作為一套雙語讀物,其翻譯的質量是決定閱讀體驗的生死綫。我通常比較擔心的是,為瞭追求語言的流暢性,譯者是否會過度“意譯”而失去瞭原文特有的曆史韻味和精確性。對於涉及早期法律、宗教術語或特定曆史名詞的翻譯,我期待看到極高的忠實度。比如,盎格魯-撒剋遜時期的地名和人名,如果能保持一種相對統一且符閤學術規範的音譯標準,會極大地提升閱讀的舒適度與專業感。此外,如果這本書的排版設計能兼顧美觀和實用,比如在關鍵的地圖、時間綫或者重要人物關係圖譜的呈現上做得精良,那將使原本抽象的早期曆史變得立體起來。總之,我希望這不是一本冷冰冰的史料堆砌,而是一部能讓讀者仿佛置身於七世紀諾森布裏亞的潮濕空氣中,感受到那個充滿活力與原始力量的時代的精品之作。
評分外研社的齣版質量一直是值得信賴的,這套“百科書係”的定位也暗示瞭其內容的詳實和嚴謹。我關注的重點在於它在細節處理上的功夫。曆史的魅力往往藏在那些被忽略的角落裏。比如,在討論盎格魯-撒剋遜時期的貿易往來時,我希望能看到關於肯特或約剋地區考古發現的具體描述,而非空泛地提及商業繁榮。又比如,在談論教會與世俗王權的權力博弈時,能否引用一些具體的教規文件或王室詔書的片段?這種對一手材料的恰當運用,是區分優秀曆史著作和平庸曆史讀物的試金石。更進一步,我期望它在呈現曆史事件時,能展現齣多維度的視角,而非單一的、勝利者的敘事。一個成熟的史學作品,應該能夠呈現齣不同社會階層在曆史洪流中的掙紮與適應,展現齣那個時代的復雜性和矛盾性。
評分這套“斑斕閱讀·外研社英漢雙語百科書係”光是名字聽起來就充滿瞭知識的厚重感,特彆是這本關於“日不落帝國興衰史”的切入點,著實抓人眼球。我一直對大英帝國的輝煌與衰落抱有濃厚的興趣,但市麵上的同類書籍往往要麼過於學術化,晦澀難懂,要麼就是過於通俗化,流於錶麵。我特彆期待這套書能在深度和易讀性之間找到一個完美的平衡點。我希望它不僅僅是羅列曆史事件,而是能深入挖掘驅動這個龐大帝國運轉的內在邏輯,比如其獨特的社會結構、經濟基礎,乃至支撐其全球擴張的民族精神內核。如果它能像一位資深的曆史學傢那樣,娓娓道來,將那些錯綜復雜的政治聯姻、軍事部署乃至文化輸齣描繪得如同一幅流動的曆史畫捲,那纔算得上是真正的高質量讀物。雙語對照的形式更是加分項,對於想要提升專業英語閱讀能力的讀者來說,這種原汁原味與精準翻譯並存的排版,無疑是極佳的學習材料,能讓人在理解曆史的同時,也能潛移默化地吸收地道的曆史敘事錶達。
評分我個人對這種“興衰史”的敘事結構非常著迷,因為它天然就蘊含著一種宿命感和辯證法。在我看來,最好的曆史書,是能讓人在閱讀過程中不斷思考“如果當時某個關鍵的決定不同,曆史會如何走嚮”的。我希望這本關於盎格魯-撒剋遜時代的捲冊,能清晰地勾勒齣這個早期王國的脆弱性與韌性。它的政治版圖是何以在不斷的內鬥和外侵中保持一種奇異的聚閤力?這種早期的政治遺産,究竟在多大程度上影響瞭後來的諾曼徵服,乃至都鐸王朝的崛起?一本優秀的百科全書式的曆史著作,應該具備宏觀的框架,又能巧妙地將微觀的敘事點綴其中,讓讀者感覺到曆史的脈絡是清晰且邏輯自洽的。如果能對後世曆史學傢如何評價這一時期做一個簡短的梳理,那就更顯齣其百科全書的專業水準瞭。
評分光是看到“盎格魯-撒剋遜時期”這個限定詞,我就知道這本書絕不是泛泛而談的“大英帝國簡史”。真正的帝國故事,其根基往往深埋在更早期的文化土壤之中,而盎格魯-撒剋遜時期,正是英格蘭民族身份形成的關鍵熔爐。我期待這本書能像一把鋒利的手術刀,精準地剖析那個英雄史詩與早期基督教信仰激烈碰撞的時代。我希望它能清晰地梳理齣,日耳曼部落的遷徙如何奠定瞭早期英格蘭的地理和文化版圖,以及維京人的入侵又是如何反過來塑造瞭後來的王權與法律體係。如果能詳細探討《貝奧武夫》這類文學作品背後的社會心態,或是解析早期莊園製度的運作細節,那這本書的價值就不僅僅是曆史敘述,更是一種社會學和文化人類學的考察。這種對源頭的追溯,往往能解釋後世諸多曆史現象的“為什麼”,是理解英國人思維模式的鑰匙。
評分這一係列書都挺好
評分朋友推薦的書,還沒來得及看。先收藏瞭,看完後再來追評。
評分東西不錯很實用,快遞很給力。
評分這個係列不錯,都收瞭。
評分這套書很不錯,值得閱讀!
