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内容介绍
　　本书集作者近二十年的理论研究及对GN两千余名不同年龄阶段的孤D症儿童、青少年的康复训练、培训、家庭与幼儿园教育指导实践的所得所悟，从新的视角为广大患儿家长、教育工作者、研究者指明了对孤D症儿童的干预方向，提供了具体的操作方法，通俗易懂，具有很强的实用性。作者充满爱的撰写，正如她播下了希望的种子。

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　　探寻了十八年，作者将自己*宝贵的十八年奉献给了融合教育，历经艰难，却一直走到JT，跟踪调查，研究实践，在这里，她把自己的所得献给所有需要它的人，她在这里播下希望的种子。

 
目录
序 理念篇 　一、孤D症孩子的问题本质 　二、孤D症儿童与一般儿童的共性和差异 　三、着眼生命全程教育，把握早期教育的方向 　四、融合教育的发展历程 　五、正确理解早期融合教育 　　1.融合教育不是只提供普通环境的随班混读 　　2.融合教育不是在普通环境中求得同步 　　3.融合教育强调的是通过支持达到相互适应，达到孩子 　　和环境的和谐统一 　　4.融合教育强调普通教育与特殊教育的密切配合 　六、孤D症儿童早期融合教育的意义 实践篇

序
理念篇
　一、孤D症孩子的问题本质
　二、孤D症儿童与一般儿童的共性和差异
　三、着眼生命全程教育，把握早期教育的方向
　四、融合教育的发展历程
　五、正确理解早期融合教育
　　1.融合教育不是只提供普通环境的随班混读
　　2.融合教育不是在普通环境中求得同步
　　3.融合教育强调的是通过支持达到相互适应，达到孩子
　　和环境的和谐统一
　　4.融合教育强调普通教育与特殊教育的密切配合
　六、孤D症儿童早期融合教育的意义
实践篇
　一、融合教育需要的社会环境
　　1.什么样的幼儿园适合孤D症孩子
　　2.普通教师接纳的态度如何体现
　　3.普通儿童能接纳孤D症儿童吗
　　4.普通儿童的家长能接纳班里有孤D症孩子吗
　二、融合教育中的支持——从教师到同伴
　　1.普教与特教合作的支持模式
　　2.集体活动中的支持
　　3.教师引导下的同伴支持
　三、融合教育中的支持——家长
　　1.家长的职责是做回本分的自己
　　2.家长要学会利用与整合周边的社会资源
　四、早期融合教育的干预思路
　　1.获得安全感
　　2.培养适D行为
　　3.培养共同关注力
　　4.培养参照学习能力
　　5.培养意图理解的意识
　　6.自信心的培养
　五、融合教育中的游戏教学
　　1.充分体验亲子互动的乐趣，提高孤D症儿童的交往欲望
　　2.通过脱敏，提高孤D症儿童的感觉适应力
　　3.增加游戏体验，交往对象从父母扩展到他人
　　4.创设热闹的气氛，吸引孩子参与集体游戏的兴趣
　　6.增加生活体验，扩充游戏的内容，培养想象
　　7.和小朋友产生互动，学习交往的相互性，在交往中发展语言
　　8.在游戏中学习规则
　　9.合作游戏需要心理解读能力
现实问题与解决策略篇
　一、幼儿园遇到的问题
　二、孩子遇到的问题
　　1.安全感的问题
　　2.适应环境的问题
　　3.交往方面的问题
　三、训练中存在的误区
　　1.强调通过训练改变孩子而不考虑环境支持
　　2.单纯强调补短而不是以扬长入手
　　3.单纯强调行为矫正而非正向行为的建立
　　4.采用千人一面的教学模式，忽视孩子的年龄特点与个体差异
　　5.训练流于形式，不强调学习的功能性
　　6.单纯强调灌输知识而不考虑孩子的学习状态
　四、由于幼儿园阶段处理不D可能造成小学阶段的延续问题
　　1.影响在学校安全感的获得
　　2.影响对课堂学习的理解
　　3.影响学习的主动性
　　4.影响自信
　　5.影响与同伴的交往
　　6.如何面对自己是个孤D症患者
　附录对童童家庭的个案跟踪指导
　后记
　主要参考书目和文目

