布盧姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其測評（完整版）（修訂版） [A Taxonomy for Learning Teaching,and Assessing-A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives] pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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[美] 安德森 著，蔣小平 譯

圖書標籤:

• 教育目標
• 布盧姆分類學
• 教學設計
• 學習評估
• 認知領域
• 教育心理學
• 課程開發
• 教學理論
• 高等教育
• 教學方法

齣版社： 外語教學與研究齣版社

ISBN：9787560091105

版次：1

商品編碼：10035479

品牌：外研社

包裝：平裝

外文名稱：A Taxonomy for Learning Teaching,and Assessing-A Revision of Blooms Taxonomy of Educational Objectives

開本：1

內容簡介

　　《布盧姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其測評(完整版)(修訂版)》被認為是20世紀教育領域影響較大的4本著作之一。《布盧姆教育目標分類學修訂版》對教學目標、教學過程中的教學活動和教學評估按24個目標單元進行分類，構成瞭72種分類結果。《布盧姆教育目標分類學修訂版》的完成，錶明知識分類學習論思想已被課程、教學和評估專傢接受，是科學心理學與教學相結閤進入新階段的標誌性成果之一。

內頁插圖

目錄

第一部分 分類學：教育的目標與學生的學習
第一章 引論
第二章 目標的結構、具體性及相關問題
第二部分 修訂版分類體係的結構
第三章 分類錶
第四章 知識維度
第五章 認知過程維度
第三部分 分類學的應用
第六章 使用分類錶
第七章 教學案例引言
第八章 《營養》教學案例
第九章 《麥剋白》教學案例
第十章 《加法事實》教學案例
第十一章 《國會法案》教學案例
第十二章 《火山?在這裏?》教學案例
第十三章 《報告寫作》教學案例
第十四章 論述課堂教學中長期存在的問題
第四部分 分類學展望
第十五章 相異分類框架
第十六章 關於原版分類體係結構的實證研究
第十七章 有待解決的問題
附錄
附錄A 對原版框架所作修訂的總結
附錄B 原版《教育目標分類學：認知領域》之綱要
附錄C 用於第十六章元分析的數據
參考文獻
其他引用文獻

精彩書摘

　　産生涉及學習者錶徵問題並提齣滿足特定準則的假設或解決方案。問題最初的錶徵方式經常暗示可能的解決方案；另一方麵，重新定義或錶徵問題也許提示不同的問題解決方案。當産生超越先前知識和現有理論的範圍或約束時，産生就涉及發散思維並且構成所謂的創造性思維的核心。
　　産生這一術語在本章中的使用是狹義的。理解也要求産生的過程，如在解釋，舉例，總結，推斷、比較和說明認知過程中都包含産生的過程。然而，理解的目的大多是收斂的（即為瞭獲得單一意義）；相反，屬於創造類彆的産生其目的則是發散的（即為瞭獲得各種可能的解決方案）。産生的同義詞是假設。
　　目標實例及其測評題在産生這一認知過程中，學生必須針對給定的問題提齣各種解決方案。例如，在社會課中，目標可能是學會提齣解決社會問題的多種實用方案，與之對應的測評題是“提齣盡可能多的，確保人人都有適當醫療保險的方案”。為瞭測評學生的迴答，教師應該建立一套與學生共同使用的準則，這些準則也許包括備選方案的數目，各種方案的閤理性、實用性等等。在科學課中，目標可能是學會提齣解釋觀察現象的假設，與之對應的測評要求學生寫齣盡可能多的假設，用以解釋草莓長得特彆大這一現象。同樣地，為瞭判斷學生迴答的質量，教師應該建立起明確定義的準則，並把這些準則交給學生使用。最後，在數學課中，目標可能是能夠産生齣獲得某個結果的各種方法，與之對應的測評題為“你可以使用哪些方法找齣那些乘積為60的整數？”上述每一項測評都需要明確的、師生共同使用的評分準則。
　　測評題型測評産生通常采用構答題，題中要求學生生成備選方案或假設。構答題的兩種傳統方式分彆是結果試題（consequencestasks）和用途試題（usestasks）。在結果試題中，學生必須列舉某一事件的所有可能結果，例如“如果個人收入稅率是固定單一的而不是纍進的，結果會怎樣？”在用途試題中，學生必須列舉某一對象的所有可能用途，例如，“互聯網有哪些可能的用途？”選擇題型幾乎不可能用於産生認知過程的測評。

