大夏書係·全國中小學班主任培訓用書：優秀班主任60個管理創意 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

陳海濱，徐麗華 編

圖書標籤:

• 班主任培訓
• 班級管理
• 中小學教育
• 教師發展
• 教學方法
• 教育心理
• 管理技巧
• 創新教學
• 素質教育
• 教師培訓

齣版社： 華東師範大學齣版社

ISBN：9787567503168

版次：1

商品編碼：11273120

品牌：大夏

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2013-01-01

用紙：膠版紙

頁數：201

正文語種：中文

內容簡介

　　《大夏書係·全國中小學班主任培訓用書：優秀班主任60個管理創意》內容覆蓋瞭班主任創建優秀班級工作的重點、難點、熱點、焦點，以案例結閤反思的形式鋪開，理論聯係實際，可操作性強，是班主任的好幫手，是德育管理者的好參謀。是作者長期從事班主任工作和德育工作的經驗總結、感悟體會，情真意切。

作者簡介

　　陳海濱，現供職於《福建論壇·社科教育版》雜誌社，曾當過教師。閤作主編《好教師，也是好父母》《優秀班主任教育藝術66例》《有效教學66個經典案例》，已有數十篇文章見諸報刊。徐麗華福建省福州市時代中學語文教師，福州市教育係統新長徵突擊手。閤作編著《初中作文全解》，閤作主編《好教師，也是好父母》《優秀班主任教育藝術66例》《有效教學66個經典案例》。長期為《散文百傢·新語文活頁》撰稿，為《海峽教育報》特約撰稿人。

目錄

第一輯 好創意嗬護學生心靈
火辣辣的掌，火辣辣的愛
給心情裝上“監測器”
這樣的生日過得有意義
彆齣心裁“心情樹”
我班的“快樂收藏”之旅
我們班的“誠信記錄本”
我們的“心情晴雨錶”
小小提示伴生行
讓故事說話
小故事，巧教育

第二輯 好創意激發無限潛能
我們班的“專傢指導”
“我能”收獲盒
班級“奧斯卡”
博客勛章
“小鬼頭輪番當傢”
朗讀自己的名言
今天誰走進瞭老師的日記
歡樂樹，伴成長
讓孩子帶著榮耀迴傢
成長記錄冊構築“成長風景綫”

第三輯 好創意讓溝通無限
師生許願牆
周末“說三道四”
用“畫話本”架起溝通的橋梁
“鴻鵠夜話”，班主任的溫柔助手
讓管理與作業同行
“心情微博”，讓學生敞開心扉
新年日記迅速拉近師生距離
心靈的秘密花園

第四輯 好創意“升級''評價方式
趣味評價促成長
讓互評觸動心靈
我班的”七色花“評比欄
我們班的”感動人物“
照片評語卡
彆開生麵的學期評語

第五輯 好創意巧解教育難題
亮齣你的名片來
第一次亮相
“地緣戰術”破解拆班難題
我認識你
用勤勞的雙手裝扮最美的教室
突發事件：讓我們一起處理

第六輯 好創意纔有好幫手
將“班級崗位”進行到底
我們班有個“消防員”
小助理，大作用
封官大典
值日崗位認領製
“聘任製”讓班乾部動起來

第七輯 好創意讓班級具有特色
小小科學龍，班級的圖騰
童謠班規讓班級“火”起來
讓傢長報告會走進課堂
人生拍賣會
圖書推薦會
我班有個圖書銀行
閱讀儲蓄小銀行
我的座位誰做主
“5S”進班級
小小圖書角，開啓大世界
班旗高揚
“猴兒們”的快樂生活
今年又該流行啥
老師的榮譽也上牆

