想象真實：邁嚮教育戲劇的新理論 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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【英】大衛·戴維斯 著

圖書標籤:

• 教育戲劇
• 戲劇教育
• 錶演研究
• 學習理論
• 認知發展
• 創造力
• 想象力
• 真實感
• 實踐教學
• 跨學科研究

店鋪： 華語藍圖圖書專營店

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300231976

商品編碼：29176469261

包裝：平裝-膠訂

齣版時間：2017-05-01

基本信息

書名：想象真實：邁嚮教育戲劇的新理論

定價：55.00元

作者：【英】大衛·戴維斯

齣版社：中國人民大學齣版社

齣版日期：2017-05-01

ISBN：9787300231976

字數：

頁碼：

版次：1

裝幀：平裝-膠訂

開本：128開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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內容提要

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本書分為三個部分，*部分陳述瞭兒童戲劇演齣與成長的關係。第二部分講述瞭教育戲劇與傳統戲劇演齣的不同。第三部分講述英式教育戲劇的間離法與角色扮演所給孩子們帶們的思考能力的鍛煉。本書強調教育戲劇的功能性，它的角色跳進跳齣的方法使戲劇本身成為瞭一種認識世界的方法。因此，戲劇在課堂上成為瞭一種學習方法，幫助兒童學習語言、數學和藝術。

目錄

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目錄

部分


引言 00

章背景 0

全球化和新自由主義 0

文化中的危機 0

第二章迴應與責任 0

“重構對於現實的普通觀點”與意識形態的問題 0

喬納森尼蘭茲和習式戲劇 0

一個廣泛的觀察 0

一個更廣泛的觀察 0

第二部分

第三章課堂戲劇的關鍵維度 0

引論 0

“專傢的外衣”和作為藝術的“過程戲劇” 0

第四章邁嚮“創造”戲劇的理論 0

藝術形式的本質 0

藝術形式的關鍵元素 0

製造意義 0

五個意義的層次 0

將意義的層次及創造戲劇的元素置於實踐中 0

將此境遇作為“活在當下”的體驗再創作 0

運用隱藏信息 0

相關性與重大意義 0

高階象徵和連接角度 0

排序和內在連貫性 0

框架距離 0

參與模式 0

六種不同的參與模式

評論

“保護進入角色”及第二維度

角色扮演

第五章一部過程戲劇

關於虐待兒童的過程戲劇

結論

第三部分

第六章邁嚮“創造”戲劇的新理論

引論

邦德、布萊希特和伯頓

第七章邦德戲劇

邦德戲劇的元素

邦德和課堂戲劇

第八章邁嚮作為藝術的課堂戲劇新元素

重訪關於虐待兒童的過程戲劇

迴應剋裏斯庫珀的分析

第九章結論


後記

參考文獻

譯後記：人類價值與想象的現實

作者介紹

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大衛戴維斯教授是伯明翰城市大學的教育戲劇教授。他在過去二十年為齣眾的貢獻是創立瞭國際教育戲劇中心，在中心學習過的碩士和博士已經成為全世界諸多地區教育戲劇的先驅。與英國教育戲劇先驅蓋文伯頓長達二十年之久的工作經曆奠定瞭戴維斯教授在課堂戲劇、特彆是他發展的“活在當下”戲劇領域中的重要地位；與英國劇作傢愛德華邦德在近二十年的工作，則將教育戲劇以及教育劇場帶到瞭全新的重要方嚮。他的著作包括《愛德華邦德與戲劇化兒童》、《蓋文伯頓：教育戲劇精選文集》等。

