教师实践知识与教师教学决策的互动关系研究 [Study on Interaction Relationship Between Teachers' Practical Knowledge and Te epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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内容简介

　　《教师实践知识与教师教学决策的互动关系研究》把知行关系的讨论放置在教师教育研究场域，悬置知易行难、知先行重、知行相依等关于知行关系的讨论，直面不管在何种知行观中，教师“知”与教师“行”之间究竟是如何实现相互转化的这一核心问题。即《教师实践知识与教师教学决策的互动关系研究》关注教师“知”的核心教师实践知识与教师“行”的典范教师教学决策之间的互动关系，建构出教师实践知识与教师教学决策的互动关系分析框架图。该分析框架图对教师实践知识与教师教学决策之间的相互转化过程进行了详细的分析与探究，并提出行动中反思、反思中行动是教师实践知识与教师教学决策之间实现相互转化的桥梁。这一研究结论也丰富了对教师“知”与教师“行”关系的理解，即我们不能简单地将知行关系简化为二元的理论与实践之间的关系，而应该从理论、行动一反思、实践三元辩证关系去考量。

作者简介

　　杨鑫，香港中文大学哲学博士，主要从事课程与教学论、少数民族教育等领域的研究。西北师范大学教育学院副教授、硕士生导师。教育部人文社会科学重点研究基地西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心研究员。先后在国家核心期刊发表学术论文多篇，主持全国教育科学“十三五”规划国家青年课题、甘肃省哲学社会科学规划等项目。

内页插图

目录

第一章 绪论
第一节 研究背景
一 理论背景
二 实践背景
第二节 研究目的与研究问题
第三节 研究意义
一 理论意义
二 实践意义

第二章 文献综述（一）
第一节 教师实践知识
一 教师实践知识的概念、内涵
二 教师实践知识的内容、分类
三 教师实践知识的特点
四 小结
第二节 教师实践知识来源、生成方式及表现方式
一 教师实践知识的来源
二 教师实践知识的生成方式
三 教师实践知识的表现方式
四 小结
第三节 教师教学决策
一 教师教学决策的概念
二 教师教学决策的分类
三 教师教学决策模型的比较、分析
四 影响教师教学决策的因素
五 小结
第四节 本章小结

第三章 文献综述（二）
第一节 教师教学反思
一 教师教学反思的定义、内涵
二 教师成为反思性实践者
三 小结
第二节 教师教学反思、行动的桥梁作用
一 教师教学反思有利于促进教师实践知识的生成发展
二 教师教学反思有利于提高教师教学决策质量
三 教师教学反思行动的桥梁作用
四 小结
第三节 新手教师和专家教师的例证

第四章 研究方法与研究设计
第一节 研究分析框架及研究问题
一 研究分析框架及相关概念界定
二 研究问题的陈述
第二节 研究方法
一 质性研究思路
二 个案研究策略
第三节 研究设计
一 取样问题
二 资料收集
三 资料整理与分析
第四节 研究伦理及研究局限
一 研究伦理及反思
二 研究可靠性及局限

第五章 教师教学决策经验如何转变为教师实践知识
第一节 教师实践知识的来源
一 教师亲身参与的教学决策经验
二 教师没有亲身参与的教学决策经验
第二节 教师实践知识的生成方式
一 从模仿为开始的教师实践知识的生成、积累
二 以反思为基础的教师实践知识的完善、更新

第六章 教师实践知识对教师教学决策的影响
第一节 教师实践知识对教学设计决策阶段的影响
一 教学目标的确定
二 教学方法的选择
三 教学内容的确定
四 教学工具的运用
五 教学参考资料的选择
六 教育理论知识对教师教学设计决策的影响
七 小结
第二节 教师实践知识对教学互动决策阶段的影响
一 教师即时性教学互动决策
二 教师常规性教学互动决策
三 小结
第三节 教师实践知识对教学评价决策阶段的影响
一 外部力量对教师教学的评价
二 教师对自己教学效果的评价
三 教师对学生的评价
四 存在的悖论
五 小结