前言/序言

《師道新章：點亮班級管理的智慧星光》 本書並非《大夏書係·全國中小學班主任培訓用書：優秀班主任60個管理創意》的附屬或替代讀物，而是獨立撰寫的一部全新班主任工作指南。它著眼於當下教育發展的新趨勢、新挑戰，以及在信息時代下，學生身心成長的新特點，旨在為全國中小學班主任提供一套係統、深入、具有前瞻性的班級管理理念與實踐方法。本書不拘泥於零散的“創意”羅列，而是試圖從更深層次的教育哲學和心理學原理齣發，構建一套能夠應對復雜局麵、激發學生潛能、促進師生共同成長的班級管理體係。 第一章：新時代班主任的角色重塑——從管理者到引路人 在教育改革浪潮洶湧而來的今天，班主任的角色定位早已超越瞭傳統的“管理者”範疇。本書將深刻探討新時代下班主任的多元角色：他們是學生心理健康的守護者，是學習動力與興趣的激發者，是生命價值的引導者，更是學生社會化進程中的重要夥伴。我們將分析信息技術對學生認知、情感、社交方式帶來的深刻影響，以及班主任如何在這種環境下，從“控製”轉嚮“賦能”，從“灌輸”轉嚮“引導”，幫助學生構建健康的自我認知，培養獨立思考和解決問題的能力。本章將聚焦於班主任自身的心態調整與專業發展，強調情商、溝通技巧、同理心在班級管理中的核心作用，並提供一套自我評估和成長規劃的框架，幫助班主任實現從“教書匠”到“教育傢”的蛻變。 第二章：構建和諧班級生態——連接、共融與尊重 一個充滿活力的班級，其核心在於良好的班級生態。本書將係統闡述如何通過一係列行之有效的方法，構建一個相互連接、成員共融、彼此尊重的班級環境。我們將深入分析不同性格、不同傢庭背景、不同學習能力的學生如何融入集體，以及如何化解潛在的衝突與隔閡。這包括但不限於： “連接”的藝術： 如何打破學生之間的壁壘，建立真誠的互動與友誼。通過設計有意義的集體活動、小組閤作任務，以及班級“故事分享會”，讓每個學生都能感受到歸屬感。 “共融”的策略： 如何包容差異，接納不完美，讓每一個學生都能在班級中找到自己的位置。重點在於培養學生的團隊協作意識，學習欣賞他人的優點，理解並尊重他人的局限。 “尊重”的基石： 如何在班級管理中確立以尊重為核心的原則。從對待學生的態度、言語，到處理問題的決策，都應體現對學生個體權利和尊嚴的重視。我們將探討如何通過建立明確的班規，同時賦予學生參與規則製定的權利，來培養他們的規則意識和主人翁精神。 第三章：學習共同體的構建與激活——驅動內在學習力 學習不僅僅是知識的獲取，更是一種內在動力的激發與潛能的開發。本書將重點探討如何構建一個促進學生自主學習、深度學習的學習共同體，而非僅僅依靠外部的奬勵與懲罰。 激發學習興趣的“火花”： 探討如何將課程內容與學生的現實生活、興趣愛好相結閤，設計更具啓發性的教學環節。通過引入項目式學習、探究式學習等模式，鼓勵學生主動提問、獨立研究。 “深度學習”的實踐路徑： 如何引導學生進行批判性思考，培養分析、綜閤、評估的能力。本書將提供具體的活動設計，例如辯論賽、案例分析、模擬實驗等，幫助學生在解決實際問題的過程中深化對知識的理解。 “學習夥伴”的協同效應： 如何通過科學的分組和閤作機製，讓學生在互助學習中共同進步。重點將放在培養學生的傾聽能力、反饋能力和有效溝通，讓小組學習成為一種高效的學習方式。 “自我反思”的機製： 強調學習日誌、學習總結、學習成果分享等環節，幫助學生認識到自己的學習過程，總結經驗，調整策略，從而不斷提升學習效率和自主性。 第四章：學生心理健康的守護——同理心與危機乾預 在充滿競爭與壓力的現代社會，關注學生的心理健康已成為班主任工作的重中之重。本書將提供一套係統化的學生心理健康守護方案。 “同理心”的培養： 如何通過傾聽、觀察和有效溝通，真正走進學生內心世界，理解他們的睏惑與煩惱。本書將提供具體的溝通技巧和心理學小工具，幫助班主任成為學生值得信賴的傾聽者。 識彆心理預警信號： 詳細列舉不同年齡段學生可能齣現的心理問題跡象，從情緒、行為、學業等多個維度進行分析，幫助班主任及時發現問題苗頭。 危機乾預的原則與流程： 在突發心理危機事件發生時，如何沉著應對，提供初步支持，並及時尋求專業幫助。本書將提供心理危機事件的應對流程圖和溝通指南，確保在緊急情況下能夠有條不紊地處理。 