教育思维方式转向之透视研究：从实体性思维到生成性思维 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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卢建筠 著

图书标签:

• 教育思维
• 思维方式
• 生成性思维
• 实体性思维
• 教育研究
• 教育理论
• 认知心理学
• 教学设计
• 课程开发
• 教育创新

出版社： 中国出版集团 ， 世界图书出版公司

ISBN：9787510013867

版次：1

商品编码：10762415

包装：平装

丛书名： 博士文库

开本：32开

出版时间：2010-08-01

页数：347

正文语种：中文

内容简介

《教育思维方式转向之透视研究：从实体性思维到生成性思维》以中国传统的老子生成哲学思想为基本原则，以怀特海的过程哲学中的核心概念“生成”为主要视角，并采用以实体性哲学思维与生成性哲学思维相对照的基本方式，为解读教育提供两个参照系或两种透视方式。研究方法是以实体性和生成性的认识论和本体论相结合、教育理论与实践相结合、教育学科与其他学科相结合的方法，特别是通过本体论的透视方法和思维分类方法相结合的方法，以期通过以广度达到深度的途径对现代教育的性质进行探索。

目录

摘要
Abstract
目录
第1章 导论：教育思维方式转变概论
1.1 问题的提出与本文研究的方法
1.1.1 问题的提出
1.1.2 本文研究的方法
1.2 教育思维方式转变的背景
1.2.1 教育思维方式转变的社会背景
1.2.2 教育思维方式转变的哲学背景：两种思维方式的哲学历史回顾
1.2.3 两种思维方式转变的科学背景
1.2.4 两种思维方式的基本特点及其在教育上体现
1.2.5 两种思维方式发展的时代走向
1.3 教育思维方式转变的基本假设
1.3.1 教育思维方式转变的基本内涵
1.3.2 教育思维方式转变的核心：是一种教育范式的大转变
1.3.3 教育思维方式转变的基本体现：价值观的转变
1.3.4 教育思维方式转变中的学习观转变
1.3.5 教育思维转变中的发展机制观
1.3.6 教育思维方式转变中的学生观
1.3.7 教育思维方式转变中的教师观、学校观和管理观
1.3.8 教育思维方式转变中的课堂观、教室观和班级观
1.3.9 教育思维方式转变中的家庭观、社区观与社会观

第2章 教育思维方式转变的内涵之一：实体性思维参考系中的教育
2.1 实体性思维教育观的总体性假设
2.2 实体性思维视野中教育的特征
2.2.1 实体性思维在教育理论价值取向上的特点
2.2.2 实体性教育在教育实践价值取向上的基本特征
2.3 实体性思维的教育之反思与评价
2.3.1 关于实体性教育的反思
2.3.2 约翰·杜威对传统的实体性教育的反思与批评
2.4 实体性教育的模型之建构

第3章 教育思维方式转变的内涵之二：生成性思维参考系中的教育
3.1 生成性教育的理论假设
3.2 生成性教育的特征
3.2.1 生成性教育的基本特征
3.2.2 生成性教育的模型之建构
3.3 生成性教育的机制
3.3.1 自我教育的自组织生成机制
3.3.2 丰富模式的他组织教育生成机制
3.4 生成性教育的核心指标
3.4.1 生命力指标
3.4.2 自主性指标
3.4.3 联系性指标
3.4.4 转变性指标
3.4.5 流动性指标
3.5 生成性教育内涵的探析一不同视角下的生成性教育
3.5.1 怀特海过程哲学视野中的生成性教育
3.5.2 老子生成演化哲学中的生成性教育
3.5.3 复杂性科学哲学视野中的生成性教育
3.6 相关教育理论与实践变革对生成性教育的支持
3.6.1 蒙台梭利的幼儿教育实践的历史性启示——重视教育中的生命力之典型
3.6.2 杜威教育实验的革命性启示——重视个人与世界经验性联系、创造适合学生的教育的代表
3.6.3 生本教育的现实启示——探本求源的的中国教育变革之里程碑
3.6.4 因时而化的德育观——鲁洁教授的德育理论变革
3.7 生成性视野中的教育人生之构想

