具体描述
内容简介
《万千教育·做个幸福快乐的幼儿教师：为你的专业成长支招》系专门为努力追求职业幸福的幼儿教师和幼儿园园长而写。作者通过大量的真实案例，教你如何从幼儿园工作、师幼互动、同事互动、家园互动和专业成长中着实地获得幸福与快乐，让你的工作不再是单纯的工作，而变成一种享受。
《万千教育·做个幸福快乐的幼儿教师：为你的专业成长支招》基于对一线幼儿教师职业现状的调查，案例丰富、生动，方法具体、有效，是一本幼儿教育工作者案头必备的优秀读物。它十分有助于读者有效预防职业倦怠，大幅提高职业幸福感。
作者简介
莫源秋，1988年毕业于华中师范大学学前教育专业，现为广西幼儿师范高等专科学校副教授。主要研究方向为幼儿教师专业成长、幼儿教育与幼儿心理卫生保健。已公开发表二百多篇论文，独著有《幼儿园心理卫生保健工作指导》、《幼儿园教育研究新探》、《幼儿心理需要与教育》、《做幼儿喜爱的魅力教师》等作品，与他人合著有《幼儿教师实用教育教学技能》、《新时期幼儿教师的角色与扮演》、《幼儿家庭教育读本》等作品。内页插图
目录
前言第一章 基于幸福快乐的心灵建构
一、形成积极乐观的心态
二、生活在当下
三、节制欲望，知足常乐
四、接受现实
五、学会调节不良的情绪
六、适当地投身于体育运动
七、学会合理安排工作与休闲，避免心理上的超负荷
八、学会选择与放弃
九、抛弃九种不合理的信念
十、确立正确的幸福观
十一、每天记录五件令你快乐的事情
十二、每天“十问”，问出好心情
本章参考文献
第二章 基于幸福快乐的幼儿教育工作
一、热爱自己的工作
二、发现和培育幼儿教育工作的魅力
三、做个高效率的幼儿教师
四、形成快乐工作的意识和能力
本章参考文献
第三章 基于快乐的师幼互动关系的建构
一、师幼互动中的快乐与不快乐
二、基于快乐的师幼互动策略与措施
第四章 基于快乐的同事互动关系的建构
一、同事间的快乐与不快乐
二、同事互动中的快乐策略与措施
本章参考文献
第五章 基于快乐的教师与园领导互动关系的建构
一、与园领导互动中的快乐与不快乐
二、教师和园领导之间建立陕乐互动关系的策略与措施
三、园领导与教师建立快乐互动关系的策略与措施
本章参考文献
第六章 基于快乐的家园互动关系的建构
一、家园互动中的快乐与不快乐
二、家园互动中的快乐策略与措施
本章参考文献
第七章 基于幸福快乐的专业成长
一、正确理解幼儿教师专业成长的含义
二、基于幸福快乐的幼儿教师专业成长的策略
本章参考文献
精彩书摘
（四）如果事情非己所愿，那将是可怕的事情事实上，凡事都有其运行的客观规律，这是不为人的意志所转移的，所以有上述想法的幼儿教师，常常在生活和事业上有挫折感，常常处于一种自卑、自责的境地。
我们应该学会尊重现实、接受现实。
（五）自己不快活，是外部事件引起的
平时常听一些幼儿教师说：“你真令我伤心”；“园长这样做，太令人气愤了”；“奖金那么低，工作真没劲”。似乎所有的不快乐都是外在因素所造成的，个人无法控制。
事实上，不快乐情绪的产生都是由当事人的价值观决定的，而不是由别人或客观事件引起的；通过改变自己的态度，人是可以获得快乐和幸福的。
（六）人必须依赖剔人，只有这样才能生活得好些
这与现代社会发展是不相符的，过于依赖别人，一旦别人顾不了你时，你就容易产生忧虑和愁闷。
每个人都是一个独立的个体，别人至多只能在某些方面帮助你，但不能代替你生活。安全感的获得要依靠完善自我、壮大自我来达到，而不是依靠别人。
（七）以往的经历和事件常对现在有决定性的影响且永远难队改变
这种人常“一失足成千古恨”，永远不能从过去中走出来，因而未能很好地把握今天。
过去已成历史，它并不决定现在和将来，人可以通过自身的努力改变现状。
（八）对他人的问题应当予队非常的关切
关心他人、富有同情心，这是有爱心的表现。但过分投入他人的事情，则未必妥当。有些人总是过于为他人的问题而烦恼，并总是想方设法控制他人，让他人依从自己的意愿，这实际上是低估了别人解决问题的能力；同时，由于只顾替他人操心，反而忽视了自己的问题，最终导致不仅没有能力去帮助别人解决问题，而且使自己的问题变得更糟。