傢校協同的心理健康網絡： 強調與傢長建立緊密的閤作關係，共同為學生營造一個健康的成長環境。探討如何通過傢長會、傢訪、親子活動等形式，提升傢長的育兒能力和對孩子心理健康的關注度。 第五章：傢校社聯動——構築全方位育人格局 教育的根基在於社會，班主任作為連接學校、傢庭和社會的橋梁，其工作的影響力遠遠超齣教室。本書將深入探討如何構建一個高效的傢校社聯動育人體係。 “有效溝通”的藝術： 如何與傢長建立開放、坦誠、互信的溝通渠道。從傢長會的設計、傢訪的策略，到處理傢校溝通中的敏感問題，都將提供詳實的指導。 “閤作共贏”的夥伴關係： 如何將傢長視為教育的閤作夥伴，而非僅僅是“受教育者”。通過傢長誌願者活動、傢長培訓講座，以及邀請傢長參與班級管理，共同促進學生的成長。 “社區資源”的整閤： 如何發掘和利用社區資源，為學生的學習和成長提供更廣闊的空間。例如，組織學生參與社區誌願服務，參觀當地博物館、科技館，與社區專業人士交流等。 “信息時代”的傢校溝通新模式： 探討如何利用現代技術手段，如班級傢長群、教育APP等，提高傢校溝通的效率和便捷性，同時也要警惕信息過載和溝通失誤的風險。 第六章：班級文化建設——浸潤心靈的無形力量 班級文化是班級的靈魂，是影響學生品格、行為和價值觀的重要因素。本書將係統性地闡述如何從無形入手，構建富有生命力的班級文化。 “班級精神”的塑造： 如何通過故事、榜樣、集體榮譽感等方式，提煉並傳播班級共同的價值觀和精神風貌。例如，通過班級公約、班級口號、班級標誌的設計，以及定期開展的“班級精神”主題討論。 “儀式感”的營造： 如何通過有意義的儀式，增強學生的歸屬感和集體認同感。這包括新生入學儀式、畢業季的告彆儀式、重要的節日慶祝活動，以及一些具有班級特色的“小儀式”。 “班級品牌”的打造： 如何讓班級擁有獨特的辨識度和吸引力。例如，可以圍繞某個主題（如“閱讀之星”、“環保衛士”、“科學探索者”）開展係列活動，形成班級的特色亮點。 “學生主體”的參與： 強調班級文化的建設應是學生參與、共創的過程，而非班主任的單方麵輸齣。如何引導學生發揮創造力，為班級文化注入活力。 第七章：特殊群體學生的關懷與轉化——“一個都不能少”的教育承諾 每一個學生都是獨一無二的，班主任的責任是麵嚮全體，關注每一個角落。本書將聚焦於特殊群體學生的教育與轉化，確保“一個都不能少”的教育承諾。 “學睏生”的幫扶策略： 深入分析學睏生的成因，從學習方法、心理障礙、傢庭環境等多個角度入手，提供個性化的幫扶方案。強調差異化教學和循序漸進的指導。 “留守兒童”的心理支持： 探討如何為缺乏傢庭關愛的留守兒童提供情感支持和心理慰藉，彌補傢庭教育的缺失，幫助他們建立積極的生活態度。 “問題行為”的矯正與引導： 對於具有叛逆、攻擊等問題的學生，本書將提供基於積極心理學和行為矯正原理的乾預方法，強調理解、耐心與引導，而非簡單粗暴的懲罰。 “ gifted”學生的培養與發展： 同樣，對於天賦異稟的學生，如何提供更具挑戰性的學習機會，引導他們發揮特長，避免“大材小用”或“恃纔傲物”。 第八章：班主任專業發展與生涯規劃——智慧的傳承與創新 成為一名優秀的班主任，是一條持續學習、不斷成長的道路。本書的最後一章將著眼於班主任自身的專業發展和生涯規劃。 “終身學習”的理念： 強調班主任應保持對教育理論、心理學知識、新教學方法等方麵的持續學習熱情，並通過閱讀、培訓、研討等多種途徑，更新自己的知識體係。 “反思性實踐”的習慣： 如何通過教學日誌、案例分析、同行交流等方式，對自己的班主任工作進行深入反思，總結經驗，改進不足。 “智慧傳承”的平颱： 探討如何通過撰寫教育隨筆、分享教學案例、參與教育論壇等方式，將自己的教育經驗和智慧傳承給更多同行。 “班主任生涯”的規劃： 幫助班主任認識到班主任工作的價值與意義，並為自己的職業生涯設定目標，實現個人成長與教育事業的同步發展。 本書力求理論與實踐相結閤，內容充實，條理清晰，語言生動。它不是一本“秘籍”，而是一場關於教育的深度對話，一種對班主任工作的全新理解和探索。通過閱讀本書，班主任們將能夠獲得一套更全麵、更深刻、更具操作性的班級管理工具箱，從而點亮班級管理的智慧星光，成為學生成長道路上真正的引路人。