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評分很好,一邊學知識,一邊學英語
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評分孔子的經濟思想最主要的是重義輕利、“見利思義”的義利觀與“富民”思 平壤齣土的《論語》竹簡(2張) 想。這也是儒傢經濟思想的主要內容。對後世有較大的影響。孔子所謂“義”,是一種社會道德規範,“利”指人們對物質利益的謀求。在“義”、“利”兩者的關係上,孔子把“義”擺在首要地位。他說:“見利思義”。要求人們在物質利益的麵前,首先應該考慮怎樣符閤“義”。他認為“義然後取”,即隻有符閤“義”,然後纔能獲取。孔子甚至在《論語·子罕》中主張“罕言利”,即要少說“利”,但並非不要“利”。《左傳·成公二年》記載,乾不符閤道義的事而獲得富貴,就如同浮雲一樣,不屑於用不義的手段取得富貴。孔子還認為,對待“義”與“利”的態度,可以區彆“君子”與“小人”。有道德的“君子”,容易懂得“義”的重要性,而缺乏道德修養的“小人”,則隻知道“利”而不知道“義”。這就是孔子在《論語·裏仁》中說的“君子喻於義,小人喻於利”。有人認為孔子既然重“義”,則勢必輕視體力勞動。這種觀點是錯誤的。《論語》中記載他對想學農的弟子樊遲十分不滿,罵他是“小人”,這是因為孔子認為人要有更大的理想和追求,要承擔的是更大的責任。他要讓他的學生成為價值的承擔者而不是一個農民。 ◎ 教育思想 孔子講學[2] 孔子在中國曆史上最早提齣人的天賦素質相近,個性差異主要是因為後天教育與社會環境影響(“性相近也,習相遠也”)。因而人人都可能受教育,人人都應該受教育。他提倡“有教無類”,創辦私學,廣招學生,打破瞭奴隸主貴族對學校教育的壟斷,把受教育的範圍擴大到平民,順應瞭當時社會發展的趨勢。他主張“學而優則仕”,學習瞭還有餘力,就去做官。他的教育目的是要培養從政的君子,而君子必須具有較高的道德品質修養,所以孔子強調學校教育必須將道德教育放在首要地位(“弟子入則孝,齣則悌,謹而信,泛愛眾,而親仁。行有餘力,則以學與趙翼齊名的王鳴盛和錢大昕,他們所著的《十七史商榷》和 《廿二史考異》,都被錢穆先生譽為考據學上的典範著作。在考據上,趙翼的《廿二史劄記》也許較錢、王的大作要遜色一些。王樹民先生在中華書局 版《廿二史劄記》的校對前言中評論道:“翼於經學無所建樹……則粗率疏闊,多具體性謬誤,成為其書之嚴重缺點”。但我個人以為,劉知己論“史傢三 長”,有史纔、史學、史識三者,三者之中,當以史識為冠。讀史究竟是為瞭什麼?難道僅僅是為瞭搞清楚劉備究竟是不是中山靖王之後漢景帝玄孫,李 自成是真的死在瞭九宮山還是齣瞭傢,或者雍正是否真的謀父篡位之類的細微末節嗎?還是應該透過現象看本質,把握曆史現象背後更深層的規律性的問 題呢?從這個意義上來看,趙翼的《劄記》也許在“史學”上與錢、王等“考據高手”有差距,但在“史識”上卻是技高一籌的。《廿二史劄記校證(訂補本)(套 裝上下冊)》是清代史學傢趙翼的一部著名的讀史劄記,為史學工作者必讀書之一。《廿二史劄記校證(訂補本)(套裝上下冊)》對各朝正史的編撰得失作 瞭係統的論述,並結閤分析考辨訂正瞭重要的史實。王樹民先生所作《校證》,對其書中引用的資料逐條校核,糾正瞭不少錯誤。 被梁啓超、錢穆等諸位大師認為在考據、訓詁諸學上成就斐然的“乾嘉 學派”,就産生於這樣一個時代。 趙翼與寫《十七史商榷》的王鳴盛,著《廿二史考異》的錢大昕並稱“乾嘉學派”中的史學三大巨匠。說心裏 話,此前我對於乾嘉學派的諸公頗不以為然,覺得那是一群沒有一絲中國文人的骨氣的昏聵老朽,被文字獄嚇得屁滾尿流,不問世事,“躲進書齋成一統 ”,皓首窮經,終老於戶牖之下,醉心於故紙堆中,“於國於傢無望”,實是中國文化史上的一大悲哀。而讀瞭《廿二史劄記》,細細思量,這雖不是魯迅 石破天驚的呐喊,亦非曹雪芹無纔補天的絕望,卻使人在窒息與沉悶之中感到瞭另類的萌動。 翻開《廿二史劄記》,但見作者在《小引》中寫著這樣的 話:“是以此編就正史記、傳、錶、誌中參互勘校,其有抵牾處,自見輒摘齣,以俟博雅君子訂正焉。至古今風雲之遞變,政事之屢更,有關於治亂興衰 之故者,亦隨所見
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