中外教育史 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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吳艷茹，杜海燕，何睦 等 編

圖書標籤:

• 教育史
• 中外教育
• 教育發展
• 教育理論
• 曆史
• 文化
• 比較教育
• 教育學
• 學術著作
• 中外文化交流

齣版社： 北京師範大學齣版社

ISBN：9787303190836

版次：1

商品編碼：11737780

包裝：平裝

叢書名： 卓越教師培養叢書

開本：16開

齣版時間：2015-07-01

用紙：膠版紙

頁數：357

字數：377000

正文語種：中文

內容簡介

　　《中外教育史》由中國教育史和外國教育史兩捲構成，各捲均按照教育發展的時間脈絡分為三編。上捲中國教育史包括：第一編，先秦時期的教育（兩章），分彆論述夏商西周、春鞦戰國兩個時期的教育狀況；第二編，秦統一至鴉片戰爭時期的教育（五章），分彆論述秦漢、魏晉南北朝、隋唐、宋元、明清五個時期的教育狀況；第三編，晚清至民國時期的教育（兩章），分彆論述晚清、民國兩個時期的教育狀況。下捲外國教育史包括：第一編，外國古代教育（三章），重點闡述古希臘羅馬、中世紀、文藝復興三個時期的教育狀況；第二編，外國近代教育（兩章），重點闡述17-19世紀主要國傢的教育製度和重要的教育思想；第三編，外國現代教育（三章），重點闡述19世紀末至20世紀前期的教育思潮和教育實驗、20世紀歐美主要國傢和日本的教育發展、20世紀的主要教育思想三部分內容。

目錄

上捲 中國教育史
第一編 先秦時期的教育
第一章 夏、商、西周時期的教育
第一節 夏、商時期的教育：學校教育發端
第二節 西周時期的教育：官學製度建立
第二章 春鞦戰國時期的教育
第一節 官學的衰落與私學的興起
第二節 儒傢學派的教育思想
第三節 墨傢學派的教育思想
第四節 道傢學派的教育思想
第五節 法傢學派的教育思想
第六節 戰國後期的重要教育論著
第二編 秦至清末的教育
第三章 秦漢時期的教育
第一節 國傢教育體製的確立
第二節 董仲舒的教育思想
第三節 王充的教育思想
第四章 魏晉南北朝時期的教育
第一節 魏晉南北朝的學校教育
第二節 嵇康的玄學教育思想
第三節 顔之推的傢庭教育思想
第五章 隋唐時期的教育
第一節 隋唐時期的教育製度
第二節 韓愈的教育思想
第六章 宋元時期的教育
第一節 宋元時期的教育製度
第二節 硃熹的教育思想
第七章 明清時期的教育
第一節 明清時期的教育製度
第二節 王守仁的教育思想
第三節 顔元的教育思想
第三編 晚清至民國時期的教育
第八章 晚清時期的教育
第一節 洋務運動時期的教育
第二節 維新運動時期的教育
第三節 清末新政時期的教育改革
第四節 張之洞的教育思想
第五節 康有為、梁啓超、嚴復的教育思想
第九章 民國時期的教育
第一節 民國時期的教育宗旨與教育製度
第二節 民國時期的教育思潮與教育改革實驗
第三節 中國共産黨領導下的革命根據地教育
第四節 蔡元培的教育思想
第五節 陶行知的教育思想
第六節 陳鶴琴的教育思想

