用和催化以及催化制备的常规技术和特种技术。第4章至第8章论述了金属催化剂、金属氧化物催化剂、分子筛催化剂、配合物催化剂、酸碱催化剂等；论述各类催化剂的组成、结构、典型反应、催化作用机理、典型实例和最新研究进展。第9章论述了催化剂的性能评价、结构表征和构效关系。《催化剂工程》部分章节还对催化燃烧、能源化工中的催化和环境催化进行了论述。 《催化剂工程》可作为高等学校的化学工程和工艺学科及工业催化学科的教学用书，适用于理工科化学化工类专业研究生和高年级学生的教材或教学参考书，也可为从事环境科学、精细化工和石油化工等方面研究的科技人员提供有效的参考。%D%A%D%A后感悟，我认为读书的意义在于吸收前人的智慧，在于悟。当然还有一些工具性意义，比如就业、比如提高自己的社会定位以及自我定位等。附带意义也很多，但不具不可替代性，比如在社会混不去读书的人也能明事理、赚大钱。（1）适于深入地思考和理解；(2)便于反复读和熟读；（3）可以作为“伴侣”随身携带，便于随时学及时请教；（4）历来有“图书馆是知识的宝库”之说，的确如此，读书能知天下事。读书的目的很多，主要是为了取乐、消造、提高教养水平、搞研究、加强修养。培根在《论求知》中有言道：“读书可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增长才干。”我认为，他所阐述的读书的三种用途，恰到好处的概括了读书的三种意义。先来看作为消遣一说。这是人们读书开始与烦躁时所抱有的思想。初学者对知识并无渴求之感，读书之意义也就是消磨时光；而烦躁之人因无法静下心来读书，感到事物都无聊透顶，便也用读书来打发时光。殊不知，这样的读书意义便像学者们讲述“道，可道，非常道”一样，与读书的本质大相径庭，差距颇多。书到用时方恨少，事非经过不知难。终于买的书送到了。很满意。 \N\N《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。愚以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。因此，在教学中，书本是无言的老师，读书是我教学中最大的乐趣。　比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。教师今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？如果一个老师没有掌握学习方法，即使他教的门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，不啻是一个致命的缺陷。学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。比方法更重要的是方向。在知识经济大潮中，作为一名人民教师，应该认准自己的人生坐标，找准自己的价值空间。教书的生活虽然清贫，但一本好书会使我爱不释手，一首好诗会使我如痴如醉，一篇美文会使我百读不厌。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我终身从教的最大追求。比方向更重要的是态度，比态度更重要的是毅力。“任尔东南西北风，咬定青山不放松。”一天爱读书容易，一辈子爱读书不易。任何人都可以使梦想成为现实，但首先你必须拥有能够实现这一梦想的信念。有信念自有毅力，有毅力才能成功。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。使广大教师牢固树立终身学习的理念，创造性地开展教书育人工作。常读书使我明白了许多新道理：教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境“人——环境”系统。学生

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