外国教育名著丛书：皮亚杰教育论著选（第二版） epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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内容简介

　　皮亚杰是瑞士著名的心理学家、哲学家和教育家，发生认识论的创始人，西方思想史上的一位文化巨人。《外国教育名著丛书：皮亚杰教育论著选（第二版）》收录皮亚杰最富有代表性的八篇文章，它们集中反映了皮亚杰的儿童认知发展理论和教育思想。译者卢濬先生曾在瑞士跟随皮亚杰学习儿童心理学两年，是我国现代著名心理学家、教育家和研究皮亚杰教育思想。

目录

译者前言
一种发展的理论
发展与学习
新方法，它们的心理学基础
现实世界中的教育权利
1935年以来的教育与教学
教育往何处去
数学教育评论
皮亚杰谈创造力及教育改革
皮亚杰生平和著作年表

精彩书摘

　　《外国教育名著丛书：皮亚杰教育论著选（第二版）》：
　　例如，实验教育学要解决的一个问题是，要决定学习阅读的最好方法是按照传统的或分析的方法，从学习字母开始，随后学单词，最后再学句子，还是按照德可乐利的整体法，把这些阶段的顺序颠倒过来进行学习更好。这得有一个细致、有条理的方案，利用可作比较的实验对象小组进行相同时期的比较，要尽可能地避免偶然因素的影响（如教师的质量及教师对某种方法的偏爱等），这样才能得出问题的答案。不能根据心理学提供的我们知觉中的“格式塔”的作用或者关于儿童知觉的综合或整体特性的知识——不管这种知识的来源本身有多么大的实验性，仅仅通过推论思考就找到一种答案（即使这样的思考使得德可乐利想象和创造了这种方法，它本身并不能成为一种证明）。对于这一课题的一些研究虽然还不完备，却已经使人认为，整体法虽然收效很快，但对儿童以后掌握拼字是有害的。但这种说法只不过是偶然观察到的，还需要另有一套精密的控制。（有许多成人遇到一个词有两种可能的拼法时就犹豫不决，他们便把这个词用两种拼法写出来，然后根据其外貌做出选择。事实上，这是根据一个完整的视觉完形来辨认正确拼法的过程。我们只要想一想这种情况就够了。）其他的科学研究似乎表明所得的结果是按照所涉及的儿童类型，尤其是按照所使用的联系“整体”练习的活动类型不同而不同的。最近，这一事实使得一位女教育家在加拿大的舍布鲁克（Sherbrooke）创造了一种混合的方法，主要是整体法，也叫儿童彼此合作，对小组每一成员提出的结合单词的各种可能的办法加以选择，自己共同组成各种句子。这样又需要进一步进行研究和控制，要考虑到第三个可能性并把它和其他可能性做比较。近来有些作家主张，如果我们仅仅限于知觉与记忆的因素，此问题将始终无法解决，并且认为，真正的问题必须放到意义的水平上去考虑，必须放到从标记与被标记的东西之间的相互作用的水平上去考虑，等等。如果采取了这样一个观点，那就给实验教育学提供了新的实验领域，但是，这丝毫也不排斥与知觉因素相互关联的必要性，因为知觉因素虽不是唯一起作用的因素，但也不是可以忽视的。
　　假若我们希望根据客观标准，而不仅是按照有关教师、督学或学生家长的评价来判断教育方法，上面这个平凡的例子就首先指出了实验教育学所面临的问题的复杂性。这个例子进一步表明这些问题事实上属于教育学范畴，而不是纯心理学的，因为测量教育效果所遵循的标准只是教育工作者所关心的事，虽然所用的方法和心理学家所用的方法有一部分是一致的。另外，近年来，尤其在讲法语的教育界，提出了实验教育学和儿童心理学之间进行协作的必要性的问题，以应对实验教育学彻底独立的意图。
　　然而，在盎格鲁一撒克逊国家或人民共和国国家没有产生这个问题，因为这些地方所有属于大学的研究中心和独立的教育学研究院都默认实验教育学必须依靠心理学，就像医学必须依靠生物学或生理学一样，而同时又不和它们相混同。与此截然相反的是，道特朗（R.Dottrens）在他参与建立的实验教育学会的支持下，主张这门学科必须完全独立。而且事情十分奇怪，为了替这个观点辩护，他还援引了克拉帕雷德的一些原文，似乎这位卢梭学院创始人的全部著作都不倾向于把教育学置于坚实的心理学基础之上，而实际上它们只是指出了两者问题不相同。事实上，问题非常简单，而其解决办法只看实验教育学的雄心壮志的大小了。
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前言/序言

　　让·皮亚杰（Jean Piaget，1896-1980）是瑞士著名心理学家、哲学家和教育家，被西方视为与苏格拉底、弗洛伊德、爱因斯坦齐名的思想文化巨人。他是一位智力非凡、才华横溢、学识渊博、勤于思考和极富创造性的学者。
　　皮亚杰早年是学生物学的，1918年获得自然科学博士学位。之后，任过日内瓦卢梭研究所研究部主任。这一机构改为日内瓦教育科学研究所后，他任过所长，还担任隶属于联合国教科文组织的国际教育局①局长。1954年当选为第十四届国际心理学会主席。1955年他在日内瓦大学创立国际发生认识论中心，任主任一职直到逝世。他先后在纳沙泰尔大学、日内瓦大学、洛桑大学任教授，讲授心理学、儿童心理学、发生心理学、实验心理学、科学思想史、社会学等课程。由于在学术上贡献，皮亚杰先后被哈佛大学、巴黎大学、布鲁塞尔大学等三十多所世界著名大学授予荣誉博士学位，并获得伊拉斯谟奖、桑代克奖等。
　　从20世纪20年代开始，皮亚杰和他的学派创造了一种独特的研究儿童思维的方法（最初称临床法，后来称为关键探究法）。在60年的研究生涯中，他坚持不懈地研究儿童认知（在他的著作中，“认知”“智力”“思维”是同义词）的发展，先后深入研究了儿童的语言、判断推理、物理因果关系、数、时间、空间、速度与运动、机遇、必然与可能、逻辑、知觉等的发展。他的贡献可归纳为四个方面。一，1925-1940年，研究儿童智能发展的一般阶段；1940年后，用符号逻辑的形式结构模式描述儿童后期阶段的智力发展。二，1940-1960年，深入研究知觉的发展。三，1940-1980年，研究爱因斯坦推荐他探讨的诸如时间、空间之类的各种科学概念。四，1950年后，又回到他中断了三十多年的认识论理论的研究。
　　皮亚杰一生勤于研究和富于创造，著作浩繁。他一生中以一千五百多个题目发表过自己的研究成果，著作达七十多本（其中二十多本是与他人合作的）。他给人们提供了任何心理学家都望尘莫及的人类从出生到成人的认知发展的蓝图。他不满足于对儿童智力发展的描述，还试图说明其机制和原因，不断修正完善自己的观点，创立了一套完整的儿童心理发展的理论。他从生物学的角度出发，通过儿童心理学的桥梁，达到了认识论的结论；用彻底经验的方法、实验研究个体认知的发生和发展，来说明人类的认识问题，使认识论和哲学分开，创立了一种跨学科的科学的发生认识论。他的理论受到当代国际心理学、哲学和教育学界的高度重视，对西方甚至全世界许多国家的婴幼儿和中小学的教育改革产生了很大影响。他长期担任联合国教科文组织国际教育局局长，亲自参与了当代许多重大教育问题的研究，他的许多教育观点已写入国际公共教育会议的文献中。

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