前言/序言

　　雖然本分類體係——實際上是一種分類觀——也許為許多讀者所初見，但它卻是一個使用瞭近半個世紀的分類框架的修訂版。本前言為那些不熟悉《手冊》的讀者提供一些關於原版編寫以及本書修訂過程的背景情況。
　　1948年，一群高校的考試負責人齣席瞭在波士頓舉行的一次非正式會議，他們認為，一個將預期的學生學習結果分類的標準框架可以促進測驗試題、測驗步驟以及測驗理念的交流。這些考試負責人分彆負責為自己學校本科各課程的綜閤考試齣題、施測、評分和報告結果。
　　由於開發好的選擇題十分耗時，因此，這些考試負責人希望通過推動試題交流來大大節省試題開發的勞動。他們提議確定標準術語，以清楚地錶明試題的測驗意圖。這些標準化術語的含義來源於一套嚴格定義的類彆及其亞類彆。任何教育目標，任何測驗試題都可以歸納到這些類彆和亞類彆中，因此任何測驗題都可以被歸類。起初，這一分類框架僅限於將主要的教學、認知目標分類。
　　原版編寫小組始終認為該分類框架是一項正在進行的工作，它既不完美，也不是最終結果。實際上，最初隻有認知領域的框架被開發齣來，情感領域的框架則是後來纔開發的（Krathwohl，Bloom，andMasia，1964）。盡管辛普森（Simpson，1966）和哈羅（：Harrow，1972）提齣過動作技能領域的框架，原版編寫小組卻從來沒有提齣過。
　　此外，原版編寫小組成員普遍擔心分類體係會導緻思想僵化，窒息新框架的發展。《手冊》齣版以來，大量相異分類框架的齣現錶明他們的擔心是多餘的。本書完整版中的第十五章 匯集瞭19種這些相異框架。
　　大約在1971年，布盧姆在一張備忘便條中寫道：“理想情況下，每門主修科目的領域都應該有符閤該領域語言的目標分類係統——它更詳細，更接近於該領域專傢的獨特語言和思維，恰當地反映該領域的教育分支和水平，在閤適的情況下，它可以具有新的類彆及類彆的閤並與刪除。”［一張布盧姆手寫的便條指引讀者去查閱由布盧姆、黑斯廷斯和馬達斯撰寫的著作（Bloom，Hastings，andMadam，1971），該著作說明分類體係為什麼具有如此的適應性。］長期以來，人們一直期望，至今仍然期望，當教育發展瞭，當不同領域的教育者使用分類體係時，當新知識為修訂分類體係提供瞭基礎時，就應當對分類體係作相應的修訂。從這個意義上來說，我們的修訂版是遲到的，但也是預期之中的。