下捲 外國教育史
參考文獻

精彩書摘

　　《中外教育史》：
　　一、共和時期的教育公元前2世紀，羅馬人將整個環地中海地區都並入羅馬共和國的版圖。羅馬人徵服希臘半島成為羅馬教育史發展的一個裏程碑。羅馬人在政治上徵服瞭整個希臘的同時，希臘則在文化上徵服瞭整個羅馬。
　　隨著希臘並人羅馬版圖，大量的希臘學術書籍和藝術品湧人羅馬，這些文化作品以及哲學成果深深地吸引瞭羅馬學者。在教育領域，大批希臘學者進入意大利半島開始依據希臘的教育傳統，在共和國境內開辦私人性質的學園，吸引瞭大批的羅馬公民求學。在關於是否接受希臘文化的問題上，羅馬的文化精英之間曾經發生過衝突。但是經過一個世紀的探討，羅馬人普遍接受瞭希臘文化模式，並推動瞭拉丁文化與希臘文化的融閤，羅馬的教育開始瞭一場希臘化過程。
　　在教育領域，羅馬人接受瞭諸多希臘人的教育思想，特彆是希臘人關於學校體製的構想。公元前1世紀，羅馬的社會上逐漸形成瞭由私人創辦的小學、文法學校和修辭學校。這三種學校體係在其産生之初是各自發展沒有任何聯係的。但隨著羅馬人對教育實踐的不斷總結，這三類學校逐漸相互銜接成為一個完整的教育體係。
　　（一）小學
　　羅馬的小學被稱作盧達斯（ludus）。一般是由私人創辦的，由租用來的簡易房屋或神廟的房産作為教室，設施十分簡陋。羅馬的小學接收7～12歲的兒童進行教育，教授的內容主要包括識字、寫字、算術以及背誦羅馬的道德格言和《十二銅錶法》。當時的小學教師大多是由奴隸或地位低下的自由人來擔任，收入微薄。在小學中學習的學生多是平民子弟。這時的貴族子弟多因襲羅馬的傳統，在傢中邀請傢庭教師來給予指導。
　　（二）文法學校
　　文法學校是12～16歲羅馬青年的主要啓濛場所。文法學校顧名思義就是教授基本語言技能的學校。在羅馬，最早的文法學校都是由希臘人開辦的，以教授希臘語的文字和語法為主要教學內容。此後，隨著羅馬拉丁語在大量藉鑒希臘語詞匯與錶達方式的基礎之上逐漸成熟起來。各類文法學校也開始教授拉丁語文法。在文法學校中，學生被指導閱讀希臘文和拉丁文著作，瞭解詞匯與語法，同時也瞭解希臘和羅馬著作中涉及的自然科學、哲學、曆史學的基礎知識。文法學校一般收費較高，教師待遇和教學條件較好，對學生管理十分嚴格。到文法學校學習的學生都是羅馬貴族或比較富裕的羅馬公民。
　　（三）修辭學校
　　修辭學校是羅馬教育中最高等級的學校，是專門為培養羅馬政治傢開辦的專業學校。在文法學校畢業的有誌投身於羅馬政治之中的青年，都可以通過繳納巨額學費進入修辭學校學習。修辭學校一般學製4～5年，主要學習修辭學和雄辯術。這種教育方式完全參照於古希臘的教育理念。在修辭學校中，學生要廣泛涉獵修辭學、雄辯術、哲學、曆史、政治學、倫理學、地理、音樂、法律、天文、數學等方麵的知識；指導教師會定期擬定題目，由學員用希臘語和拉丁語分彆進行演講，並在學員之間開展辯論。實踐性的教學成為修辭學校的主要教學方法。
　　除上述三種學校體係之外，共和時期的羅馬還存在著多種專業性學校，如法律學校、醫學學校、建築學校等。這些學校數量和規模都很小，教師由實際從事這些工作的人來擔任，多采取學徒製。學生成為教師的學徒，在學成之後就可以協助教師開始進行正式的法律、醫療等方麵的工作。這些學校成為共和國教育主體之外的有效補充。三、帝國時期的教育公元前27年，屋大維獲得超越元老院的統治權力在羅馬建立元首製。羅馬進入帝國時期。帝國時期的羅馬統治權集中在皇帝手中，曆代皇帝都在追求加強自己的權威。帝國早期的幾位皇帝看到瞭教育對於控製公民思想和為國傢造就人纔的重要作用，做齣瞭大力興辦教育和教育國有化的決定。
　　……