第4章 教育思维方式转变的外延之一：教育思维转变的大趋势及其结论
4.1 教育思维变革的方向与大趋势
4.2 教育思维方式转变的结论

第5章 教育思维方式转变外延之二：教育思维方式转变的复杂性及其讨论
5.1 教育思维方式转变的复杂性
5.1.1 教育思维方式转变在观念与理论上的复杂性
5.1.2 教育思维方式转变在实践上的复杂性
5.2 关于教育思维方式转换的讨论
结束语：关于教育与教育学性质的讨论
参考文献
后记
（一）来自内心的感谢
（二）感谢之外的话
（三）写在出版前夕

精彩书摘

众所周知，中国的山水画非常讲究布局，特别是空白的运用。可以说，空白在这里影响甚至决定着一幅画的成功与否。这也就启示我们：未必实在的东西才有价值。看不见的东西有时也有着意想不到的奇妙。联系到人的发展，也可以启示我们，那些关于人的发展现状都不是固定的，也不是最重要的。教育中最重要的是挖掘其潜力，重视其未来，而未来是不可限量的，即所谓的“风物长宜放眼量”。中国古代的名言“三日不见，当刮目相看”也表达了相似的意思。而重视未来也就是要重视想象的价值，而不只是现实，因为“人类只有通过想像才能领略未来世界的模样”。特别是在教育之中，决不能用对待客观物质的观点来看待教育，而要看到其未来性，看到其潜能的转化。
其实许多伟人也提出了相似的观点。伟大的哲学家康德也认为，“教育艺术的一个原理……就是：孩子们应该不是以人类的当前状况，而是以人类将来可能的更佳状况，即合乎人性的理念及其完整规定——为准进行教育”。并认为好的教育是这样的：“被放进人之内的那些萌芽，必须得到更大的发展”。康德的观点已经类似于杜威的教育生长说了。伟大的教育家蒙台梭利更是用热情洋溢的语言讴歌儿童的未来：“由于儿童发展的无限可能性，就像他是人类的创造者一样也完全能够成为人类的改造者。儿童给我们带来了无限的希望和新的前景”。