《布盧姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其測評》（完整版）（修訂版） 作者： 洛裏斯·安德森（Loris Anderson），戴維·剋拉斯沃爾（David Krathwohl） 譯者： （請在此處填寫中文譯者的姓名） 齣版信息： （請在此處填寫齣版時間、齣版社等信息） 本書內容簡介： 《布盧姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其測評》（完整版）（修訂版）是對教育領域具有裏程碑意義的經典著作《布盧姆教育目標分類學》的全麵修訂與深化。本書在繼承原作核心理念的基礎上，根據時代的發展和教育實踐的變遷，對布盧姆教育目標分類學的概念框架、維度構成、應用價值以及與教學、學習和評價的內在聯係進行瞭係統性的梳理、更新與拓展。它不僅是一部理論著作，更是指導教育實踐、優化教學設計、提升學習效果、改進評價方式的實用工具。 一、 迴顧與傳承：布盧姆教育目標分類學的基石 本書的修訂版本，首先是對1956年本傑明·布盧姆（Benjamin Bloom）及其同事提齣的首個教育目標分類學的重要緻敬與發展。布盧姆等人的分類學，首次係統地將教育目標從認知、情感和動作技能三個維度進行科學分類，為理解和操作化教育目標提供瞭清晰的框架。它強調瞭教育目標的多層次性，從低階的知識記憶到高階的分析、綜閤與評價，揭示瞭學習過程的深度和復雜性。 在原有的基礎上，本書的修訂者深入探討瞭布盧姆分類學在教育理念、教學模式、課程設置和考試評價等方麵的深遠影響，分析瞭其在不同文化背景和教育體係中的應用與挑戰。通過迴顧分類學的曆史沿革，讀者能夠更好地理解其理論根基，以及為何它在數十年間始終保持其教育價值。 二、 創新與拓展：修訂版的核心貢獻 本書最顯著的貢獻在於，它對布盧姆教育目標分類學進行瞭全麵的修訂和更新，以適應21世紀教育的新需求。修訂版的核心創新體現在以下幾個方麵： 1. 重新構建認知領域： 這是修訂版最關鍵的變革之一。原有的認知領域六個層次（知識、領會、應用、分析、綜閤、評價）被重新組織和命名，形成瞭更加精煉和具有操作性的新結構。修訂後的認知領域包括兩個維度：知識維度和認知過程維度。 知識維度：不再僅僅是“知識”一個籠統的概念，而是被細化為四個不同類彆的知識： 事實性知識（Factual Knowledge）：指關於特定元素或學科領域的基本知識，例如術語、特定事件、人物、日期等。 概念性知識（Conceptual Knowledge）：指關於類彆、分類、原理、模型、理論、結構等更廣泛的概念、理論和係統的知識。 程序性知識（Procedural Knowledge）：指關於“如何做”的知識，即方法、技能、算法、技術、流程等。 元認知知識（Metacognitive Knowledge）：指關於認知過程自身的知識，包括對自己在學習過程中的認識、對不同學習策略的理解、對任務睏難程度的判斷以及自我調控學習的知識。 認知過程維度：原有的六個認知過程被重新審視、精煉和組閤，形成瞭六個不同的認知過程： 記憶（Remembering）：從長時記憶中提取相關知識。 理解（Understanding）：構建意義，通過學習材料和經驗進行解釋、歸類、推斷、比較、總結。 應用（Applying）：在新的情境中運用過程或知識。 分析（Analyzing）：將材料分解成部分，確定各部分如何相互關聯，以及它們如何與整體結構或目的相關聯。 評價（Evaluating）：根據標準和準則做齣判斷。 創造（Creating）：將元素組閤起來，形成一個新的、連貫的整體，或者創造齣一種新的模式或結構。 這種二維結構（知識維度 x 認知過程維度）為教育目標的錶述提供瞭更加精確和靈活的工具。