正确的做法是，不要过度卷入别人的事情，帮助别人要量力而行。
（九）任何问题都应有一个“完美”的答亲
人生中遇到的许多问题都不只有一个答案，在一个问题的众多答案中也不存在一个绝对完美的答案。人生是一个复杂的历程，对于任何问题都要寻找完美的答案，那就会使自己感到失望和沮丧。我们应该只求够好，不求最好。
人要学会快活，创造快活。不是世界不美丽，而是你没有发现。要想快活，就要去学习，要学会原谅自己、原谅别人，学会在“不确定”中生活，学会有弹性地思考，要能容忍“异己”，过分认真会让自己很累。下面给大家推荐《证严法师静思语》，希望能帮助大家树立理性的信念、理性地思考、理性地做人。
……
前言/序言
由于工作原因，我有机会和很多幼儿教师接触，在与他们的交往中，听到他们谈得最多的是工作中的牢骚和苦衷，几乎没有人谈到工作中有幸福感，他们在专业交流中的高频词是：忙、累、疲、苦、怨、悔、想逃、想哭……当年鲁迅先生的“救救孩子”犹在耳边回响，如今我却想大声疾呼：“救救幼儿教师！”
幼儿教师职业幸福状况
在一次培训活动中，本人在参加培训的幼儿教师中进行了调查。
（1）认为当幼儿教师光荣的请举手。
结果，台下竖起一片手的森林——200多名参与培训的幼儿教师仅有16人没有举手。
（2）认为当幼儿教师幸福的请举手。
结果，200多人中仅有65人举手。
（3）认为当幼儿教师快乐的请站起来。
结果，台下一片寂静——200多人中只有77人站起来。
（4）如果给你第二次选择职业的机会，愿意再次选择做幼儿教师的请举手。
结果，200多人中仅有36人举手。
对于幼儿教育这项工作，许多幼儿教师在“光荣地”做着，但他们既不幸福，也不快乐——处于如此的状态，他们如何能发自内心地给孩子们带来快乐和幸福？
某幼儿园提倡的三种“精神”
不计报酬和个人得失的奉献精神；
园荣我荣、园耻我耻的团队精神；
终身读书、蜡烛不灭的学习精神。
幼儿园的三个“一切”
一切为了孩子；
为了孩子的一切；
为了一切孩子。
从上述幼儿园所提倡的三种“精神”和三个“一切”，我们可以感觉到做幼儿教师确实是光荣的、伟大的，但我总觉得如果幼儿教师心中“只有孩子，唯独没有他们自己”，只能像蜡烛一样燃烧自己照亮别人，只能“奉献”而不能有一丁点儿“享受”的欲望和体验，那么，幼儿教师何来发自内心的快乐和幸福？
……
用户评价
评价一 这本书简直是为那些在教育一线摸爬滚打、时常感到力不从心的人量身定制的“急救包”。我尤其欣赏作者在探讨职业倦怠时的那种真诚与细腻。她没有停留在空泛的口号上，而是深入剖析了我们这些幼儿教师日常会遇到的那些琐碎、重复，却又极度消耗心神的具体情境——比如如何应对频繁的家园沟通中的误解，如何在一个拥挤的班级里保持对每个孩子独特需求的关注，以及如何在高压环境下平衡个人生活与职业责任。书中的案例分析非常接地气，让我感觉像是在和一位经验丰富、同时又非常理解我们困境的同行进行深度交流。特别值得一提的是，作者提供的那套“情绪防火墙”建立方法，非常实用，它教会我如何在一个充满变动的环境中，为自己的内心搭建起一个相对稳定的支撑结构，而不是一味地被外界的突发状况牵着鼻子走。读完之后，我不仅获得了处理具体问题的技巧，更重要的是，重塑了一种更健康、更可持续的职业视角，不再把每一次挑战都视为对个人能力的彻底否定。
评分评价二 坦率地说，我最初对这类“自我提升”类的书籍抱有一丝怀疑，总觉得它们脱离实际，更像是理论上的空中楼阁。然而，这本书彻底颠覆了我的看法。它的结构安排极其精妙，从宏观的教育理念切入，随后迅速下沉到微观的、操作层面的“工具箱”。我最欣赏的是它对“专业成长”的定义，它打破了传统上只关注职称晋升或论文发表的狭隘概念，转而强调的是一种内在的、心理层面的成熟和适应力。书中有一章专门讨论如何将“挫折”转化为“数据点”，这对我触动很大。我以前总是把教学中的失误看作是个人能力的缺陷，而现在，我学会了像研究者一样，冷静地记录、分析失败的原因，并据此调整下一次的教学策略。这种科学化的处理方式，极大地减少了我的内耗，让我从一个情绪化的执行者，逐渐转变为一个有策略的规划者。文字流畅且富有洞察力，绝非那种生硬的教条灌输，而更像是与一位睿智的长辈对谈。