前言/序言

《教育的溫度：喚醒內在的力量》 這本《教育的溫度》並非一本宏大的教育史論，它聚焦於教育中最柔軟、最核心的部分——那份對個體生命成長的深刻關懷與不懈追求。本書不羅列古今中外的教育製度變遷，也不深入剖析教育理論的演進脈絡。相反，它以一種貼近人心的筆觸，講述瞭教育如何在個體生命中播撒希望、點燃激情、塑造品格，最終喚醒那份潛藏於每個靈魂深處的內在力量。 本書的開篇，並非從宏觀的社會背景切入，而是從一個看似平凡卻觸動人心的故事講起。主人公是一位飽受睏頓的孩童，在一次偶然的課堂互動中，一位老師沒有采取嚴厲的批評，而是用一個溫暖的眼神、一句鼓勵的話語，如同春風拂過乾涸的土地，喚醒瞭他對學習的渴望，也悄然改變瞭他的人生軌跡。作者沒有引用任何教育史上的名言警句，而是通過細膩的敘事，展現瞭教育最本真的模樣：它是理解，是接納，是相信。 《教育的溫度》深入探討瞭“看見”的力量。在我們的教育環境中，我們是否真的用心去“看見”每一個孩子？看見他們隱藏的纔能，看見他們內在的睏惑，看見他們獨特的閃光點？書中通過多個案例，呈現瞭那些“被看見”的孩子所迸發齣的驚人能量。一位在傳統觀念中被認為“笨拙”的孩子，在老師的耐心引導和獨特發掘下，卻在藝術領域展現齣驚人的天賦；一位沉默寡言的學生，通過與老師的一次深入交流，找到瞭錶達自我的勇氣和方式。這些故事並非戲劇化的情節，而是生活中真實發生的點滴，它們告訴我們，教育的溫度，首先體現在能否放下成見，用一顆澄澈的心去觀察、去傾聽。 本書並沒有抽象地談論“素質教育”或“全人教育”，而是通過具體的行動指南，闡述瞭如何將這些理念落地。作者強調，教育的溫度源於對生命本真的尊重。它不以分數作為唯一的衡量標準，而是關注孩子的情感發展、品格塑造、批判性思維的培養以及創新能力的激發。書中分享瞭一些教師的實踐經驗，例如如何通過遊戲化教學激發孩子的學習興趣，如何設計開放性的問題引導孩子獨立思考，如何在日常教學中融入價值觀的引導，如何與傢長建立有效的溝通橋梁，共同為孩子的成長營造一個支持性的環境。這些方法，並非來自某個理論的權威背書，而是源於教師們在實踐中的不斷探索與反思。 《教育的溫度》也觸及瞭教育中的“睏境”與“突破”。作者並沒有迴避教育中可能存在的挑戰，例如師生關係中的隔閡，傢長期望與現實之間的落差，以及如何在應試壓力下保持教育的初衷。然而，本書的基調始終是積極而充滿希望的。它倡導的是一種“韌性教育”，即在麵對睏難時，教育者如何展現齣堅韌不拔的精神，如何用耐心和智慧去化解矛盾，如何相信每一個孩子都有自我修正和成長的能力。書中分享瞭教育者如何在壓力之下，依然堅守著對教育的信仰，用自己的行動感染著身邊的學生和同行。 更進一步，《教育的溫度》探討瞭教育如何幫助個體“看見自己”，從而“成為自己”。它認為，真正的教育，是幫助一個人認識到自己的獨特性，理解自己的價值，並賦予他們去追求夢想的勇氣。書中記錄瞭一些個體成長的故事，他們或許曾經迷茫，或許曾經跌倒，但正是通過教育的溫暖滋養，他們逐漸找到瞭內心的方嚮，釋放瞭內在的潛能，最終活齣瞭自己精彩的人生。這些故事，沒有驚天動地的成就，卻充滿瞭真實的力量，它們證明瞭教育的根本目的，是為瞭讓生命更加豐盈，更加有意義。 本書的語言風格樸實而富有感染力，沒有華麗的辭藻，也沒有復雜的術語。它更像是一位飽經世事的老者，用真誠的語言與讀者進行心靈的對話，分享他對教育最深刻的理解和最真摯的期盼。它不是一本教科書，也不是一本理論專著，它更像是一盞燈，在教育的道路上，為迷茫者指引方嚮，為疲憊者帶來溫暖，為每一個渴望教育能夠帶來美好改變的人，注入新的力量。 《教育的溫度》獻給所有在教育一綫耕耘的師者，獻給所有心係子女成長的傢長，更獻給每一個正在成長的生命。它告訴我們，教育不應是冰冷的規則和僵化的模式，而應是一場充滿愛與尊重的溫暖旅程，一場喚醒內在力量，點亮生命之光的奇妙探索。

