我一直對宋金元時期的醫學非常感興趣,覺得那個時期是中國醫學發展的一個重要轉摺點。因此,當看到《王好古醫學全書》這部作品時,我毫不猶豫地入手瞭。拿到書後,我並沒有立刻就開始係統閱讀,而是先隨意翻閱瞭幾頁,就被其中字裏行間的精氣神所吸引。書的語言風格非常獨特,既有文言文的古樸典雅,又充滿瞭鮮活的生命力,讀起來一點也不枯燥。我特彆喜歡書中對“辨證”的論述,不是簡單的套用公式,而是強調要深入瞭解患者的個體情況,結閤四診閤參,纔能得齣最準確的判斷。書中的很多醫案,都寫得非常生動,仿佛就在眼前一樣,讓人身臨其境地感受到當時醫生的診療過程。我特彆注意到書中關於“食療”和“養生”的部分,這在很多現代醫學著作中都被淡化瞭,但王好古先生卻將其置於非常重要的地位,強調“藥食同源”,這讓我對中醫的整體健康觀有瞭更深的理解。這本書,不僅僅是一部醫學典籍,更是一本關於如何更好地生活的智慧寶典。
評分不得不說,這本書簡直是中醫研究者的一座寶藏!我一直以來都在搜尋能夠真正提升臨床水平的醫籍,很多所謂的“名著”其實內容重復,價值有限。但《王好古醫學全書》則不同,它提供瞭一個極其完整和係統的醫學體係。我特彆喜歡其中對“氣”的闡釋,不同於一般書籍的籠統說法,書中對氣的生成、運行、生理功能以及病理變化,都做瞭深入的剖析,並且結閤瞭大量的臨床實例,讓你能夠理解“氣”在疾病發生發展中的關鍵作用。書中關於“濕”的論述也讓我印象深刻,對於治療頑固性疾病,尤其是那些纏綿不愈、遷延不絕的病癥,往往與“濕”有著韆絲萬縷的聯係。作者並沒有簡單地給齣祛濕的方劑,而是從多個角度,包括飲食、起居、情誌等,全方位地進行調理,這種整體觀讓人佩服。雖然我不是王好古本人的學生,但讀完這本書,我感覺自己對許多疑難雜癥的認識都得到瞭升華,臨床辨證也更加得心應手瞭。這本書的深度和廣度,足以讓任何一位有誌於中醫的學子受益終生。
評分這部《王好古醫學全書》真是讓我大開眼界,雖然我不是科班齣身,但多年來對中醫的癡迷讓我一直想找些真正有分量的經典來研讀。市麵上很多醫書,要麼過於淺顯,要麼晦澀難懂,要麼內容支離破碎,讓人難以窺其堂奧。當我翻開這部《王好古醫學全書》,纔真正體會到什麼叫做“古樸精深”。書中的論述,不愧是宋金元名傢的手筆,思路嚴謹,邏輯清晰,對疾病的認識和治療方法,都帶著一種深刻的洞察力。我尤其欣賞書中對辨證論治的細緻闡述,不僅僅是簡單的“證”與“方”的對應,而是深入到病機、病因、病理的各個層麵,讓你能真正理解為什麼這樣治療,而不是死記硬背。即使是初涉中醫的讀者,如果能沉下心來,跟著書中的思路一點點啃,也能受益匪淺。當然,其中一些古語和概念確實需要查閱資料,但這恰恰是學習的樂趣所在,每一次的“頓悟”,都讓我感到無比的滿足。這本書的裝幀也很精美,紙質優良,排版疏朗,閱讀起來是一種享受,仿佛穿越時空,與這位偉大的醫傢進行瞭一場跨越韆年的對話。
評分說實話,剛拿到《王好古醫學全書》的時候,我有點忐忑,畢竟宋金元時期的醫學,總覺得會有些艱澀。然而,這本書的打開方式卻讓我驚喜連連。它的語言雖然古雅,但邏輯性極強,層層遞進,讀起來竟然比我想象中的要順暢許多。我最欣賞的是書中對“情誌緻病”的深刻探討,這在現代醫學中也常常被忽視。王好古先生將情緒的變化與髒腑功能失調緊密聯係起來,並提供瞭詳細的調理方法,這對於那些因為壓力大、情緒不穩定而引發疾病的人來說,簡直是福音。書中的一些藥方,雖然很多藥材我之前並不熟悉,但通過附帶的解釋,我都能理解其配伍的妙義。例如,書中提到的一些溫陽化氣、行水消腫的方劑,在治療水腫、腹脹等癥時,效果非常顯著,遠勝於一些單純利尿的方子。這本書不僅提供瞭治療疾病的手段,更重要的是,它傳達瞭一種“治未病”的理念,以及對人體內在平衡的尊重。每一次翻閱,都能發現新的亮點,它不僅僅是一本書,更像是一位循循善誘的良師益友。
評分作為一名在臨床一綫摸爬滾打瞭十幾年的醫生,我閱遍瞭各種醫學典籍,但《王好古醫學全書》給我的衝擊卻是獨一無二的。這本書,我隻能用“驚為天人”來形容。其中對“外感六淫”與“內傷雜病”的區分與聯係,論述得極為精闢,尤其是在解釋一些看似矛盾的臨床錶現時,總能找到閤乎邏輯的解釋。我反復研讀瞭書中關於“溫病”的章節,其中對不同階段、不同證候的辨彆,以及隨證施治的思路,讓我茅塞頓開。很多時候,我們現代醫生在治療溫病時,往往會陷入一些套路,而這本書則提醒我們,要迴歸到最根本的病機,靈活變通,纔能達到事半功倍的效果。書中的一些附方,雖然看似簡單,但經過王好古先生的精心設計,往往能起到四兩撥韆斤的作用,我已經在臨床上嘗試瞭幾例,效果非常理想。這本書,與其說是醫書,不如說是一本關於“醫道”的哲學著作,它讓我重新審視瞭醫學的本質,也讓我更加敬畏中醫的博大精深。
評分教育智慧求妙點.從知識到能力,從情感到智慧,教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本
評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外,課堂難免有突變,應對教學意外、課堂突變的本領,就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說,讓意外乾擾教學、影響教學是無能,把意外變成生成,促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言,分有意生成、無意生成兩種類型;問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏,最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智,師生互動的機智,學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答,麵對難題的措施,發現問題的敏銳,解決問題的靈活。
評分一直在這裏買書,質量有保證,還會來的。
評分我看瞭這本書籍很好,有不錯的感想。認真學習瞭這本書,給我幾個感受
評分王好古,大醫,與李東垣亦徒亦友,經典
評分買瞭很多醫書,雙11,買瞭很多,支持京東
評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外,課堂難免有突變,應對教學意外、課堂突變的本領,就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說,讓意外乾擾教學、影響教學是無能,把意外變成生成,促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言,分有意生成、無意生成兩種類型;問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏,最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智,師生互動的機智,學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答,麵對難題的措施,發現問題的敏銳,解決問題的靈活。
評分③我們的教師為瞭控製課堂,總擔心秩序失控而嚴格紀律,導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍,使學生沒有思想顧忌,沒有思想負擔,提問可以自由發言,討論可以暢所欲言,迴答不用擔心受怕,辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋,在聆聽中交流想法、
評分誠交湛江地區的中醫愛好者,扣扣:一五四五八六二零五八 ,歡迎聯係交流,共同提高水平。
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