第七章 教师实践知识与教师教学决策互动关系探究
第一节 教师实践知识与教师教学决策的互动阶段及特点
一 1-6年：积累教学决策经验、生成教师实践知识
二 6-9年：完善教师实践知识、形成稳定的教学决策风格
三 9年以后：教师实践知识固化、教师教学决策受到挑战
第二节 造成不同教师实践知识存在差异的原因
一 教师关于自我的知识
二 教师关于教学内容的知识
三 教师关于学生的知识
四 教师关于教学情境的知识
五 教师关于教育本质的信念
第三节 教师实践知识与教学决策之间的良性互动关系
一 或反思，或行动
二 行动中反思，反思中行动

第八章 研究结论与讨论
第一节 主要研究发现与讨论
一 解析教师教学决策经验转化为教师实践知识的过程
二 教师实践知识对教师教学决策的影响
三 教师实践知识与教师教学决策之间的互动关系解析
四 研究讨论
第二节 研究贡献
一 理论贡献
二 实践贡献
第三节 研究反思与后续研究建议
一 研究限制与个人反思
二 后续研究建议
参考文献
后记

前言/序言

　　正如学校的发展一样，办学历史越久，文化底蕴越厚重。同样，一门学科的发展水平，离不开对优良学术传统的坚守、继承与发展。西北师范大学教育学的发展，也正经历着这样的一条发展之路。回溯历史，西北师范大学前身为国立北平师范大学，发端于1902年建立的京师大学堂师范馆，1912年改为“国立北京高等师范学校”，1923年改为“国立北平师范大学”。1937年“七七”事变后，国立北平师范大学与同时西迁的国立北平大学、北洋工学院共同组成西北联合大学，国立北平师范大学整体改组为西北联合大学下设的教育学院，后改为师范学院。1939年西北联合大学师范学院独立设置，改称国立西北师范学院，1941年迁往兰州。从此，西北师范大学的教育学人扎根于陇原大地，躬耕默拓，薪火相传，为国家培育英才。
　　教育学科是西北师范大学教育学院的传统优势学科，具有悠久的历史和较强的实力。1960年就开始招收研究生，这为20年后的1981年获批国家第一批博士点打下了坚实的基础。当时，西北师范学院教育系的师资来自五湖四海，综合实力很强，有在全国师范教育界影响很大的著名八大教授：胡国钰、刘问岫、李秉德、南国农、萧树滋、王文新、王明昭、杨少松，他们中很多人曾留学海外，很多人迁居兰州，宁把他乡做故乡，扎根于西北这片贫瘠的黄土高原，甘于清贫、淡泊名利、默默奉献，把事业至上、自强不息、爱岗敬业的精神，熔铸在西北师范大学教育学科发展的文化传统之中，对西部教育事业的发展作出了重要贡献。“随风潜入夜，润物细无声。”先生之风，山高水长。为西北师范大学早期教育学科的卓越发展作出重大贡献的先生们，他们身体力行、典型示范，对后辈学者们潜心学术，继承学问产生了重要的、潜移默化的影响，体现了西北师范大学的教育学人扎根本土、潜心学术、面向全国、放眼世界，站在学科发展前沿，培养培训优秀师资，服务地方经济社会发展的教育胸怀与本色。
　　西北师范大学教育学科历经历史沧桑的洗礼发展走到今天，已形成了相对稳定而有特色的研究领域。尤其是在国家统筹推进世界一流大学和一流学科建设的大背景下，西北师范大学的教育学作为甘肃省《统筹推进高水平大学和一流学科建设实施方案》规划的一流学科建设项目，迎来了学科再繁荣与大发展的历史良机。为此，作为甘肃省一流学科建设项目成果、西北师范大学课程与教学论国家重点（培育）学科建设成果、教育部人文社会科学重点研究基地西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心科研成果，我们编撰了“西师教育论丛”，汇聚近年来教育学院教师在课程与教学论、民族教育、农村教育、高等教育以及学前教育等方面的学术成果。这些成果大多数是在中青年学者的博士学位论文，科研项目以及扎根教学实践的基础上进一步凝练的结晶。他们深入民族地区和农村地区的村落、学校，深人大学与中小学的课堂实践，通过详查细看，对语文、数学、英语、物理、化学、研究性学习等学科课程教育教学的问题研究，对教育基本理论问题的思考，对教育发展前沿问题的探索……这些成果是不断构建和完善高水平的现代教育科学理论体系，大力提高教育科学理论研究水平和教育科学实践创新能力，进一步发挥教育理论研究高地、教育人才培养重镇、教育政策咨询智库作用的一定体现，更是教育学学科继承与发展的重要过程。

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