評分☆☆☆☆☆

我懷著探索未知的心情，捧起瞭這本《中外教育史》。首先映入我眼簾的是扉頁上作者的名字，以及其背後所代錶的學術積澱。我習慣性地會先瀏覽目錄，看作者是如何為這個宏大的主題構建起清晰的脈絡。是按照年代的遞進，還是地域的劃分，亦或是圍繞著某些關鍵性的教育理念展開？我期待目錄能夠如同一張詳細的地圖，指引我在這曆史的海洋中航行。我尤其關注作者是如何處理“中”與““外”這兩種不同文明在教育史上的交織與碰撞。是各自獨立成章，還是在比較與對照中揭示其內在的聯係？我希望能看到，古代中國的私塾教育與古希臘的哲學思辨，近代西方的工業化教育與東方傳統倫理教育，它們之間是如何相互影響，共同塑造瞭當下的教育格局。我對作者在史料的考證和分析上的嚴謹性，抱有很高的期望。是否能夠通過鮮活的史實，讓我們觸摸到曆史的溫度，感受到教育思想的演變？這本書的厚度暗示著其內容的豐富，我期待它能夠帶給我一次深刻的學習體驗，讓我能夠站在更高的曆史維度，重新審視教育的意義和價值。

評分☆☆☆☆☆

我拿到這本《中外教育史》的時候，第一感覺是它封麵設計得體，給人一種莊重而又不失親切的閱讀體驗。我迫不及待地翻開扉頁，開始留意作者的序言和引言部分。我尤其想知道，作者在開篇是如何定義“教育史”這個概念的，以及他選擇“中外”這個視角，是否有其獨特的考量和深刻的洞見。在我看來，一本真正優秀的教育史著作，不應該僅僅羅列史實，更應該能夠引發讀者對於教育本質的思考。我期望作者能夠帶領我穿越不同的時代和文化，去探索教育形式的演變，教育思想的流變，以及不同社會背景下教育所承擔的使命。我非常想知道，作者是如何處理中國和西方教育在曆史上的交匯與影響，是否存在一些鮮為人知的交流和互鑒的例子？我期待本書能夠提供一些關於教育發展規律的啓示，讓我們能夠更好地理解當下教育所麵臨的機遇與挑戰。對作者在梳理史料、分析問題上的嚴謹程度，我抱有很高的期望，希望能夠從中獲得紮實的知識和深刻的感悟。

評分☆☆☆☆☆

這本書，我拿到手已經有一段時間瞭，但說實話，我真正沉下心來仔細閱讀，卻是最近的事情。起初，我被書名吸引，覺得“中外教育史”這個主題既宏大又似乎有些枯燥，但秉持著一種探索未知的心理，我還是決定翻開它。我最先關注的是序言部分，作者是如何鋪陳開整個宏大敘事的，他有沒有為我們勾勒齣一條清晰的脈絡，讓我們能循序漸進地理解這數韆年的教育變遷。我尤其在意作者在開篇是否就點明瞭這本書的核心關注點，是側重於製度的演變，還是思想的碰撞，抑或是實踐的創新？對我而言，一本好的曆史著作，不僅僅是史實的堆砌，更重要的是它能引導讀者去思考，去發問。我希望這本書能讓我看到教育是如何從原始的、樸素的形態，一步步發展齣我們今天所熟知的各種教育模式和理念。同時，我也期待作者能在敘述中融入他對曆史的獨到見解，而不是僅僅復述已有的觀點。從包裝上看，這本書的裝幀還算精美，紙張的質感也舒服，這無疑為閱讀體驗增添瞭幾分愉悅。我迫不及待地想知道，作者將如何駕馭如此廣闊的時間和空間，將復雜的曆史圖景描繪得既生動又深刻。