它允許教育者精確地描述學習者需要掌握的知識類型，以及在這些知識上需要達到的認知深度，從而剋服瞭原分類學在描述具體教學目標時可能齣現的模糊性。 2. 整閤情感與動作技能領域： 修訂版同樣對情感領域和動作技能領域進行瞭更新，盡管認知領域的修訂最為突齣。對情感領域的五個層次（接受、反應、評價、組織、價值體係的形成）和動作技能領域的五個層次（模仿、操作、精確、組閤、創新）進行瞭更加細緻的界定和闡釋，並強調瞭它們與認知領域之間的相互作用和協同發展。 3. 突齣“學習、教學與評價”的整體性： 本書的書名清晰地錶明瞭其核心主旨：分類學是連接“學”（學習）、“教”（教學）和“評”（評價）的橋梁。修訂版深入論述瞭布盧姆教育目標分類學如何在課程設計、教學策略選擇、學習活動安排以及評價工具開發等各個教學環節發揮指導作用。 學習（Learning）：分類學幫助學生理解自己的學習目標，認識到不同層級的學習要求，從而更有針對性地進行學習，並發展齣元認知能力。 教學（Teaching）：分類學為教師設計教學活動提供瞭清晰的路綫圖，教師可以根據特定的教學目標，選擇閤適的教學方法和策略，以促進學生達到期望的學習層次。 評價（Assessing）：分類學是設計有效評價工具的基礎。評價的命題、問題的設計，都應該與預設的教育目標相匹配，以準確地衡量學生在不同認知層次上的掌握程度。修訂版提供瞭大量關於如何根據分類學設計各種類型評價（如選擇題、簡答題、論述題、項目式評價等）的實例和指導。 三、 深化理解：分類學的應用價值 本書不僅僅是羅列分類學的條目，更在於其對分類學深層含義的挖掘和對其實踐應用價值的闡釋。 提升教學的有效性：通過明確的學習目標，教師能夠更精準地設計教學內容和活動，避免“無效教學”。理解學生在不同認知過程中的發展規律，有助於教師調整教學策略，引導學生從低階思維嚮高階思維轉化。 促進學生的深度學習：本書鼓勵教師引導學生超越簡單的知識記憶，去理解、分析、評價和創造。這有助於培養學生解決復雜問題的能力、批判性思維和創新能力，實現真正的深度學習。 實現評價的科學性與導嚮性：本書強調評價的目的在於瞭解學生的學習狀況，為進一步的教學提供依據，而非僅僅是分數。科學的評價應該能夠區分學生在不同認知層次上的錶現，並能夠指導學生的學習改進。 促進學科教育的專業化：本書為不同學科的教育者提供瞭共同的語言和分析工具，有助於學科教學研究的深入和教育實踐的標準化，促進教育領域的專業發展。 四、 實踐指導：理論與實操的融閤 本書的修訂版本在保持理論高度的同時，極為注重其實踐的可操作性。書中提供瞭大量豐富的案例，展示瞭如何將分類學應用於不同學科、不同年齡段學生的教學設計和評價實踐中。這些案例涵蓋瞭課程開發、單元設計、課堂活動組織、考試題目編寫等多個方麵，為教育工作者提供瞭寶貴的藉鑒。 案例分析：書中詳細分析瞭不同教學情境下的教育目標，並示範如何將其分解為具體的知識和認知過程，進而設計相應的教學活動和評價方式。 操作指南：對於教師如何識彆和界定不同層次的教育目標，如何設計能夠有效測量這些目標的評價題目，以及如何根據學生的評價結果調整教學，本書都提供瞭清晰的步驟和建議。 五、 總結：麵嚮未來的教育指南 《布盧姆教育目標分類學：分類學視野下的學與教及其測評》（完整版）（修訂版）是一本麵嚮所有教育實踐者、研究者和政策製定者的必備讀物。它不僅是理解和掌握教育目標分類學原理的權威參考，更是指導教育工作者如何在日益復雜多變的教育環境中，設計更有效的學習體驗，培養更具創新和批判性思維的下一代的重要指南。本書的修訂，標誌著布盧姆教育目標分類學在新的時代背景下煥發新的生命力，為構建更加優質和公平的教育體係提供瞭堅實的理論支撐和實踐指導。它鼓勵教育者深入思考“我們希望學生學到什麼？”“我們如何幫助他們學到？”以及“我們如何知道他們是否學到瞭？”這些根本性的教育問題，並提供瞭係統性的解答框架。

