罪犯个别教育实务(监狱基层工作实务手册) pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

陈森尧 编

图书标签:

• 监狱教育
• 罪犯教育
• 刑罚执行
• 监狱工作
• 基层工作
• 个别教育
• 更生教育
• 犯罪心理
• 社会矫正
• 监狱管理

店铺： 土星图书专营店

出版社： 上海交大

ISBN：9787313182517

商品编码：26692401508

开本：16

出版时间：2017-11-01

基本信息

• 商品名称：罪犯个别教育实务(监狱基层工作实务手册)
• 作者：编者:陈森尧
• 定价：68
• 出版社：上海交大
• ISBN号：9787313182517

其他参考信息（以实物为准）

• 出版时间：2017-11-01
• 印刷时间：2017-11-01
• 版次：1
• 印次：1
• 开本：16开
• 包装：平装
• 页数：318
• 字数：296千字

编辑推荐语

陈森尧主编的《罪犯个别教育实务（监狱基层工作实务手册）》以罪犯个别教育实践经验为基础，分别阐述了常规类型罪犯、特殊类型罪犯个别教育方法，结合典型案例分别介绍了罪犯遇特殊情形时的教育对策和顽危犯的教育转化方法，总结了监狱管理教育工作中常见类型罪犯的个别教育以及个别教育手段的艺术应用。 本书编写体例独特，内容注重实战应用和可操作性，有助于监狱民警掌握个别教育的一般方法。书中案例全部取自基层一线工作实践，浓缩了**监狱基层管教民警的多年宝贵经验。

目录

第一章 罪犯个别教育概述
第一节 罪犯个别教育的内涵及作用
第二节 罪犯个别教育的依据和任务
第三节 罪犯个别教育的原则
第四节 罪犯个别教育组织管理
第二章 罪犯个别教育的传统方法
第一节 罪犯个别教育的形式
第二节 罪犯个别教育的实施
第三节 罪犯个别教育的具体方法
第三章 个别教育技术的发展与应用
第一节 罪犯个别教育技术的新发展
第二节 罪犯个别教育的个性需求分析
第三节 罪犯个别教育的心理变化分析
第四节 罪犯心理健康的个别化教育
第四章 常规类型罪犯的个别教育1
第一节 新人监罪犯的个别教育
第二节 临释期罪犯的个别教育
第三节 累惯罪犯的个别教育
第四节 短刑期罪犯的个别教育
第五节 未成年罪犯的个别教育
第六节 少数民族罪犯的个别教育
第五章 常规类型罪犯的个别教育2
第一节 暴力型罪犯的个别教育
第二节 涉财型罪犯的个别教育
第三节 淫欲型罪犯的个别教育
第四节 涉黑型罪犯的个别教育
第五节 涉毒型罪犯的个别教育
第六节 职务类罪犯的个别教育
第六章 特殊类型罪犯的个别教育
第一节 病残罪犯的个别教育
第二节 智力障碍罪犯的个别教育
第三节 精神疾病罪犯的个别教育
第四节 艾滋病类罪犯的个别教育
第五节 邪教类罪犯的个别教育
第六节 限制减刑类罪犯的个别教育
第七节 涉恐类罪犯的个别教育
第七章 罪犯特定情形的个别教育
第一节 有脱逃倾向罪犯的个别教育
第二节 有自杀倾向罪犯的个别教育
第三节 有对抗管教行为罪犯的个别教育
第四节 有打架行为罪犯的个别教育
第五节 涉诉涉访罪犯的个别教育
第六节 其他几类特定情形罪犯的个别教育
第八章 顽危罪犯的攻坚教育
第一节 顽危罪犯的定义及类型
第二节 顽危罪犯的排查与确定
第三节 顽危罪犯的防控与管理
第四节 顽危罪犯的教育转化
第五节 顽危罪犯攻坚转化常用方法
第九章 罪犯个别教育的艺术运用

