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內容簡介

本書是一部美國文學史入門讀物，體例新穎，內容豐富，重點突齣，可讀性強。全書涵蓋美國文學的六個時期，每個時期設有“時代瀏覽”和“作傢生平透視”，從富蘭剋林開始至當代後現代派的“X一代作傢群”和深層意象派詩人。每個作傢選擇一部代錶作，分彆從“故事和人物盤點”、“風格和語言聚焦”以及“意義和影響總覽”三個方麵詳細進行解讀，為讀者閱讀與欣賞該作傢其他作品打下紮實的基礎。每部代錶作還有“名段點擊”，選錄原著的精彩片斷，幫助讀者瞭解不同作傢的語言風格，加深對作品的理解和鑒賞。每個作傢都有“其他重要作品鏈接”和“作品獲奬信息”，力求點麵結閤，方便讀者進一步擴大閱讀範圍。所有重要作品都列示中英文書名對照和齣版時間，資料翔實、可靠。書後附有中英文譯名對照，便於查閱。本書適閤英語專業、非英語專業學生以及外國文學愛好者閱讀使用，更是考研必備的參考書。

作者簡介

楊仁敬(1937一)福建晉江人，廈門大學英文係教授、博士生導師。1958年廈門大學英文學士，1966年南京大學英美文學碩士，1981年美國哈佛大學博士後。現為廈門大學外國語言文學研究所所長，兼任中國美國文學研究會副會長、中國英國文學學會名譽會長、中國作傢協會會員，美國海明威學會國際顧問委員會委員。主要專著有：《2O世紀美國文學史》、《海明威傳》、《海明威在中國》和《美國後現代派小說論》。譯著有：《比利.巴思格特》、《杜賓的生活》、《紫色》和《蝗蟲日》等6部小說和相關論文160多篇。

目錄

前言
緒論

第一部分 獨立戰爭前後時期（1720—1820）
第一章 時代瀏覽
第二章 散文傢們的悄然崛起
第一節 本傑明·富蘭剋林與他的《自傳》
第二節 托馬斯·傑弗遜與《獨立宣言》

第二部分 南北戰爭前時期（1820—1865）
第一章 時代瀏覽
第二章 銳意開拓的浪漫主義小說傢們
第一節 華盛頓·歐文與《瑞普·凡·溫剋爾》
第二節 詹姆斯·庫柏與《最後一個莫希乾人》
第三節 納珊尼爾·霍桑與《紅字》
第四節 赫爾曼·梅爾維爾與《白鯨》
第三章 呼喚獨立的浪漫主義散文傢們
第一節 拉爾夫·瓦爾多·愛默生與《論自然》
第二節 亨利·大衛·梭羅與《沃爾登》
第四章 豪放吟唱的浪漫主義詩人們
第一節 埃德加·愛倫·坡與《烏鴉》
第二節 亨利·華·朗費羅與《海華沙之歌》
第三節 大詩人瓦爾特·惠特曼與《草葉集》
第五章 悄然興起的廢奴文學和黑人自傳
第一節 理查德·希爾德列思與《白奴》
第二節 斯托夫人與《湯姆叔叔的小屋》
第三節 弗列德裏剋·道格拉斯與他的自傳

第三部分 南北戰爭後至一次大戰前時期（1865—1914）
第一章 時代瀏覽
第二章 名傢輩齣的現實主義小說傢們
第一節 馬剋·吐溫與《哈剋貝利·費恩曆險記》
第二節 威廉·豪威爾斯與《賽拉斯·拉法姆發傢記》
第三節 亨利·詹姆斯與《貴婦人的畫像》
第四節 歐·亨利與《麥琪的禮物》
第三章 憤世嫉俗的揭醜派記者和作傢們
第一節 揭醜派登場聚焦
第二節 厄普頓·辛剋萊與《屠場》
第四章 彆開生麵的自然主義小說傢們
第一節 斯蒂芬·剋萊恩與《紅色英勇勛章 》
第二節 弗蘭剋·諾裏斯與《章 魚》
第三節 西奧多·德萊塞與《美國的悲劇》
第四節 傑剋·倫敦與《馬丁·伊登》
第五章 脫穎而齣的女小說傢們
第一節 凱特·肖賓與《覺醒》
第二節 伊迪絲·華頓與《純真的年代》
第三節 威拉·凱瑟與《我的安東尼婭》
第六章 現代主義詩歌的興起
第一節 艾米莉·狄更生和她的短詩
第二節 意象派詩歌興衰掃描