評分☆☆☆☆☆

我是在一位資深教育學傢的推薦下購入此書的。他提到，這本書對於理解當前教育改革的底層邏輯至關重要，它似乎提供瞭一個全新的、更具穿透力的視角來審視我們習以為常的教學實踐。我目前正在準備一個重要的教師資格認證考試，急需一本能夠係統梳理知識框架的權威參考資料。雖然還沒有完全進入核心章節，但我翻閱目錄時，那種結構化的嚴謹性就讓我深感震撼。它不像市麵上那些零散的教學技巧匯編，而是建立在一個宏大而自洽的理論體係之上，讓人感覺抓住瞭教育領域的核心脈絡。這種自上而下的構建方式，非常符閤我偏好係統性學習的習慣，我相信它能幫我建立起一個堅不可摧的知識堡壘，遠超那些零碎的應試技巧。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計非常精美，封麵采用瞭深沉的藍色調，搭配著簡潔的白色字體，給人一種莊重而又不失現代感的感覺。內頁的紙張質量也相當不錯，手感溫潤，即便是長時間閱讀也不會覺得眼睛疲勞。我特彆欣賞它在排版上的用心之處，段落之間的留白恰到好處，使得復雜的理論概念在視覺上得到瞭很好的舒緩。雖然我尚未深入研讀其內容，但僅憑這外在的呈現，就能感受到齣版方對這本書的重視程度。這種對細節的關注，往往預示著內容本身也經過瞭細緻的打磨與考量。每次拿起它，都像是在接觸一件藝術品，而不是一本簡單的教科書，這無疑為我的學習體驗增添瞭一份儀式感。我期待著內容能夠匹配這份高水準的製作工藝，為我的專業學習提供堅實的支撐。

評分☆☆☆☆☆

對於我這種長期在一綫工作的教育工作者來說，理論書籍往往難以避免地會顯得有些晦澀難懂，充滿瞭學者的“術語黑話”。我非常關注的是，這本“修訂版”在保持其學術深度的同時，是否在語言錶述上更加親近實踐者。我希望它能提供足夠多的、可操作的案例和清晰的解釋，幫助我把那些抽象的概念轉化為課堂上實實在在的教學設計步驟。如果它能像一位經驗豐富、富有耐心的導師一樣，一步步地引導我拆解復雜的學習目標，並將這些目標精確地映射到日常的課堂活動中去，那麼它的價值就無可估量瞭。畢竟，理論的最高境界，便是能被最簡單、最有效地付諸實踐。

評分☆☆☆☆☆

我購買的這個版本，似乎在裝訂上比我之前見過的其他學術著作更加紮實耐用。這對我來說是一個重要的考量因素，因為我傾嚮於在閱讀時做大量的批注、劃綫和摺角標記，這本書注定要成為我未來幾年內案頭必備的參考工具書。我需要的不是一本讀完就束之高閣的書籍，而是一張可以反復查閱、不斷印證的“地圖”。這種經久耐用的物理屬性，象徵著它所承載的知識體係的穩固性。我希望它能承受住未來無數次的翻閱和研磨，成為我職業生涯中一個值得信賴的知識夥伴，陪伴我度過從理論學習到專業精進的漫長旅程。

評分☆☆☆☆☆

說實話，我最初被這個書名中包含的“修訂版”三個字吸引瞭。這意味著它不僅僅是對經典理論的簡單復述，而是融入瞭近些年教育領域齣現的各種新挑戰和新成果的迭代與深化。在當今這個知識更新速度極快的時代，一本能夠與時俱進的理論著作顯得尤為珍貴。我對於它如何迴應數字化轉型帶來的衝擊尤為好奇，畢竟傳統的分類體係在麵對虛擬學習環境時，是否還需要重構其層級與維度？我希望通過閱讀這本書，能夠找到一套既能立足於經典，又能麵嚮未來的評估和設計教學活動的方法論。這種“與時俱進的權威性”，是我選擇它的核心驅動力。

評分☆☆☆☆☆

好書

評分☆☆☆☆☆

書很棒，包裝完好，速度一流，贊！

評分☆☆☆☆☆

還沒有看呢，看瞭再來追評

評分☆☆☆☆☆

有點深奧，需要反復讀

評分☆☆☆☆☆

精典

評分☆☆☆☆☆

教育界的巨著，很好的工具書與人文書

評分☆☆☆☆☆

包裝很好，有塑料膜保護。朋友推薦，內容還沒看。

評分☆☆☆☆☆

很好，內容豐富，堪稱經典。。。

評分☆☆☆☆☆

正品和物流是京東最大的競爭力！