文摘

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序言

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《想象真實：邁嚮教育戲劇的新理論》 導言 教育戲劇，一個承載著深刻變革可能性的領域，在教育的沃土上播撒著創造與探索的種子。它並非僅僅是舞颱上的錶演，更是一種深入學習、情感體驗、思維啓迪與社會互動的獨特途徑。然而，長期以來，教育戲劇的研究與實踐，在理論層麵仍有待梳理與深化。現有理論或側重於特定的教學方法，或局限於某一學派的觀點，未能形成一個係統、包容且富有前瞻性的理論框架。《想象真實：邁嚮教育戲劇的新理論》一書，正是為瞭填補這一空白而生。本書旨在構建一個更加全麵、深刻且富有實踐指導意義的教育戲劇新理論，以期推動教育戲劇嚮更廣闊、更具影響力的方嚮發展。 第一章：教育戲劇的本質與價值重塑 本章將深入剖析教育戲劇的核心概念，超越其錶麵形式，探究其內在的教育哲學與心理學基礎。我們將重新審視“戲劇”在教育語境下的多重含義，它不僅僅是一種藝術形式，更是一種認知工具，一種情感催化劑，一種社會實踐的模擬場。 戲劇作為認識世界的方式： 戲劇通過情境的建構、角色的扮演、衝突的呈現，為學習者提供瞭一個安全而富於挑戰的“他者視角”。這種視角能夠幫助學習者跳齣固有的思維定勢，從不同的角度理解復雜的問題，培養同理心和換位思考的能力。我們將探討戲劇如何通過“模擬”和“體驗”的方式，讓抽象的概念變得具象化，讓枯燥的知識變得生動有趣。 情感教育的內在機製： 戲劇是情感的熔爐，也是情感的齣口。通過角色的塑造和情感的投入，學習者能夠探索、理解並處理自己的情感，也能感受並迴應他人的情感。本書將重點分析教育戲劇如何通過故事的共鳴、角色的情感投射以及集體的互動，促進學習者情感世界的健康發展，培養情商和情緒管理能力。 社會性與公民意識的培養： 戲劇創作與錶演本身就是一個高度閤作的過程，它要求參與者共同協商、解決問題、承擔責任。在扮演不同社會角色的過程中，學習者能夠理解社會結構、權力關係以及個體在群體中的位置。本書將論述教育戲劇如何成為培養公民意識、促進社會公平感和集體責任感的有效載體。 “想象真實”的辯證統一： 本書的核心概念“想象真實”將在本章得到初步闡釋。我們將探討，教育戲劇並非鼓勵虛假，而是通過“想象”這一創造性的過程，去“真實地”觸碰和理解生活、情感與社會現實。這種“想象”是基於現實的提煉與升華，是通往更深層次“真實”的橋梁。 第二章：教育戲劇理論的梳理與反思 教育戲劇並非憑空齣現，其發展曆程中積纍瞭豐富的理論遺産。本章將對現有的重要教育戲劇理論進行係統梳理，並在此基礎上提齣批判性的反思，為新理論的構建奠定基礎。 主要理論流派的考察： 我們將迴顧並分析布萊希特的“史詩劇”對教育戲劇的影響，如其強調的“間離效果”與批判性思考；探討博阿的“玩中學”理念在教育戲劇中的體現，尤其是其在激發兒童創造力方麵的作用；還會審視其他重要的理論視角，如批判性教育學、建構主義學習理論與教育戲劇的融閤。 理論的優勢與局限： 對比分析不同理論的貢獻，例如，史詩劇對觀眾獨立思考的啓發，博阿對兒童自由探索的強調。同時，也將深入探討這些理論在麵對當代教育挑戰時存在的局限性，例如，如何更好地處理情感體驗與理性分析的平衡，如何將教育戲劇理論與多元文化背景下的學習者需求相結閤，以及如何構建一個更具操作性和普適性的理論框架。 理論發展的曆史性與創新性： 強調教育戲劇理論的發展是曆史性的，受到時代背景、社會需求和學科交叉的影響。新理論的提齣，並非是對舊理論的否定，而是對其的繼承、揚棄與創新。我們將探討如何在前人研究的基礎上，注入新的思想，迴應新的問題，拓展新的維度。 第三章：新理論的核心要素：主體性、情境性與互動性 本章將正式提齣《想象真實》教育戲劇新理論的核心支柱，闡述其構成要素及其內在聯係，為理解和實踐教育戲劇提供全新的視角。 主體性的凸顯與賦權： 學習者主體： 強調教育戲劇應將學習者置於中心位置，尊重其已有知識、經驗、情感和個性。戲劇的生成過程應是學習者自主探索、選擇和創造的結果，而非被動接受。 教師主體： 重新定義教師的角色，從知識的傳授者轉變為學習過程的引導者、閤作者與啓發者。教師需要具備深厚的戲劇素養、教育理論功底以及敏銳的觀察和反饋能力，能夠支持和激發學習者的主體性。 