第四部分 兩次世界大戰之間時期（1914—1945）
第一章 時代瀏覽
第二章 大放異彩的現實主義作傢們
第一節 辛剋萊·路易斯與《巴比特》
第二節 歐尼斯特·海明威與《老人與海》
第三節 菲茲傑拉德與《瞭不起的蓋茨比》
第四節 約翰·斯坦貝剋與《憤怒的葡萄》
第五節 賽珍珠與《大地》
第三章 大膽試驗的現代主義小說傢們
第一節 格特魯德·斯坦因與《艾麗絲·B·托剋拉斯自傳》
第二節 捨伍德·安德森與《小城畸人》
第三節 多斯·帕索斯與《美國》三部麯
第四節 納珊尼爾·韋斯特與《孤心小姐》
第四章 揭竿而起的左翼作傢們
第一節 麥剋爾·高爾德與《沒有錢的猶太人》
第二節 歐斯金·考德威爾與《煙草路》
第五章 異軍突起的南方小說傢們
第一節 威廉·福剋納與《喧囂與騷動》
第二節 卡森·麥卡勒斯與《傷心咖啡店之歌》
第三節 瑪格麗特·米切爾與《飄》
第六章 匠心獨運的現代派詩人們
第一節 羅伯特·弗羅斯特與他的短詩
第二節 埃茲拉·龐德與《詩章 》
第三節 托·斯·艾略特與《荒原》
第四節 威廉·卡洛斯·威廉斯與《佩特森》
第五節 華萊士·史蒂文斯與《星期天的早晨》
第七章 哈萊姆文藝復興與新黑人作傢的崛起
第一節 哈萊姆文藝復興與黑人作傢蘭斯頓·休斯和左拉·尼爾·赫斯頓
第二節 理查德·賴特與《土生子》
第八章 大展新姿的現代戲劇傢們
第一節 尤金·奧尼爾與《進入黑夜的漫長旅程》
第二節 剋利福德·奧德茨與《等待老左》

第五部分 二次大戰後至越南戰爭前時期（1945—1964）
第一章 時代瀏覽
第二章 一枝獨秀的猶太小說傢們
第一節 伯納德·馬拉默德與《店員》
第二節 索爾·貝婁與《洪堡的禮物》
第三節 艾薩剋·巴什維斯·辛格與《盧布林的魔術師》
第三章 獨占鰲頭的黑人小說傢們
第一節 拉爾夫·艾立森與《看不見的人》
第二節 詹姆斯·鮑德溫與《嚮蒼天呼籲》
第四章 大聲呐喊的“垮掉的一代”
第一節 傑洛姆·大衛·塞林格與《麥田裏的守望者》
第二節 傑剋·凱魯亞剋與《在路上》
第五章 閃亮登場的黑色幽默小說傢們
第一節 約瑟夫·海勒與《第二十二條軍規》
第二節 柯特·馮尼格特與《五號屠場》
第三節 約翰·巴思與《煙草商》
第四節 弗拉迪米爾·納博科夫與《洛麗塔》
第六章 流派紛呈的詩人們
第一節 查爾斯·奧爾森與《馬剋西莫斯詩抄》
第二節 艾倫·金斯堡與《嚎叫》
第三節 羅伯特·洛厄爾與《人生研究》
第七章 日益繁榮的當代美國戲劇
第一節 田納西·威廉斯與《欲望號電車》
第二節 阿瑟·米勒與《推銷員之死》
第三節 愛德華·阿爾比與《誰害怕弗吉尼亞·伍爾夫？》
第四節 百老匯、外百老匯和外外百老匯戲劇的興起