评分评价五 如果要用一个词来概括这本书对我职业生涯的意义，我会选择“赋权”。它不是一本告诉你“应该成为什么样”的书，而是一本帮助你发现“你本可以成为什么样”的指南。书中关于教师个人品牌塑造的部分，尤其让人耳目一新。它强调的“品牌”，并非指外界的赞誉或头衔，而是指你在专业领域内，为自己建立起来的独特声誉和解决问题的能力集合。作者巧妙地引导读者进行了一次深度的职业资产盘点，让我清晰地看到了自己过去几年积累下的那些“隐形财富”——比如对特定区域方言的敏感度、处理特殊行为问题的独到经验等。这些都是简历上写不出来的，却是在实际工作中至关重要的能力。通过这本书的引导，我开始有意识地去记录、整理和展示这些资产，这不仅增强了我的自信心，也让我对未来的职业路径规划，有了一个更清晰、更自主的掌控感。这本书的价值，在于它将教育工作从一份“奉献”重塑为一份值得骄傲的、可以持续精进的“事业”。
评分评价三 这本书的语言风格，我必须点赞。它避开了学术写作中常见的晦涩难懂的术语，而是采用了非常亲切、甚至带有一点幽默感的叙述方式。阅读体验非常轻松愉快，像是在读一本写给成年人看的童话，只不过这里的“魔法”不是仙女棒，而是实实在在的心理学和教育学原理。尤其是在讨论如何保持对幼儿教育的热情这一点上，作者的见解独到。她没有要求我们无条件地“爱所有孩子”，而是提供了一种更现实的、基于“尊重边界”和“自我关怀”的相处之道。我特别喜欢作者在描述教师自我价值实现时所用的比喻——把自己比作园丁，而不是雕塑家。园丁知道，每棵种子都有自己的发芽时间，我们能做的只是提供最好的土壤和阳光，而不是强行扭曲其生长方向。这种哲学层面的转变，让我看待班级里的“慢热型”或“挑战型”孩子时，心态更加平和、更有耐心了。
评分评价四 作为一个在新兴城市工作的教师，我深感在资源和信息获取上与一线大城市存在差距。这本书的价值就在于，它像一座桥梁，将前沿的、经过实践检验的先进理念，以一种可以立即复刻和本土化的方式呈现出来。它对“合作型学习社区”的构建描述得极其细致，不仅讲了“为什么要做”，更重要的是详细拆解了“如何从零开始组织第一次跨部门的经验分享会”。我尝试按照书中的步骤，召集了几个同事，针对“如何有效使用观察记录表”进行了半小时的“微型研讨”，效果出乎意料地好，大家的参与度远高于以往的集体学习。这本书的实用性不是体现在那些大而全的理论框架上，而是蕴含在那些细微之处——比如如何设计一份让家长不会感到被指责的周报，或者如何在课间十分钟完成一次高效的自我情绪梳理。它真正实现了“授人以渔”，让我觉得手中的每一页都充满了可以立即投入使用的“生产力”。
评分质量太差，有16页的空白，没内容，看到那里去了才发现，做过笔记又没法换了，真够坑的，差差差评，上图
评分不错不错不错不错不错不错不错不错不错不错不错不错
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评分课堂，是教师展示自身生命价值的舞台；教学，是教师职业活动的主要存在形式。课堂中的一举一动，教学中的一颦一笑，都传递着这样或那样的意义，有着各不相同的意蕴。本书作者，以一个专业研究者的眼光，借助于听课、评课的亲身经历，透视了课堂上教师的言行举止、学生的身心表现，并将这些细节加以理论阐释和学理说明。 《课堂教学的50个细节：一个专业研究者的听课杂记》所选取的50个细节，在当今的课堂上司空见惯，许多行为在一些教师看来理所当然，根本不存在什么问题。在熟悉的现象中发现问题，在貌似没有问题的地方捕捉问题，在细节行为当中探寻其背后的理险与理论含义，在问题的深入思考中分析课堂的变革取向，是本书的旨趣所在，正所谓“见微知著”。
评分不错不错不错不错不错不错不错不错不错不错不错不错
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评分可以作为职业教育的书，提高职业道德
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