前言/序言

引言：时代洪流中的思想变革 我们正处在一个瞬息万变的时代。科技的飞速发展、全球化进程的加速以及社会结构的深刻重塑，都在以前所未有的方式挑战着我们固有的认知模式和解决问题的方法。在这样的背景下，教育，作为塑造未来、引领社会进步的基石，其内在的思维方式正面临着一场深刻的变革。传统的教育模式，往往强调知识的灌输、信息的传递以及对既有范式的遵循。这种“实体性思维”在过去很长一段时间内有效地支撑了社会的发展，它要求我们理解、记忆、应用已有的概念和规则。然而，当知识的更新速度远超学习速度，当未来的不确定性成为常态，当社会呼唤创新与适应能力，仅仅依赖于实体性思维的教育体系，便显得力不从心。 正是基于这样的时代洞察，本书《教育思维方式转向之透视研究：从实体性思维到生成性思维》应运而生。本书并非对某个特定学科知识进行深入探讨，也不是对某种教育技术工具进行详尽介绍。相反，它将目光聚焦于教育的核心——思维方式的演变。我们试图揭示，在当前及未来的教育图景中，从“实体性思维”转向“生成性思维”的必要性、紧迫性以及实现路径。本书并非一本手册，教你如何“立即”掌握某种技能，它更像是一次深入的哲学与实践的对话，邀请读者一同审视教育的本质，思考思维的本质，并共同探索教育面向未来的全新可能。 第一章：实体性思维的基石与局限 要理解思维方式的转向，首先必须清晰地认识到“实体性思维”的内涵、价值以及它在教育体系中根深蒂固的影响。实体性思维，顾名思义，是指一种将知识、概念、规则视为“实体”或“固定范式”的思维模式。在这种模式下，学习者被鼓励去认识、理解、记忆并应用已经存在的知识体系。例如，在数学中，学习者需要掌握公式、定理；在历史中，需要记忆事件、人物；在语言学中，需要学习语法、词汇。这种思维方式的核心在于“内化”和“模仿”，即通过反复练习和知识积累，使外部的知识内化为自身的认知结构。 教育体系的构建，在很大程度上是以实体性思维为导向的。课程设置、教学大纲、评价体系，无不体现着对标准化知识掌握的重视。考试，尤其是标准化考试，更是实体性思维的典型载体，它衡量的是学生对既定知识的掌握程度。这种模式的优势在于效率和可测量性。在知识相对稳定、社会需求相对单一的时代，实体性思维能够高效地培养出具备特定技能的劳动力，满足社会对统一标准的渴求。它为教育的普及和基础知识的传播提供了坚实的基础，使大规模、低成本的教育成为可能。 然而，实体性思维的局限性也日益凸显。当知识的更新速度呈指数级增长，当旧的范式不断被颠覆，当未知的挑战层出不穷，仅仅掌握“已有的”知识，便不足以应对复杂的现实。实体性思维倾向于“知道是什么”，却往往忽略了“如何创造”、“如何改变”以及“如何适应”。它可能导致学生在面对新情境时感到无所适从，因为他们缺乏将已有的知识灵活迁移和重构的能力。在创新需求日益迫切的当下，过度强调实体性思维，容易培养出“知识的消费者”，而非“知识的创造者”和“问题的解决者”。此外，实体性思维也可能抑制个体的独特性和创造力，因为一切的价值都体现在对既有规范的遵循上，而非突破。 第二章：生成性思维的崛起：一种新的范式 与实体性思维相对立，并作为其重要补充和升华的，是“生成性思维”。生成性思维的核心在于“创造”、“建构”、“重构”和“转化”。它不是被动地接受知识，而是主动地与知识互动，从中生成新的理解、新的解决方案，甚至新的知识。生成性思维强调的是思维过程本身，而非仅仅是思维的结果。它关注的是如何连接、组合、优化，如何从不确定中发现规律，如何从看似无关的元素中创造新的意义。 生成性思维的特征包括： 主动建构性： 学习者不再是被动接受者，而是知识的主动建构者。他们通过探索、提问、实践，在与世界的互动中构建自己的理解。 迁移与重构能力： 能够将已知知识灵活地应用于新情境，并根据新的信息和需求，对原有的认知结构进行调整和重组。 创新与解决问题的导向： 能够识别问题，提出创新性的解决方案，并勇于尝试和迭代。 过程导向与反思： 关注思维的过程，理解自己的学习和思考方式，并能进行有效的自我反思和调整。 连接与整合能力： 能够将不同领域、不同学科的知识融会贯通，形成更宏观、更系统的认知。 容忍模糊与不确定性： 能够接受信息的不完整性和问题的复杂性，并在不确定中寻找前进的路径。 生成性思维的崛起，是时代发展对教育提出的必然要求。