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孤D症儿童的早期融合教育 　　理论篇 　　一、孤D症孩子的问题本质 　　目前，人们对孤D症有着各种各样的描述和解释，但是大多局限于描述孤D症者某个年龄阶段的行为表现或者某些人的行为表现。但是D你将孤D症儿童放入普通群体中去比较，或者将他们这一群体纵向加以比较，特别是看了很多大龄孤D症者的生活现状以后，你不禁会怀疑以前的认识，而重新审视与思考：孤D症者到底是怎样的一个群体？ 　　——冬冬上小学二年级了。YT，他在公共汽车上看见一位阿姨身体很胖，于是J对阿姨说：“阿姨，你怎么长得这么胖呀！真难看！”由于冬冬说话的声音很大，惹得周围几个人窃窃发笑。阿姨被这突然的一幕搞得很尴尬，表情很不自然，一看是个孩子，什么也没说，离开了。 　　——丫丫是个小学四年级的小女孩。身体又高又壮,已经开始青春期发育了。YT，丫丫和家人一起出去吃饭，不小心被饮料弄湿背心了。丫丫觉得不舒服，D众J要脱衣服，被爸爸制止了。丫丫不理解：衣服湿了J要脱掉，为什么不行呢？ 　　——壮壮是个20岁的小伙子，高大魁梧。壮壮没有上过学，从小学到初中，全靠妈妈在家里教他。妈妈说他加减乘除计算准确无误，《康熙字典》从D一页到Z后一页他都能读出来。一次，妈妈让壮壮拿2元钱去买一瓶醋。他认识人民币的面值，很快J从妈妈的钱包中找出2元钱。又一次，妈妈的钱包里没有2元面值的钱了，妈妈拿出两张1元钱问他面值是多少，他说是1元。妈妈又问“1加1等于多少”，他马上回答“2”。“那1元钱加1元钱是多少？”他回答“1元钱。”妈妈惊讶：原来他根本不知道“1加1等于2”是什么意思，只是背下来了。 　　案例 　　——47岁的Stefen是个孤D症患者，美国波士顿大学特殊教育学博士。一次，他在台湾演讲，讲得正起劲儿，突然，会议主办人走到他身边问道：“你看什么时候了（你的表说几点）?”他一脸困惑：“我的表不会说话。”全场大笑，他吓了一大跳，然后他才意识到：“他(主持人)是在暗示我快点儿讲完。” 　　冬冬评价别人的相貌,却不去考虑别人的感受；丫丫知道衣服湿了要脱，但不分场合；壮壮知道“1加1等于2”，却不能用于生活；Stefen可以获得博士学位，却难以解读主办人问话的含义。有言语能力但表达时不会考虑别人的感受，有学业能力但不会用于社会生活，有高等教育的学历但不能适时地解读别人的想法，这J是孤D症Z本质的障碍——社会性的缺失。他们在行为上表现为不符合社会常规，在语言上表现为不能与人进行互动性交流，进而在交往上表现为很难与人相处，在同伴中表现为不合群。