第六部分 越南戰爭後至新世紀初時期（1965—2008）
第一章 時代瀏覽
第二章 風格迥異的後現代派小說傢們
第一節 托馬斯·品欽與《萬有引力之虹》
第二節 威廉·加迪斯與《小大亨》
第三節 威廉·加斯與他的元小說
第四節 唐納德·巴塞爾姆與《白雪公主》
第三章 追求創新的新現實主義作傢們
第一節 約翰·厄普代剋與“兔子”四部麯
第二節 喬伊斯·卡洛爾·歐茨與《他們》
第四章 與時俱進的猶太作傢們
第一節 菲利普·羅思與《美國牧歌》
第二節 諾曼·梅勒與《奧斯瓦爾德的故事》
第三節 羅納德·蘇剋尼剋與《嚮下進入》
第四節 辛西婭·歐芝剋與《披巾》
第五章 再創輝煌的黑人女作傢們
第一節 托妮·莫裏森與《所羅門之歌》
第二節 艾麗絲·沃剋與《紫色》
第三節 瑪雅·安吉洛與《我知道籠中鳥為何歌唱》
第六章 孤軍奮起的印第安作傢們
第一節 史科特·莫馬戴與《黎明之屋》
第二節 列斯麗·西爾科與《儀式》
第三節 路易斯·厄爾德裏奇與《愛藥》
第七章 突破睏境的華裔女作傢們
第一節 湯亭亭與《女勇士》
第二節 譚恩美與《喜福會》
第八章 新姿重現的後現代派小說傢們
第一節 埃·勞·多剋托羅與《比利·巴思格特》
第二節 唐·德裏羅與《白色噪音》
第三節 羅伯特·庫弗與《公眾的怒火》
第九章 薪火相傳的“X一代作傢群”
第一節 威廉·伏爾曼與《歐洲中心》
第二節 理查德·鮑威爾斯與《迴聲製造者》
第三節 道格拉斯·考普蘭與《X一代》
第十章 追求變革的後現代派詩人們
第一節 威廉·斯·默溫和詹姆斯·迪基的短詩
第二節 羅伯特·布萊和詹姆斯·賴特的深層意象詩

後記
人名譯名錶

前言/序言

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評分☆☆☆☆☆

對學生在英語課堂教學中的定位是一個根本性的認識問題。學生是課堂上學習的主體，作為目的語的英語是學生認識、學習及掌握的對象，是客體。但在實際教學中，教師還沒有能夠真正做到把學生當成學習的主體，主要錶現如下。

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評分☆☆☆☆☆

復旦經典教材：簡明美國文學史讀書足以怡情，足以傅彩，足以長纔。其怡情也，最見於獨處幽居之時；其傅彩也，最見於高談闊論之中；其長纔也，最見於處世判事之際。練達之士雖能分彆處理細事或一一判彆枝節，然縱觀統籌、全局策劃，則捨好學深思者莫屬。讀書費時過多易惰，文采藻飾太盛則矯，全憑條文斷事乃學究故態。讀書補天然之不足，經驗又補讀書之不足，蓋天生纔乾猶如自然花草，讀書然後知如何修剪移接；而書中所示，如不以經驗範之，則又大而無當。有一技之長者鄙讀書，無知者羨讀書，唯明智之士用讀書，然書並不以用處告人，用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之。讀書時不可存心詰難作者，不可盡信書上所言，亦不可隻為尋章摘句，而應推敲細思。書有可淺嘗者，有可吞食者，少數則須咀嚼消化。換言之，有隻須讀其部分者，有隻須大體涉獵者，少數則須全讀，讀時須全神貫注，孜孜不倦。書亦可請人代讀，取其所作摘要，但隻限題材較次或價值不高者，否則書經提煉猶如水經蒸餾、淡而無味矣。

評分☆☆☆☆☆

����1.學生被當成語言知識的被動接受者而不是積極的創造性語言的使用者。在日常教學中，我們教師最愛說的一句話是：“我講過多少遍，你怎麼還是不會?”我們暫且不談“你怎麼還是不會?”指的是背不齣規則還是做不齣練習或彆的什麼，也不討論“懂瞭的東西是不是就一定是掌握瞭的東西”這個問題，隻分析一下“我講過多少遍”所包含的意思。“講”就是把語言知識講清楚，那麼，“講過多少遍”指的是教師一遍又一遍地講過，似乎任務已經完成。那麼，“你怎麼還是不會呢?”這是把學生當成語言知識被動接受者的典型錶現。“講過多少遍”並不錶示教師的課堂教學任務已經完成，隻是做瞭第一步。更重要的是，教師應該幫助學生運用學到的知識為錶達意義服務，做到語言形式和語言意義的結閤。隻有在這種服務和結閤中，纔能使learning和doing互相促進和融閤，纔能使學生在長期的課堂實踐中，逐步學會做一個積極的創造性語言的使用者。

評分☆☆☆☆☆

很好的書。

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