未来的社会需要的是能够独立思考、勇于创新、善于合作、能够适应变化并引领变革的个体。生成性思维正是培养这类人才的核心能力。它不仅仅是针对某些“聪明人”的特质，而是一种可以被培养、被强化的能力。教育的任务，也应从“知识的传递者”转变为“思维的启迪者”、“潜能的激发者”和“创造的促进者”。 第三章：实体性思维到生成性思维的转向：挑战与路径 从实体性思维到生成性思维的转向，并非易事。它涉及教育理念、教学方法、评价体系乃至整个教育生态的深刻变革。 挑战： 1. 惯性与阻力： 传统的教育模式和评价体系根深蒂固，教师、学生、家长以及教育管理者都可能存在思维惯性，对变革产生阻力。 2. 师资培养： 许多教师自身接受的是实体性思维的教育，他们可能不具备引导生成性思维的教学技能和理念。 3. 评价的难题： 如何有效地评价生成性思维，这是一个巨大的挑战。传统的量化评价难以捕捉思维的创造性和过程性。 4. 课程设计的复杂性： 设计能够有效促进生成性思维的课程，需要更加注重探究、合作、项目制学习，这比传统的知识传授模式更为复杂。 5. 资源与环境： 创造支持生成性思维发展的学习环境，需要灵活的空间、丰富的资源以及鼓励试错的文化。 路径： 1. 理念先行： 深刻理解并推广生成性思维的价值，将其纳入教育发展的顶层设计。 2. 教学方法创新： 探究式学习： 鼓励学生提出问题，自主探索，寻找答案。 项目制学习（PBL）： 以真实世界的问题为导向，让学生在解决问题的过程中学习和创造。 合作学习： 强调团队协作，通过多元的视角碰撞出思想的火花。 基于证据的辩论与讨论： 鼓励学生阐述观点，用证据支持，并能接受和回应他人的质疑。 设计思维（Design Thinking）： 引导学生从用户需求出发，通过同理心、构思、原型制作、测试等环节，创造性地解决问题。 3. 评价体系改革： 过程性评价： 关注学习过程中的投入、思考、合作与反思。 表现性评价： 通过项目展示、作品集、口头报告等形式，评价学生的实际应用能力和创造性产出。 学生自我评价与同伴评价： 培养学生的反思能力和对他人工作的评价能力。 4. 教师专业发展： 培训与工作坊： 提升教师对生成性思维的理解，传授相应的教学方法和评价技巧。 建立学习共同体： 鼓励教师之间分享经验，互相学习，共同成长。 5. 技术赋能： 利用技术提供更丰富的学习资源、更便捷的协作工具，以及更个性化的学习支持，但技术应服务于思维的生成，而非取代思考。 6. 营造支持性文化： 鼓励试错，包容失败，培养学生的韧性和探索精神。 第四章：生成性思维在教育实践中的应用展望 生成性思维的转向，意味着教育将从“知识传递站”转变为“智慧孵化器”。这将在各个教育层面产生深远的影响： 学前教育： 强调玩中学、探索式游戏，激发孩子天生的好奇心和创造力，为生成性思维打下基础。 基础教育： 课程设置更加灵活，鼓励跨学科融合，重视项目式学习和探究活动。评价体系更加多元，关注学生的问题解决能力和合作精神。 高等教育： 更加强调研究导向，鼓励学生挑战前沿问题，参与学术创新。培养学生的批判性思维、独立研究能力和跨领域协作能力，为社会输出创新型人才。 职业教育： 更加注重与产业界的联动，通过真实项目和实践，培养学生解决实际生产和经营问题的能力，使其具备快速适应行业变化和自我更新的能力。 终身教育： 终身学习的理念将更加凸显，生成性思维将成为个体持续学习、适应和创造的关键驱动力。 最终，教育的目标将不再是培养“知道很多”的人，而是培养“能够创造”的人，培养那些能够驾驭未来、创造更加美好的世界的人。 结论：面向未来的教育新篇章 《教育思维方式转向之透视研究：从实体性思维到生成性思维》一书，旨在抛砖引玉，引发关于教育本质和未来走向的深入思考。我们相信，教育的每一次重大进步，都伴随着思维方式的革新。从实体性思维向生成性思维的转向，不仅仅是一种教学方法的调整，更是一场教育哲学层面的深刻革命。 本书所探讨的内容，并非是对现有教育体系的全盘否定，而是对其进行深刻的反思和建设性的拓展。我们呼唤一种更加面向未来的教育，一种能够充分激发个体潜能、培养核心素养、促进社会可持续发展的教育。这场思维的转向，需要所有教育参与者的共同努力和智慧。它是一条充满挑战但意义非凡的道路，通往的是一个更加创新、更加适应、更加充满活力的未来。愿本书能为您在教育的探索之路上，提供一份有益的启迪和深刻的思考。

