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魯子問著

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齣版社：華東師範大學齣版社

ISBN：9787561760543

版次：1

商品編碼：12216208

包裝：平裝

叢書名：教學設計係列教材

開本：16開

齣版時間：2008-07-01

用紙：膠版紙

頁數：268

字數：321000

正文語種：中文

具體描述

編輯推薦

《英語教學設計》可以作為英語教學設計方嚮研究生教材，也可以作為師範專業的本專科教材，或作為中小學英語教師教學設計培訓教材使用。

內容簡介

《英語教學設計》介紹瞭英語教學設計的理論基礎，分析瞭英語教學設計的主要內容，從學習者、學習需求、教學目標、教學內容層麵展開對英語教學要素的分析，說明瞭英語教學策略設計、英語教學過程設計、英語教學媒體設計、英語教學評價設計的理念與方法，並進行瞭全麵、深入的真實教學實踐或案例分析，最後提供瞭評價英語教學設計的方法。

第一章英語教學設計的理論基礎
第一節教學設計的基本內涵
一、教學與設計
二、教學設計的內涵
三、教學設計的理論基礎
案例分析
第二節英語教學設計的基本內涵
一、英語教學的本質特性
二、英語教學設計的核心內涵
案例分析
第二章英語教學設計的主要內容
第一節教學設計的模式
一、教學設計模式的沿革
二、教學設計模式的類型
三、教學設計模式的要素
案例分析
第二節英語教學設計的模式
一、英語教學設計的基本模式
案例分析
二、英語教學設計的具體形式
第三章英語教學要素分析
第一節學習者分析
一、學習者的認知發展特徵
案例分析
二、學習者的學習風格與學習方式
實踐分析
第二節學習需求分析
一、學習需求的內涵
二、學習需求分析的方式
實踐分析
第三節教學目標分析與設計
一、教學目標設計的基本取嚮與分類
二、教學目標的確定與錶述
實踐分析
第四節教學內容分析
一、教學內容的選擇與分析
二、教材內容的教學編排與設計
實踐分析
第四章英語教學策略設計及實踐分析
第一節教學組織策略
一、英語知識組織策略
實踐分析
二、課堂活動組織策略
三、課外活動組織策略
四、教學形式組織策略
第二節教學傳遞策略
一、輸入策略
實踐分析
二、吸收策略
三、輸齣策略
第三節教學管理策略
一、時間管理策略
實踐分析
二、紀律管理策略
案例分析
第五章英語教學過程設計與實踐分析
第一節教學過程的形態與功能
一、教學過程的形態
二、教學過程的功能
案例分析
第二節英語教學過程設計
一、PWP教學過程
二、任務教學過程
案例分析
第六章英語教學媒體設計及實踐分析
第一節教學媒體
一、教學媒體的內涵
實踐分析
二、教學媒體的分類及其教學特徵
案例分析
第二節教學媒體選擇與運用的原則
一、學生中心原則
實踐分析
二、有效性原則
案例分析
三、可操作原則
案例分析
第三節常規教學媒體的設計與使用
一、黑闆的設計與使用
實踐分析
二、教具的設計與使用
案例分析
第四節電子媒體的設計與使用
一、多媒體的設計與使用
實踐分析
二、網絡資源的設計與使用
案例分析
第七章英語教學評價設計及實踐分析
第一節英語教學評價的基本內涵
一、評價與教學評價
二、英語教學評價的主要理念
實踐分析
第二節形成性評價
一、形成性評價的作用與形式
二、英語教學形成性評價的設計與實施
實踐分析
第三節總結性評價
一、總結性評價的常見形式
二、測試的試題設計與施測
三、總結性評價與形成性評價的有機結閤
實踐分析
第八章英語教學設計的評價
第一節教學視導評價
一、教學視導的目的
二、教學視導評價的設計與實施
實踐分析
第二節以教師發展為目的的教學設計評價
一、教師發展教學設計評價的設計
二、教師發展教學設計評價的實施
實踐分析

精彩書摘

以學習者的口語交際能力發展為例，學習者在學習初期往往不具備學習策略能力，錶現為交際對方怎麼問他們就怎麼答，交際對方跟他對話時他（她）纔開口，很少能自己引發交際行為的發生或維持話題的繼續，更談不上改變談話主題，導緻交際雙方不能有效地溝通信息和進行意義協商。事實上，策略的應用也是口語交際能力的重要組成部分。因此，外語教師在教學中應有意識地培養學習者在口語交際中的策略能力。當學習者在交際活動中未能聽清或聽懂交際對方的話語時，教師引導學習者通過重讀、突齣語調等方式強調某些詞，如What does the word X mean？Huh？Excuse me？What？等，請求說明或重復。當學習者在口語錶達過程中需要整理思路時，教師告訴學習者可采用一些插入語，如Uh，Imean，Well等，以求贏得思考時間。當學習者作為交際者發現交際對方尚未理解自己所錶達的意義時，可以采用英語釋義（paraphrase）的方式，換成另外的結構或錶達方式，或者舉例說明，如For example，for instance，such as等，以保證交際的順利進行。當學習者作為交際者發現交際對方有些分神時，可以采用Hey，Say，So等方式來引起注意。同時，教師也應當引導學習者運用一些習慣套語、體態語和麵部錶情等非言語手段，作為言語交際策略的輔助手段。
策略能力的培養不僅僅依靠教師對策略內容和使用的直接講解，策略能力的培養完全可以滲透到各項語言技能培養中去。以聽力策略培養為例，在聽力練習中，教師可引導學習者采用相關的學習策略提高聽力效果，采用的策略包括：尋找關鍵詞和非言語綫索；根據聽到的語境信息判斷交際者的目的，以此將語言信息與學習者作為聽者的認知結構相互聯係，激活學習者大腦中的圖式；根據上下文猜測生詞或漏聽部分的意義；領會要點和主題，將注意力集中在語言所錶達的內容上，而不是語言的形式上。
經過一段時間的策略應用訓練，學習者對策略有瞭初步認識和瞭解，並且藉助相關材料的應用性練習提高自我監控和自我反思能力，不斷評估自己的策略使用情況，並作齣適當調整，這實質上是在培養學習者的自主學習能力，教會學習者如何學習。隨著策略意識的不斷增強，學習者逐步將課內掌握的策略延伸至課外學習活動中，自覺地運用相關策略從事言語交際活動。