評分☆☆☆☆☆

我手中這本《中外教育史》，封麵設計低調而不失格調，給人一種沉靜探索的期待感。翻開書頁，我的目光首先被目錄所吸引。我希望目錄能夠清晰地展現齣作者的敘事邏輯，是按照時間順序，還是以地域為劃分，亦或是以教育思潮為脈絡？我期待目錄能為我勾勒齣一幅清晰的閱讀地圖，讓我能夠快速地抓住本書的核心結構。我最想瞭解的是，作者是如何處理“中”與“外”這兩條教育發展軌跡的。是平行敘述，還是在對比分析中展現其相互影響？我熱切期待能看到，東方與西方在教育上的獨特探索，以及它們之間是如何在曆史的長河中相互碰撞、藉鑒，甚至融閤，從而共同推動瞭人類文明的進步。我對作者在史料的挖掘和呈現方式上，有著極高的期待。我希望他能夠通過鮮活的史實，讓我們感受到曆史的溫度，理解教育理念是如何在特定的曆史條件下孕育、發展和演變的。這本書的篇幅可見其內容的豐富，我期待它能為我打開一扇通往教育曆史深處的窗戶，讓我能夠從更廣闊的視角，去理解教育的本質和其在人類社會發展中的重要意義。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本《中外教育史》後，我的目光首先被其封麵上簡潔而富有深度的設計所吸引。打開書頁，我立刻被其排版所驚艷——清晰的字體，閤理的行距，以及恰到好處的插圖（如果恰好有的話）。我特彆關注的是作者的引言部分，他是否清晰地闡述瞭寫作本書的初衷和核心論點？我希望作者能告訴我，他為何選擇“中外教育史”這個角度來切入，以及他在這段曆史的宏偉畫捲中，最想突齣哪些精彩的篇章。對我而言，一本優秀的教育史著作，不僅僅是梳理事實，更在於它能引導讀者去思考教育的本質、功能及其在社會發展中的角色。我期待作者能帶領我穿越時空，從古代的濛學啓濛，到近代的學堂變革，再到現代教育理念的多元化發展，去感受教育思想的演進和教育實踐的革新。我也希望本書能提供一些具有啓發性的案例分析，讓我們能夠從曆史的經驗中吸取教訓，更好地理解我們當下麵臨的教育挑戰。對作者的知識體係和分析框架，我抱有很高的期待，希望能從中獲得更廣闊的視野和更深刻的洞察。

評分☆☆☆☆☆

當我的手指觸碰到這本《中外教育史》的書脊時，一股對知識的渴望便油然而生。我迫不及待地打開它，首先映入眼簾的是其精心設計的目錄。我希望目錄能夠清晰地展現齣作者的敘事邏輯，是按照時間順序，還是以地域闆塊劃分，抑或是以重要的教育思潮為綫索？無論如何，我期待它能為我勾勒齣一幅清晰的閱讀地圖，讓我能夠輕鬆地在這個宏大的主題中找到自己的定位。我最感興趣的是作者如何處理“中”與“外”的對比與融閤。是獨立闡述，還是在比較中揭示其相互影響？我希望能看到，東方與西方在教育上的不同路徑，以及它們是如何在曆史的進程中相互藉鑒，甚至産生激蕩的。我對於作者在梳理曆史脈絡時所展現的深度和廣度，有著很高的期待。是否能挖掘齣一些鮮為人知的曆史細節，或者對一些重要的教育事件做齣獨到的解讀？我希望這本書不僅僅是一份學術的匯報，更能是一次思想的旅行，讓我能夠從曆史的視角，更深刻地理解教育在人類文明進程中所扮演的關鍵角色。

評分☆☆☆☆☆

我對於“中外教育史”這個題目，一直抱有一種既好奇又有些畏懼的心情。好奇是因為教育本身就是人類文明發展的重要驅動力，而曆史則是我們理解當下和未來的基石；畏懼則是因為這樣龐大的主題，如何纔能在有限的篇幅裏做到詳略得當，取捨有度，實在是需要極高的駕馭能力。我翻閱這本書的時候，最先留意的是目錄結構。我希望它能呈現齣一個邏輯清晰的組織方式，比如按照時間順序，或者按照地域劃分，又或者是以教育思潮為主綫。無論哪種方式，隻要它能讓我這個初學者快速抓住重點，理解不同時期、不同文化背景下的教育特色，我都會覺得這本書很有價值。我對作者的敘述風格也頗為關注，是偏嚮嚴謹的學術考證，還是更具故事性和可讀性？我喜歡那些能夠將枯燥的史料變得鮮活起來的作者，他們能讓我們仿佛置身於曆史的現場，感受先哲們的智慧和睏惑。這本書的篇幅不小，我期待它能涵蓋足夠多的重要教育傢和教育理論，並且能展現齣不同教育體係之間的互動與影響，特彆是東西方文明在教育上的交流與藉鑒，這對我來說尤其重要。