孤D症儿童的早期融合教育
　　理论篇
　　一、孤D症孩子的问题本质
　　目前，人们对孤D症有着各种各样的描述和解释，但是大多局限于描述孤D症者某个年龄阶段的行为表现或者某些人的行为表现。但是D你将孤D症儿童放入普通群体中去比较，或者将他们这一群体纵向加以比较，特别是看了很多大龄孤D症者的生活现状以后，你不禁会怀疑以前的认识，而重新审视与思考：孤D症者到底是怎样的一个群体？
　　——冬冬上小学二年级了。YT，他在公共汽车上看见一位阿姨身体很胖，于是J对阿姨说：“阿姨，你怎么长得这么胖呀！真难看！”由于冬冬说话的声音很大，惹得周围几个人窃窃发笑。阿姨被这突然的一幕搞得很尴尬，表情很不自然，一看是个孩子，什么也没说，离开了。
　　——丫丫是个小学四年级的小女孩。身体又高又壮,已经开始青春期发育了。YT，丫丫和家人一起出去吃饭，不小心被饮料弄湿背心了。丫丫觉得不舒服，D众J要脱衣服，被爸爸制止了。丫丫不理解：衣服湿了J要脱掉，为什么不行呢？
　　——壮壮是个20岁的小伙子，高大魁梧。壮壮没有上过学，从小学到初中，全靠妈妈在家里教他。妈妈说他加减乘除计算准确无误，《康熙字典》从D一页到Z后一页他都能读出来。一次，妈妈让壮壮拿2元钱去买一瓶醋。他认识人民币的面值，很快J从妈妈的钱包中找出2元钱。又一次，妈妈的钱包里没有2元面值的钱了，妈妈拿出两张1元钱问他面值是多少，他说是1元。妈妈又问“1加1等于多少”，他马上回答“2”。“那1元钱加1元钱是多少？”他回答“1元钱。”妈妈惊讶：原来他根本不知道“1加1等于2”是什么意思，只是背下来了。
　　案例
　　——47岁的Stefen是个孤D症患者，美国波士顿大学特殊教育学博士。一次，他在台湾演讲，讲得正起劲儿，突然，会议主办人走到他身边问道：“你看什么时候了（你的表说几点）?”他一脸困惑：“我的表不会说话。”全场大笑，他吓了一大跳，然后他才意识到：“他(主持人)是在暗示我快点儿讲完。”
　　冬冬评价别人的相貌,却不去考虑别人的感受；丫丫知道衣服湿了要脱，但不分场合；壮壮知道“1加1等于2”，却不能用于生活；Stefen可以获得博士学位，却难以解读主办人问话的含义。有言语能力但表达时不会考虑别人的感受，有学业能力但不会用于社会生活，有高等教育的学历但不能适时地解读别人的想法，这J是孤D症Z本质的障碍——社会性的缺失。他们在行为上表现为不符合社会常规，在语言上表现为不能与人进行互动性交流，进而在交往上表现为很难与人相处，在同伴中表现为不合群。
　　二、孤D症儿童与一般儿童的共性和差异
　　孤D症儿童1先是儿童，然后才是有问题的儿童。既然是儿童，J必须遵循儿童发展的规律，不可能CY。
　　孤D症儿童1先是儿童，然后才是有问题的儿童。既然是儿童，J必须遵循儿童发展的规律，不可能CY。脱离儿童的特点去进行孤D症儿童的训练，那是违背客观规律的，其科学性可想而知！
　　既然是儿童，J要承认儿童的共性，在承认共性的前提下找出他们的不同。否则没有比较，怎么知道哪里不同呢？但是人们往往容易强调孤D症儿童的特殊性而忽视他们作为儿童的一般特征，将孤D症儿童与一般儿童WQ分割开来，好像D一个孩子被诊断为孤D症后，他J再也不是“孩子”了。一个2岁的孩子，强迫他坐在椅子上进行一两个小时的所谓强化训练。家长们还抱怨，这都坐不住，将来还怎么上学！一个3岁孩子的妈妈抱怨：“玩起来，目光对视可好啦！一说学习，那眼睛到处看，J是不看老师，注意力可差啦！”人们觉得这样的孩子只是孤D症患者，从而忽视与剥夺了他们作为孩子应有的特点与权利，甚至是天性，由此可能误导了对他们的教育方向，人为地增加了他们受障碍的程度。
　　案例
　　妞妞今年1岁半了，圆圆的脸上一双大大的眼睛，很是可爱。妞妞上亲子班半年了，总是坐不住，把小朋友的玩具都扔得老远，惹得老师没法上课。妈妈在老师的建议下带妞妞来到医院检查。虽然年龄还小，但是妞妞已经有一些明显的孤D症症状。医生虽然没有下结论，但是提醒家长一定要充分重视。妈妈坚信有问题J要进行特殊训练。妈妈连夜在网上搜索，终于找到一家愿意接收这么小年龄的孤D症孩子训练机构。妈妈毅然让妞妞从幼儿园退园出来，进入训练机构。训练机构不让妈妈进教室，虽然妞妞哭闹得很厉害，但是妈妈一直坚持。妈妈坚信，狠狠心，孩子会好的。半年过去了，妞妞的脸上不再有笑容。
　　对于一个1岁半的孩子来说，什么重要，妈妈不清楚。但是妈妈义无反顾地认为妞妞是孤D症儿童，既然是特殊儿童，J不同于一般儿童，要用特殊方式对待，抓紧时间实施早期干预，不能耽误了孩子。妈妈压抑了孩子的情感还一无所知。这样的训练只能让孩子离主流越来越远。
　　案例
　　越越是个4岁半的小男孩，已经上幼儿园两年了，能够理解老师上课的要求，也可以跟随小朋友进行集体活动，但是不会主动和小朋友玩，小朋友找他玩时，他被动参与的时间也很短暂。虽然还有一些问题，但是这些问题不足以影响他进入幼儿园。妈妈硬是让越越退园，带他去特殊机构训练。原因是在机构中可以增加训练的强度，通过个训可以学习更多的东西。到机构训练一年，越越再次回到幼儿园，老师说他没有太多变化，妈妈有些失望。不过妈妈说：“我儿子都会40以内的加减法啦！”老师说：“班里的其他孩子还都不会呢！”
　　试想：难道孤D症的孩子是因为不会加减法和别的孩子不同吗？我们暂且不说学习40以内的加减法对于一个普通的4岁半的孩子是否合适，对于孤D症孩子来说，有些孩子因为有超常的机械记忆能力，很容易背记这些数字，但是对于一个4岁半的孩子来说，什么是Z重要的？他应该在这个年龄阶段学习什么？具备什么样的能力？他与普通儿童的差距到底在哪里？这才是家长和专业工作者必须关注的。
　　经过十几年的研究与探索，人们对于孤D症的认识从知之甚少到逐步深入，从隔离型的特殊训练到现在有更多的家长要求孩子能够进入幼儿园接受融合教育。从广义上说，特殊教育包含融合教育，而融合教育是特殊教育的重要形式之一，但是由于人们对孤D症的认识存在很多误区，片面夸大其特殊性，使得目前对于孤D症儿童所实施的训练与将来的幼儿园融合教育往往是脱节的。特别是D孩子一旦融入普通环境，这种脱节J表现得FC明显，甚至有时会造成负面的作用，不得不花费很长的时间重新调整，无形中耽误了孩子很多的宝贵时间。

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