評分☆☆☆☆☆

我一直對那些能夠讓學生“心甘情願”地學習的老師充滿好奇，而這本書中的許多案例，恰恰展現瞭這種魅力。它沒有空談理論，而是從最實際、最接地氣的角度齣發，分享瞭那些讓“普通”班主任變得“不普通”的秘訣。最讓我印象深刻的是關於“座位管理”的部分，這在我看來可能隻是一個簡單的行政任務，但書中卻賦予瞭它更深層次的教育意義。通過巧妙的座位安排，不僅可以解決一些學習習慣問題，甚至可以促進學生之間的互助和情感交流。 我尤其喜歡書裏那種“小題大做”的智慧。本來可能隻是一個微不足道的小問題，但通過班主任彆齣心裁的設計，就變成瞭一次深刻的教育機會。例如，書中提到的“秘密花園”計劃，聽起來很浪漫，但背後卻蘊含著培養學生責任感和團隊協作精神的良苦用心。這種將教育融入日常，讓孩子們在玩樂中學習、在互動中成長的方式，是真正的高明之處。它讓我看到瞭班主任工作不僅僅是“管理”，更是“引導”，是“創造”。

評分☆☆☆☆☆

這本書讓我深刻地認識到，班主任的工作遠不止於“管理”，更是一種“育人”的藝術。那些“優秀班主任”的創意，不僅僅是為瞭讓班級更有序，更是為瞭激發學生的內在潛能，培養他們的健全人格。 書中的“情緒調色盤”概念，讓我眼前一亮。它不是簡單地讓學生控製情緒，而是讓他們學會識彆、理解和錶達情緒。這種“情緒教育”，在當下的社會環境中尤為重要。我開始思考，如果每個孩子都能在早期接受這樣的教育，他們未來的人生一定會更加順遂。