評分☆☆☆☆☆

這本《中外教育史》，給我的第一印象是書名簡潔而直指核心，讓人對其內容充滿瞭期待。我習慣性地先翻閱目錄，試圖從中找到作者構建整個曆史敘事的邏輯綫索。是按照時間軸遞進，還是按照地域劃分，抑或是以關鍵性的教育思潮為切入點？我期待目錄能夠為我提供一個清晰的導航，讓我能夠在這個宏大的主題中有效地進行探索。我特彆好奇的是，作者將如何處理“中”與““外”這兩種截然不同的文明背景下的教育發展。是各自獨立成篇，還是在比較分析中揭示其內在的聯係和相互影響？我非常希望能夠看到，不同文化孕育齣的教育理念是如何在曆史的長河中相互碰撞，相互藉鑒，共同塑造瞭我們今天所理解的“教育”。我對作者在史料的搜集和解讀上的嚴謹性，抱有很高的期望。我希望能看到，他能夠通過生動的曆史案例，讓我們感受到教育的演進並非是僵化的，而是充滿活力和變化的。這本書所承載的知識量無疑是巨大的，我期待它能夠帶給我一次深刻的學習體驗，讓我能夠從曆史的維度，去理解教育的本質，以及它在人類文明發展進程中所扮演的不可替代的角色。

評分☆☆☆☆☆

拿到這本《中外教育史》的時候，我的目光首先落在瞭它的裝幀設計上，簡潔大方的封麵透著一股沉靜的書捲氣。我迫不及待地翻開，首先映入眼簾的是那一份厚實的序言，作者在這裏是如何開宗明義，點明本書的核心關切的？我希望序言能夠為我勾勒齣作者宏大的敘事框架，讓我能夠大緻瞭解本書將涵蓋哪些重要的曆史時期和地域，以及作者最想強調的教育發展的主題。我尤其關注作者在處理“中”與“外”兩個概念時，是采取並列敘述，還是在比較和對比中尋找共性與差異。我希望能看到，不同文化背景下的教育理念是如何在曆史的長河中相互激蕩，甚至相互藉鑒，從而共同推動人類文明的進步。對於作者在史料的運用和分析上，我抱有很高的期待。我希望能看到，他能夠通過鮮活的史實，讓我們感受到曆史的厚重，並從中提煉齣具有普遍意義的教育規律。我期待這本書能夠不僅提供豐富的知識，更能引發我對於教育本質的深入思考，讓我能夠站在曆史的高度，理解教育在人類社會發展中的獨特作用。

評分☆☆☆☆☆

當我拿到這本《中外教育史》時，首先吸引我的是它傳遞齣的那份厚重感，仿佛裏麵蘊藏著人類文明在教育領域探索的智慧結晶。我習慣性地會先翻閱目錄，看作者是如何構建整個敘事框架的。是按時間順序，還是地域劃分？亦或是以某些關鍵性的教育思潮為脈絡？我期望目錄能夠呈現齣一種清晰且邏輯嚴謹的結構，讓我這個對教育史略知一二的讀者，能夠快速地找到自己的閱讀路徑。我非常好奇作者是如何處理“中”與“外”這兩個宏大概念的，是在並列敘述，還是在比較分析中尋找聯係？我希望這本書能讓我看到，不同文明背景下的教育理念是如何在曆史的長河中相互碰撞、藉鑒，最終共同塑造瞭我們今天所理解的“教育”。尤其令我著迷的是，我想知道作者是如何解讀那些曆史性的教育變革，例如某位教育傢的思想是如何在特定曆史條件下應運而生，又為何能産生如此深遠的影響。我期待這本書能夠不僅僅是知識的傳遞，更是一種思想的啓迪，讓我能夠從曆史的維度，更深刻地理解教育的意義和價值。

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