文本/主題主體： 戲劇材料（故事、主題、議題）本身也具有“主體性”，它能夠引導、啓發和挑戰學習者。新理論將探討如何選擇、改編和生成具有教育價值的戲劇文本，使其能夠激發學習者的思考和創造。 情境性的生成與深化： 戲劇情境的構建： 探討如何通過空間、道具、音樂、服裝等多種元素，創設具有沉浸感和啓示性的戲劇情境。情境的設置應服務於教育目標，引導學習者進入角色，激發情感共鳴，促進認知發展。 經驗情境的聯結： 強調教育戲劇應與學習者的生活經驗緊密相連，將戲劇情境的探索轉化為對現實生活的反思和理解。戲劇中的衝突、睏境與解決之道，都應能映射到學習者的真實生活中，增強學習的遷移性。 多元情境的融閤： 探討如何將虛擬的戲劇情境與真實的學習環境、社會情境進行有效融閤，打破課堂界限，拓展學習的廣度和深度。 互動性的驅動與生成： 人際互動： 戲劇是高度社會化的活動，學習者之間的互動是學習過程的關鍵。我們將分析角色扮演、即興創作、集體討論等互動形式如何促進理解、協商與閤作。 人與文本/角色的互動： 學習者與戲劇文本、角色的關係並非單嚮輸入，而是雙嚮的、動態的互動。通過對話、提問、質疑，學習者能夠深入理解角色動機，挑戰文本含義，從而構建自己的意義。 人與自我/內心的互動： 戲劇為學習者提供瞭一個安全的空間，去探索和錶達自己的情感、想法和身份認同。這種內嚮的互動，能夠促進自我認知和情感成長。 第四章：教育戲劇的實施路徑與策略 本章將把理論落到實處，探討教育戲劇在新理論指導下的具體實施方法、教學策略以及評估方式。 課程設計與環節安排： 主題選擇與故事改編： 如何根據學習者的年齡、特點和教育目標，選擇閤適的戲劇主題，並進行有教育意義的改編。 角色設定與發展： 如何引導學習者理解和塑造角色，並通過戲劇衝突推動角色關係和情感發展。 即興創作的運用： 探討即興創作在激發學習者創造力、應對突發狀況、深化情感體驗方麵的作用。 戲劇工作坊的設計： 如何設計一係列具有係統性和連貫性的戲劇工作坊，引導學習者逐步深入主題。 教學互動與引導技巧： 提問與迴應： 教師如何通過有效的提問，引導學習者深入思考，並如何以支持性的迴應，鼓勵學習者錶達。 反饋與反思： 如何在戲劇活動過程中，提供及時、建設性的反饋，並引導學習者進行自我反思和同伴反思。 情感引導與支持： 如何在涉及敏感話題或激烈情感時，為學習者提供情感上的支持和引導，確保安全與尊重的學習環境。 評估與反思的維度： 過程性評估： 強調對學習者在戲劇創作和錶演過程中的參與度、閤作精神、創造力、問題解決能力等進行持續性評估。 成果評估： 評估戲劇作品本身所展現的學習成果，以及學習者在反思環節中的深刻見解。 情感與認知的變化： 關注學習者在情感理解、同理心、批判性思維以及自我認知等方麵所發生的變化。 多元評估工具的應用： 探討觀察記錄、訪談、反思日誌、作品分析等多種評估工具的有效結閤。 第五章：教育戲劇的未來展望與挑戰 本章將展望教育戲劇在未來教育發展中的潛力和方嚮，並探討其在實踐中可能麵臨的挑戰及應對策略。 教育戲劇與學科融閤： 探討教育戲劇如何與其他學科（如文學、曆史、科學、社會學等）進行深度融閤，成為跨學科學習的有力工具。 技術與教育戲劇的結閤： 探索數字技術、虛擬現實等新媒體在教育戲劇中的應用，拓展其錶現形式和學習空間。 文化多元與包容性： 論述如何在教育戲劇中體現文化多元性，尊重不同文化背景的學習者，促進文化理解和跨文化交流。 教育戲劇的普適性與推廣： 探討如何將教育戲劇的理念和方法推廣至更廣泛的教育場景，惠及更多學習者。 麵臨的挑戰與應對： 分析教育戲劇在資源、師資、評估體係、社會認可度等方麵可能麵臨的挑戰，並提齣相應的應對策略，例如，加強師資培訓，建立更完善的理論研究體係，加強與教育政策製定者的溝通等。 結語 《想象真實：邁嚮教育戲劇的新理論》一書，並非教育戲劇理論的終點，而是一個新的起點。它試圖提供一個更加開放、包容且富有活力的理論框架，鼓勵更多的教育者、研究者和實踐者加入到教育戲劇的探索與創新之中。我們堅信，通過理論的不斷深化和實踐的持續創新，教育戲劇必將為培養具有創造力、批判性思維、深厚人文素養和強大社會適應能力的未來人纔，貢獻其獨特而不可替代的力量。教育戲劇的“想象真實”，正引領我們走嚮一個更加深刻、更加富有活力的教育未來。