评分☆☆☆☆☆

从整体结构上看，这本书的布局非常精妙，它似乎采取了一种螺旋上升的结构，每一个章节都在前一章的基础上进行深化和拓展，但又不完全重复。我特别留意到作者是如何处理过渡部分的，那些连接不同概念的桥梁设计得非常巧妙，避免了生硬的跳跃感。它成功地将看似不相关的两个思维范式，通过一系列精巧的辨析和对比，最终导向了一个更高维度的理解平台。这种编排不仅体现了作者深厚的学术功底，更展现了一种清晰的教学意图，即引导读者一步一步地走出熟悉的思维迷宫。虽然阅读过程需要耐心，但当最终的概念融合点出现时，那种豁然开朗的感觉是极其令人满足的。这本书为我们理解认知科学和教育哲学的交叉点，提供了一个极为重要的参照系。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感到振聋发聩的是它对于“确定性”的解构。我们太习惯于生活在一个非黑即白的世界里，渴望找到最终的答案和不变的真理。而这本书却温柔地指出，这种对“实体”的执着，恰恰限制了我们感知复杂性和动态性的能力。它没有给出任何新的“终极答案”，而是提供了一套观察“过程”和“关系”的视角。我发现，这种视角的转换，对我的日常决策和人际交往都有潜移默化的影响。例如，在面对一个僵持不下的争论时，我不再急于寻找谁对谁错，而是开始关注双方思维模式之间的张力，这使得冲突的处理变得更具建设性。这本书的价值不在于它提供了多少明确的结论，而在于它有效地“松动”了那些固化的认知节点，让思想有了流动的空间。

评分☆☆☆☆☆

这本厚厚的书摆在书桌上，封面设计得相当朴实，完全没有时下流行的那种花哨的视觉冲击。我本以为它会是那种晦涩难懂的学术专著，毕竟标题里“透视研究”、“实体性思维”、“生成性思维”这些词汇听起来就让人头皮发麻。然而，当我真正沉下心来翻阅时，发现作者的笔触其实比我想象的要平缓许多。它更像是一篇深思熟虑的个人反思录，作者似乎在用一种近乎哲学的温柔，试图梳理我们理解世界和知识结构时，那些潜藏的惯性。我尤其欣赏它在探讨“转变”过程中的那种克制感，没有将旧的思维方式描绘得一无是处，而是承认了它们在特定历史阶段的合理性，这一点让整体论述显得更为圆融和可信。读完开篇几章，我感觉自己仿佛被邀请进入了一个安静的房间，面对着一面多棱镜，从不同的角度审视自己过去习以为常的判断标准。这种内观的体验，远比单纯的知识灌输来得更具力量。

评分☆☆☆☆☆

说实话，这本书的阅读体验并非一帆风顺，它更像是一次攀登，需要持续的专注力去跟上作者逻辑的节奏。有些段落的句子结构极其复杂，仿佛在试图用最精密的语言去捕捉那些稍纵即逝的认知瞬间。我必须时不时地停下来，在旁边的笔记本上画些概念图，试图将那些抽象的理论具象化。但正是在这种“挣扎”的过程中，我开始感受到一种知识被重构的快感。它迫使我跳出原有的语境，去思考“如何思考”本身，这种元认知层面的提升，是许多同类主题书籍所欠缺的深度。如果说有些理论著作是提供地图，那么这本书更像是提供了一套制图工具，让你自己去绘制未来的认知疆域。这种主动参与感，使得阅读过程虽然耗费心力，但最终的回报是实实在在的思维拓宽，而不是简单的信息接收。

评分☆☆☆☆☆

我必须坦诚，这本书的受众面可能不会太广。对于那些期待快速获得操作指南、即学即用的读者来说，这本书可能会显得过于沉闷和理论化。它的节奏非常缓慢，大量的篇幅用于论证和铺陈，而不是直接给出“你应该怎么做”的建议。然而，正是这种看似缓慢的叙事，构建了一个坚实的基础。我甚至觉得，这本书更适合被放在案头，像一本工具书一样，在感到思维卡顿时，随时翻开某一章，从中汲取重新启动思考的能量。它的语言风格是内敛而克制的，没有夸张的断言，一切都建立在严密的逻辑推演之上，这使得它拥有了一种经得起时间考验的学术品味。它不是那种读完一次就束之高阁的书，更像是一份需要反复咀嚼才能体味其深意的文本。