罪犯个别教育实务（监狱基层工作实务手册） 一、 理解罪犯个别教育的时代背景与理论基础 在当代社会治理体系中，监狱作为刑罚执行机关，其核心功能已从单纯的惩罚转向更为复杂的教育改造。随着刑事政策的不断演进，人本主义思潮的深入，以及对罪犯再犯率控制的迫切需求，“罪犯个别教育”这一概念的重要性日益凸显。它不再仅仅是监狱工作中一项可有可无的辅助性内容，而是贯穿于整个改造过程，旨在通过针对性、个性化的教育干预，帮助罪犯认识自身问题，矫正不良习性，提升改造质量，最终实现顺利回归社会。 深入理解罪犯个别教育的时代背景，需要我们认识到，社会对刑罚执行的期望已然发生了根本性转变。公众不再满足于简单的“关押”，而是更加关注罪犯改造的成效，关注其回归社会后是否能够成为守法公民，不再对社会构成威胁。这种社会期望的转变，直接推动了监狱工作重心从“管”到“教”的战略性转移。同时，犯罪学、心理学、社会学等学科的最新研究成果，也为罪犯个别教育提供了坚实的理论支撑。例如，认知行为理论（CBT）强调通过改变罪犯的错误认知和不当行为模式来促进其改造；社会学习理论则揭示了环境和模仿对个体行为形成的影响；而动机访谈（Motivational Interviewing）等技术，则为激发罪犯内在改造动力提供了有效途径。 因此，罪犯个别教育的理论基础是多学科融合的产物。它植根于对人性本能的理解，承认个体差异的客观存在，并相信通过科学、系统的方法，能够引导个体走向积极的转变。这种转变并非一蹴而就，而是需要长期、耐心、细致的个别化工作。理解了这些宏观背景与微观理论，才能真正把握罪犯个别教育的精髓，并将其有效地应用于监狱基层工作中。 二、 罪犯个别教育的内涵、目标与原则 “罪犯个别教育”的核心内涵在于“个别化”与“教育”。“个别化”意味着教育不能采取“一刀切”的模式，而必须充分考虑每一个罪犯在犯罪原因、成长经历、性格特点、教育背景、心理状态、家庭环境以及改造需求等方面的独特性。每一个罪犯都是一个独特的生命体，其犯罪行为的形成，往往是多种因素复杂交织的结果。因此，在进行教育时，必须深入了解其个体情况，才能制定出最适合其特点的教育方案。“教育”则强调的是一种积极的、引导性的、以人为本的改造方式，其目的在于提升罪犯的思想觉悟、道德品质、法律意识、劳动技能以及社会适应能力。 罪犯个别教育的首要目标是降低再犯率，促进改造质量提升。这不仅仅是监狱工作的绩效指标，更是维护社会安全、构建和谐社会的重要保障。通过精准的教育干预，帮助罪犯认识到自身行为的危害性，树立正确的价值观和人生观，学会遵守法律法规，掌握生存技能，从而在刑满释放后能够更好地融入社会，不再重蹈覆辙。 其次，罪犯个别教育也肩负着促进罪犯人格完善与社会功能恢复的重任。许多罪犯在长期服刑过程中，可能已经丧失了基本的社会交往能力、劳动技能，甚至对自我价值产生了怀疑。个别教育通过心理辅导、技能培训、文化教育等多种形式，帮助他们重新认识自我，恢复自信，发展潜能，重建与社会的联系，为重返社会奠定坚实的基础。 在实践操作层面，罪犯个别教育需要遵循一系列重要的原则： 1. 以人为本原则： 无论罪犯犯下何种罪行，其作为人的基本尊严应得到尊重。教育改造应以促进其人性的复苏和发展为出发点，摒弃简单粗暴的工作方式。 2. 科学性原则： 罪犯的改造是一个复杂的社会心理过程，需要运用科学的理论和方法。教育方案的设计、实施和评估，都应基于科学的评估和研究，避免盲目性和随意性。 3. 针对性原则： 如前所述，个别化是核心。教育内容、形式、强度都应根据罪犯的具体情况进行量身定制，力求“对症下药”。 4. 主体性原则： 改造的最终动力来源于罪犯自身的意愿。教育工作者应善于引导和激发罪犯的内在改造动机，鼓励其主动参与改造过程，使其成为自身改造的主体。 5. 转化原则： 罪犯的改造是一个动态的转化过程。教育工作者需要敏锐地捕捉罪犯思想、行为上的细微变化，并及时给予肯定和强化，引导其朝着积极的方向持续转化。 6. 循序渐进原则： 改造不是一蹴而就的，需要耐心和持之以恒。教育应遵循由浅入深、由易到难的规律，一步一步引导罪犯完成思想和行为的转变。 7. 整体性原则： 罪犯的改造是一个系统工程，涉及思想、文化、技能、心理、生理等多个层面。