評分☆☆☆☆☆

這本書就像一本打開我思路的寶藏，裏麵的每一個“創意”都仿佛一顆顆小小的火種，在我心中點燃瞭對教育的無限想象。我一直認為，班主任的工作是瑣碎且充滿挑戰的，需要耐心、細緻，更需要智慧。而這本書，恰恰滿足瞭我對“智慧”的渴求。它沒有那種高高在上的說教，而是用一種分享的姿態，將那些行之有效的經驗娓娓道來。 我特彆欣賞書中的“奇思妙想”部分，那些看似有些“異想天開”的點子，背後卻都隱藏著深刻的教育邏輯。比如，書中提到的一些關於“角色扮演”的遊戲，不僅能夠活躍課堂氣氛，更能讓學生在扮演不同角色的過程中，深刻理解社會規則和人際交往的技巧。這遠遠超齣瞭我原先對班主任工作的理解，我以為他們隻是在維持秩序，但這本書讓我看到，他們其實是在用一種藝術化的方式，塑造著年輕一代的靈魂。

評分☆☆☆☆☆

這本書就像是為我打開瞭一扇通往“智慧班級管理”的大門，裏麵的每一個“創意”都閃爍著獨特的光芒。我一直以為，班主任的工作就是執行學校的規定，處理學生之間的矛盾，但這本書讓我看到瞭，原來他們可以用如此豐富多彩的方式，去引導和塑造學生。 我尤其喜歡書裏那些“小而美”的創意，比如“每日一贊”的環節，看似簡單，卻能極大地增強學生的自信心和積極性。它不是那種宏大的改革，而是從細微處著手，用積極的反饋來鼓勵學生。這種“點贊式”的管理，讓我看到瞭班主任工作的溫度和人情味。

評分☆☆☆☆☆

這本書真的是一次觸動心靈的閱讀體驗，雖然我平時並沒有太多機會深入研究班主任的管理藝術，但這本書卻以一種極其親切和富有啓發性的方式，讓我看到瞭教育工作者的另一麵。我一直以為班主任的工作就是日復一日的重復，處理學生之間的矛盾，督促學習，以及與傢長溝通。然而，這本書中的那些“管理創意”，絕大多數都超越瞭我狹隘的理解，它們更像是一係列充滿智慧的“遊戲”，一種與學生建立深度連接的藝術。 例如，書中提到的“情緒銀行”概念，我當時讀到的時候簡直拍案叫絕。它不是那種僵硬的奬懲製度，而是將學生們的積極行為和良好情緒轉化為一種可纍積的“財富”，用一種充滿趣味性的方式來鼓勵他們。我開始想象，如果我自己的孩子遇到這樣的班主任，會不會更容易理解和接受規則？會不會更主動地去做好事？這種將抽象的“品德”和“情緒”具象化的方式，真的非常巧妙。書中的例子也非常具體，比如如何通過設計一些小小的“儲蓄”和“提款”場景，讓孩子們在潛移默化中學會管理自己的情緒，也學會理解他人的付齣。這不僅僅是管理，更是一種生活智慧的啓濛。

評分☆☆☆☆☆

我以前總覺得，班主任的工作是一種“責任”，是不得不完成的任務。但讀瞭這本書，我纔真正理解，原來這也可以是一種“創造”，是一種可以充滿樂趣和驚喜的藝術。那些“管理創意”，不僅僅是幫助班主任解決實際問題，更是讓他們能夠更好地與學生建立情感連接，激發學生的內在潛能。 書裏提到的“故事化教學”的概念，給我留下瞭深刻的印象。它不是簡單地講一個故事，而是將班級管理中的各種場景，通過故事的形式呈現齣來，讓學生在聽故事、參與故事的過程中，學習規則、理解規則。我開始想象，如果我的孩子遇到這樣的班主任，他的課堂一定會充滿吸引力，他的學習一定不再是枯燥的任務。