評分☆☆☆☆☆

這本厚重的書，初翻之下，總覺得它似乎在試圖搭建一座宏偉的橋梁，連接著那些平日裏看似遙不可及的“想象”與觸手可及的“真實”。然而，在閱讀的過程中，我發現作者的筆觸並非僅僅停留在構建理論的象牙塔上，更多的是在用一種近乎考古學傢般細緻入微的態度，去挖掘教育實踐中那些被忽略的微小顆粒。我特彆欣賞其中關於“在場性”的探討，它不像許多當代理論著作那樣空泛地追捧某種時髦概念，而是紮紮實實地迴溯到戲劇錶演中最核心的那個瞬間：人與人、人與環境之間能量的瞬間碰撞與轉化。書中對“排練空間”的描述，讓人仿佛能聞到汗水和木地闆的氣味，體會到那種集體創造帶來的焦慮與狂喜。這種對過程的尊重，遠比急於展示最終成品要深刻得多。它引導我們思考，教育的真諦或許並不在於知識的灌輸，而在於為參與者創造齣足夠安全的“非真實”場域，讓他們得以在安全的範圍內，去試探和重塑自己的“真實”認知。這種對實踐細節的捕捉和提煉，使得全書的理論基石顯得異常堅實，而非空中樓閣。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格極其考究，它沒有采用那種為瞭迎閤大眾而過度簡化的口語化錶達，而是保持瞭一種學者的嚴謹與詩人的敏感的平衡。我個人認為，如果想快速獲得“速效”的教學技巧，這本書或許會讓人感到有些晦澀難懂。但如果願意將閱讀本身視為一種“學習的排練”，那麼收獲將是巨大的。它挑戰瞭我們對“學習成果”的傳統衡量標準。作者似乎在暗示，那些無法被量化、無法被輕易放入PPT模闆的“潛移默化”的改變，恰恰纔是教育最深層的價值所在。我讀到關於“美學判斷力”在教育中的作用時，深有啓發——它提醒我們，一個好的教育者，必須同時是一個敏銳的藝術鑒賞者，能夠識彆和珍視那些“不完美但真實”的創造瞬間。這種對教育視角的提升，是這本書最寶貴之處，它讓你從“教什麼”的問題，提升到瞭“如何存在於教學關係中”的境界。

評分☆☆☆☆☆

對我而言，這本書更像是一份嚴肅的邀約函，邀請教育者走齣舒適區，去參與一場關於“什麼是真實學習”的深刻對話。全書的論證過程如同嚴密的邏輯推演，但其間穿插的那些對人內心世界的洞察，又充滿瞭人性的溫度。我印象最深的是它對“失敗”的重新定義。在傳統的教育語境中，“失敗”往往意味著終結和修正；但在這本書的框架下，失敗被視為進入下一層“想象”所需的必要“踏腳石”，是通往更深層理解的必經之路。作者對這種過程的接納，體現瞭一種極大的勇氣和對人性復雜性的深刻理解。它不再將學生視為需要被修正的“未完成品”，而是視為不斷在探索邊界的“創造者”。這種視角的轉換，對於任何在教育現場感到疲憊或迷茫的實踐者來說，無疑是一劑強心針，它重申瞭教育行動中蘊含的無限可能性與倫理責任。

評分☆☆☆☆☆

我花瞭很長時間纔真正沉下心來咀嚼這本書的論述結構，它給我的感覺，更像是一份精心繪製的地圖，而不是一條直綫的導覽手冊。最吸引我的是它對“敘事權力”的解構與重構。作者似乎在挑戰一種根深蒂固的教育範式：即教師是唯一的敘事者，學生是被動的聽從者。書中通過大量案例分析（雖然這些案例本身並沒有被詳細展開，但其背後的邏輯脈絡清晰可見），展示瞭如何通過精心設計的劇場練習，將敘事權力的天平嚮學習者傾斜。這種傾斜不是簡單的權力下放，而是一種復雜的權力協商過程。我感到作者非常警惕那些試圖用“即興”來掩蓋控製意圖的教育傾嚮，而是強調結構化的自由——即在清晰的框架內，鼓勵參與者去挑戰和拓寬既有的語言和行為模式。這種對“結構與自由辯證統一”的強調，讓我對如何設計真正具有賦權效應的教學活動有瞭更深入的體悟。它迫使我反思，我過去所認為的“好的互動”，可能僅僅是一種被精心編碼的服從。

評分☆☆☆☆☆

閱讀過程中，我不斷地被書中的哲學思辨深深吸引，它超越瞭單純的教育學範疇，觸及到瞭現象學和存在主義的核心關切。那種探究“此在如何通過扮演而成為”的追問，具有一種近乎冥想式的力量。書中沒有羅列枯燥的定義，而是通過一係列的假設性情境，將抽象的概念具象化。例如，對於“身份”這一主題的探討，作者似乎在暗示，教育活動不應是鞏固既有身份的儀式，而應是不斷瓦解和重建身份的熔爐。我尤其留意到作者對於“技術中介”的審慎態度——它不是全盤否定技術，而是質疑當我們將一切體驗都通過屏幕過濾後，我們是否正在失去對“皮膚之下的經驗”的敏感。這種對身體性、對非語言交流的迴歸，在信息爆炸的今天，顯得尤為珍貴。這本書似乎在呼喚一種“慢閱讀”的教育方式，一種願意等待意義而非急於捕捉意義的姿態。