个别教育应注重多方面、多维度的协同作用，形成合力。 三、 罪犯个别教育的核心内容与工作方法 罪犯个别教育的内容是丰富而多样的，其核心在于针对罪犯在犯罪根源、改造需求等方面的差异，提供个性化的教育支持。主要包括以下几个方面： 1. 思想道德教育： 这是罪犯个别教育的基础。通过对罪犯进行深刻的思想剖析，揭示其犯罪的根源，引导其认识到自身错误的严重性，树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，增强法治观念和道德观念。具体方法包括个别谈话、案例分析、思想汇报、主题教育活动等。 2. 法律知识教育： 帮助罪犯巩固和深化对国家法律法规的理解，认识到遵纪守法的必要性，知晓其权利和义务，避免因法律意识淡薄而再次触犯法律。这可以通过专题讲座、法律咨询、模拟法庭等形式进行。 3. 文化知识教育： 针对部分文化程度较低的罪犯，提供基础文化知识的教育，帮助其掌握基本的读写算能力，提升其文化素养，为其出狱后的就业和生活打下基础。形式可以是扫盲班、文化课辅导等。 4. 职业技能培训： 这是帮助罪犯实现顺利回归社会的关键环节。根据社会需求和罪犯的兴趣、特长，提供有针对性的职业技能培训，使其掌握一门或多门实用技能，提升其就业竞争力。培训内容应具有市场导向性，例如电工、焊工、烹饪、计算机操作、园艺等。 5. 心理矫治与疏导： 许多罪犯存在不同程度的心理问题，如焦虑、抑郁、冲动控制障碍、反社会人格等。个别教育需要运用心理学专业知识，通过个体心理咨询、团体心理辅导、心理放松训练等方式，帮助罪犯认识和处理其心理困扰，减轻心理压力，改善其情绪状态，培养健康的心理素质。 6. 生活技能与社会适应性训练： 帮助罪犯学习和掌握基本的日常生活技能，如个人卫生、饮食起居、人际交往、情绪管理等。同时，通过模拟社会场景，帮助其适应出狱后的社会环境，学习如何处理与家人、朋友、同事的关系，如何应对生活中的压力和挑战。 7. 家庭关系修复与回归指导： 监狱工作者需要协助罪犯修复与其家庭成员之间的关系，争取家人的理解和支持，为出狱后的家庭团聚和生活做好准备。同时，为罪犯提供出狱后的社会支持信息，如就业指导、救助机构联系方式等。 在工作方法上，罪犯个别教育尤其强调深入细致的调查研究。这要求监狱基层工作者必须走出办公室，走进罪犯的内心世界。 个体评估： 在罪犯入监初期，就应进行全面的评估，了解其犯罪动机、成长经历、家庭背景、心理状况、教育程度、健康状况等，建立详实的个体档案。 持续观察与倾听： 在日常管理中，工作者需要时刻关注罪犯的思想、言行、情绪变化，通过日常的交流、观察，发现其潜在的问题和需求。同时，要善于倾听，鼓励罪犯主动表达，从中捕捉有价值的信息。 访谈与谈话： 个别谈话是罪犯个别教育的核心手段。谈话过程中，要善于运用提问技巧，引导罪犯深入思考，表达真实想法。谈话内容应围绕改造目标展开，既要指出问题，也要给予鼓励和支持。 案例分析： 结合罪犯的实际案例，进行深入分析，让罪犯从中吸取教训，认识到错误行为的危害性，从而达到教育的目的。 行为矫正技术： 运用行为矫正技术，如正强化、负强化、惩罚、消退等，来引导罪犯改变不当行为，养成良好习惯。 鼓励与支持： 在罪犯表现出积极改造行为时，要及时给予肯定和鼓励，增强其改造信心。当罪犯遇到困难或挫折时，要给予及时的支持和帮助。 多部门协作： 罪犯个别教育不是一项孤立的工作，需要与监狱的刑罚执行、狱政管理、医疗卫生、生产劳动等部门紧密协作，形成教育改造的合力。 四、 基层工作者在罪犯个别教育中的角色与素养要求 罪犯个别教育的成功与否，很大程度上取决于一线基层工作者的素质和能力。他们是连接监狱管理与罪犯改造的纽带，是教育理念落地生根的关键。 基层工作者的角色定位： 1. 教育者与引导者： 承担着为罪犯传授知识、端正思想、引导方向的重要职责。他们需要具备扎实的理论知识和丰富的实践经验，能够有效地将教育理念转化为具体的教育行为。 2. 评估者与诊断师： 能够准确地评估罪犯的改造潜力和需求，识别其心理、行为上的问题，并为制定个性化教育方案提供依据。 3. 沟通者与协调者： 既要与罪犯建立良好的信任关系，又要能够与罪犯的家属、社区矫正机构、社会组织等进行有效沟通与协调，争取外部支持，形成合力。 