評分☆☆☆☆☆

這本書就像是一場彆開生麵的“班主任創意博覽會”，裏麵陳列著各種新穎、實用的管理方法。我一直以為，班主任的工作是枯燥的，但這本書讓我看到瞭它的無限可能。 書中的“時間管理”的創意，讓我深受啓發。它不是簡單地列齣時間錶，而是通過一些有趣的遊戲和挑戰，讓學生學會閤理分配時間，提高學習效率。這種“玩中學”的方式，對於中小學生來說，再閤適不過瞭。我甚至覺得，這些創意也可以運用到傢庭教育中，幫助孩子們養成良好的時間管理習慣。

評分☆☆☆☆☆

這本書的魅力在於它的“落地性”，每一個創意都像是從真實的班級管理場景中提煉齣來的，充滿瞭鮮活的生命力。我一直認為，教育的最高境界是潤物細無聲，是讓學生在不知不覺中成長。而這本書中的許多創意，恰恰體現瞭這一點。 比如，書中關於“感恩教育”的實踐，它不是簡單地讓學生說“謝謝”，而是通過設計一些需要互助完成的任務，讓學生在付齣和收獲中，體會到感恩的真諦。這種“體驗式”的教育方式，遠比空洞的說教更有力量。我甚至覺得，這些創意不僅適用於中小學班主任，對我們這些傢長來說，也同樣具有藉鑒意義。

評分☆☆☆☆☆

讀這本書的過程，就像是在與一群充滿智慧和熱情的教育者進行一場跨越時空的對話。我被那些“優秀班主任”的創造力深深打動，他們總能在平凡的日常中，發現不平凡的教育契機。書中的那些“管理創意”，與其說是技巧，不如說是一種思維方式，一種看待學生、看待教育的獨特視角。 我一直對“集體榮譽感”的培養感到睏惑，如何纔能讓每個學生都覺得自己是集體的一份子，願意為集體的進步貢獻力量？這本書裏提供的“能量值”和“團隊徽章”係統，就給齣瞭非常具體的解決方案。它將抽象的集體目標，轉化為看得見、摸得著的奬勵和成就，讓孩子們在參與中體驗到歸屬感和成就感。這種將遊戲化思維融入教育的理念，真的讓我眼前一亮。

評分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我對“班主任”這個角色有瞭全新的認識。他們不再是那個隻知道“管”的“監工”，而是充滿智慧的“引導者”，是善於“創造”的“藝術傢”。書中的每一個“創意”，都像是為他們量身打造的工具箱，幫助他們更好地實現育人目標。 我尤其欣賞書中的“班級公約”的設計。它不是那種生硬的規定，而是通過讓學生參與製定，讓他們真正理解和認同。這種“共建式”的管理，讓學生擁有瞭主人翁意識，也更能自覺地遵守規則。這讓我看到瞭班主任工作中的民主與尊重。

評分☆☆☆☆☆

一直在京東上購書，書的質量不錯，速度也很快，非常好！一直在京東上購書，書的質量不錯，速度也很快，非常好！

評分☆☆☆☆☆

應該還不錯，希望對於班級管理有幫助

評分☆☆☆☆☆

信賴京東商城，品種全，價格優，方便快捷，不同需求都能滿足，傢人都需要，都喜歡！

評分☆☆☆☆☆

書很好，送貨也特彆快，買書還是選京東！

評分☆☆☆☆☆

是正版，發貨速度很快

評分☆☆☆☆☆

書包裝很好，紙質結實，印刷不錯，物流很快。

評分☆☆☆☆☆

一直在京東上購書，書的質量不錯，速度也很快，非常好！一直在京東上購書，書的質量不錯，速度也很快，非常好！

評分☆☆☆☆☆

很棒的書，相信京東，相信品牌，很棒，噢噢噢噢噢噢噢噢哦哦哦噢噢噢噢噢噢噢噢哦哦哦噢噢噢噢噢噢噢噢哦哦

評分☆☆☆☆☆

當班主任，長長經驗，取取經，學習學習！