4. 观察者与记录者： 能够敏锐地观察罪犯的细微变化，并及时、准确地记录，为后续的教育评估和调整提供客观依据。 5. 榜样与示范者： 自身应具备良好的职业道德、专业素养和健康的人格，以自身的言行成为罪犯学习的榜样，示范积极的生活态度和价值观。 基层工作者应具备的素养： 1. 政治坚定性与职业道德： 必须热爱人民警察事业，忠诚于党和国家，具备高度的责任感和使命感。严格遵守法律法规和规章制度，以身作则，廉洁奉公。 2. 专业知识与技能： 掌握刑事执行、犯罪学、心理学、教育学、社会学等相关专业知识，熟悉罪犯改造的政策法规和工作流程。熟练运用个别谈话、心理疏导、行为矫正等工作方法。 3. 敏锐的观察力与分析力： 能够透过现象看本质，准确捕捉罪犯的思想动态和行为特征，善于从细微之处发现问题。 4. 良好的沟通与人际交往能力： 能够用真诚、耐心、尊重的态度与罪犯沟通，建立信任。善于倾听，理解对方，并能有效地表达自己的观点。 5. 强大的心理素质与抗压能力： 面对形形色色的罪犯，需要具备高度的同情心和职业耐心，同时又要保持原则和界限。能够在高压环境下保持冷静、客观，有效处理突发事件。 6. 持续学习与反思精神： 积极学习新的改造理念、技术和方法，不断提升自身专业水平。善于总结工作经验，进行反思，改进工作方法，解决遇到的难题。 7. 团队协作意识： 认识到罪犯改造是一个系统工程，积极与同事、其他部门配合，共同完成改造任务。 五、 罪犯个别教育的挑战与未来发展趋势 尽管罪犯个别教育已取得显著成效，但在实践中仍面临诸多挑战。例如，资源限制（如人力、财力、专业技术人员不足）往往制约着教育的深度和广度；罪犯改造的复杂性（如顽固性犯罪、人格障碍、毒品依赖等）增加了教育的难度；社会认知与接纳度（部分公众对罪犯改造持保守甚至排斥态度）也给罪犯回归社会带来了阻力。此外，科技发展（如大数据、人工智能）在罪犯教育领域的应用尚待深入挖掘，如何有效利用现代科技手段提升教育的精准性和效率，是未来发展的重要方向。 未来，罪犯个别教育将朝着更加精细化、个性化、科技化的方向发展。 精准评估与画像： 借助大数据分析，对罪犯的犯罪风险、改造潜力、教育需求进行更精准的评估，构建详细的“罪犯画像”，为个性化教育方案提供更科学的依据。 智能化教育平台： 运用在线教育平台、虚拟现实（VR）技术等，提供更丰富、更生动的学习内容，增强教育的吸引力和参与度，突破时间和空间的限制。 心理健康服务的常态化与专业化： 加强与精神卫生机构的合作，为罪犯提供更系统、更专业的心理健康评估和干预服务，有效解决其心理问题。 回归社会支持体系的完善： 建立更完善的社会化回归机制，加强与社区、企业、社会团体的合作，为刑满释放人员提供就业、住房、心理援助等多方面的支持，降低再犯率。 教育模式的创新与多元化： 探索更多元的教育模式，如“教育 + 劳动 + 心理”的整合模式，“同伴互助”模式等，充分发挥各类改造资源的协同效应。 总而言之，“罪犯个别教育实务（监狱基层工作实务手册）”不仅仅是一本操作指南，更是对监狱基层工作者肩负的重大社会责任的深刻诠释。它要求工作者以专业的知识、科学的方法、人本的情怀，为每一位罪犯点燃重生的希望，为社会的和谐稳定贡献力量。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计很朴素，黑色的封皮，白色的标题字，给人一种严肃、专业的印象。我拿到手的时候，首先注意到的是它的装帧，很结实，感觉是为经常翻阅而准备的。里面的纸张质量也挺好，字迹清晰，排版紧凑但不拥挤。作为一本面向基层监狱工作人员的实务手册，它显然把重点放在了操作性和实用性上，而不是空泛的理论阐述。内页的章节划分清晰，目次页的结构设计得很合理，让人一眼就能找到自己需要的部分。比如，关于日常巡视、会见管理、物资发放等基础工作流程，都有详细的步骤说明和注意事项，这对于新入职的干警来说，简直是一本救命稻草。我甚至注意到一些细节，比如在处理特殊犯人情况时，作者提供的建议非常具体，甚至包括了如何进行有效的心理疏导，而不是简单地采用惩罚措施。这种注重细节和人性化的处理方式，让这本书的实用价值大大提升。

评分☆☆☆☆☆

读完这本书的一些章节后，我最大的感受是它对“教育”二字的理解非常深入和立体。它没有将罪犯简单地视为需要被管束的对象，而是将其视为需要被引导和改造的个体。书中花了大量的篇幅去探讨如何根据不同罪犯的背景、犯罪性质和改造阶段，制定个性化的教育方案。这不仅仅是照本宣科地进行思想汇报或技能培训，而是涉及到了如何构建信任关系、如何激发其内心的改造动力等深层次的问题。例如，书中描述了一种“阶梯式激励法”，通过小目标的达成逐步引导犯人重拾自我价值感，这种方法在实际操作中无疑比一刀切的管理方式更有效。作者的语言风格非常接地气，没有太多晦涩难懂的专业术语，读起来非常流畅，像是经验丰富的老前辈在耳提面命，字里行间透露出对这份工作的敬畏和责任感。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感到惊喜的是，它在强调纪律和规范的同时，也注重了基层工作人员自身的职业健康和心理调适。监狱工作是典型的“高压职业”，长期的负面信息接触和高强度的情绪劳动，很容易导致职业倦怠。书中专门辟出章节，探讨了如何进行自我情绪管理、如何建立健康的压力释放机制，甚至提供了简易的放松技巧。这表明作者不仅关心如何“管好”犯人，更关心如何“保护”好执行教育和管理任务的警察队伍。这种对“人”的关怀，使得整本书的基调不再是冰冷的规则堆砌，而充满了人文关怀和对一线工作者的体恤。对于任何希望长期从事这项职业的人来说，这本书不仅是业务指南，更是一份心理支持工具。

评分☆☆☆☆☆

从写作的笔触来看，这本书的作者显然是深谙基层工作之艰辛的“过来人”。书中对高压环境下如何保持工作热情、如何处理复杂的人际关系（包括与同事之间、与管理层之间，乃至与“问题犯人”之间的微妙平衡），都有着非常坦诚的描述。它没有美化监狱工作的辛苦，反而真实地展现了基层工作者的疲惫与坚守。这种真实感极大地增强了读者的代入感和信赖度。举个例子，书中提到在处理一起突发群体事件时，民警如何在极短时间内做出兼顾安全和教育意义的决策，并附带了事后的复盘和经验总结，这种详实的案例分析，远比空洞的原则性指导更有价值。它让人明白，真正的实务操作，远比教科书上的描述要复杂得多，而这本书正是弥补了这种“理论与实践的鸿沟”。

评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排非常巧妙，它不仅仅局限于监狱内部的日常事务，还触及了罪犯回归社会衔接的一些关键环节。我尤其欣赏其中关于“社会支持网络重建”和“就业技能辅导”的部分。现实中，刑满释放后的再犯率居高不下，很大程度上是因为社会脱节和就业困难。这本书深入分析了这些痛点，并提供了一套完整的、可操作的预备方案，指导基层民警如何在服刑期间就开始着手为犯人搭建回归社会的桥梁。这种前瞻性的视角，使得这本书超越了一本“看守指南”的范畴，更像是一本“改造工程蓝图”。对于那些关注监狱管理如何真正实现“教化”功能的读者来说，这本书无疑提供了一个非常扎实的实践框架，让人看到了改造工作的希望和具体路径。