小學語文課程與教學論 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2026

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吳忠豪 著

圖書標籤:

• 小學語文
• 語文課程
• 語文教學
• 教學論
• 課程論
• 小學教育
• 教育學
• 教學設計
• 課堂教學
• 教師發展

齣版社： 北京師範大學齣版集團 ，

ISBN：9787303071258

版次：2

商品編碼：10157467

包裝：平裝

叢書名： 普通高等教育“十五”國傢級規劃教材·新世紀高等學校教材·教育學專業方嚮課係列教材

開本：16開

齣版時間：2008-04-01

頁數：447

正文語種：中文

內容簡介

《小學語文課程與教學論》編寫時力求突齣以下幾點：一、鮮明的時代性。教材以2001年教育部頒發的《全日製義務教育語文課程標準（實驗稿）》為依據，闡述小學語文課程和教學的新觀念，小學語文教學的目標、教材內容、教學策略和方法、現代教學技術和教學評價等等，力求將視綫放在小學語文教學改革的最前沿，反映當代語文教學改革的最新研究成果，概括先進的小學語文教學方法和實踐經驗，以對當前小學語文教學改革起到正確的導嚮作用。
　　二、“學”的方法規律研究。語文教學論應該反映“教”和“學”兩方麵的規律。學生是學習語文的主體，教師的“教”應該著眼於學生的學”，“學”是“教”的主要依據，“教法”必須服從“學法”。本教材比較關注學生語文學習方法和規律的研究，努力探索小學生語文學習活動，深入研究學生識字、口語交際、閱讀和習作能力的形成規律。在研究學生“學”的規律的基礎上，認識教師的教法規律。
　　三、實踐能力的培養。小學語文教學論是一門理論和實踐結閤非常緊密的課程。這門課程來源於小學語文教學實踐，學習目的在於指導小學語文教學實踐，提高學員的教學實踐能力。因此理想的《小學語文課程與教學論》應該是：既要有相當的理論高度，又必須緊密結閤小學語文的教學實踐活動，同時還要具有較強的實踐操作性。本教材編寫試圖在提高學生實際教學能力方麵有所突破，盡可能多地運用教學案例，通過大量的典型案例的討論和實際的操作練習，讓學生在實踐中加深對理論的認識，在應用中溝通理論和實踐的聯係，促使學員能夠將教學法理論更有效地運用於教學實踐之中。
　　盡管在編寫過程中注意吸收新的研究成果和新鮮的教改經驗，多次集體討論研究，集思廣益，但限於我們的水平，書中肯定有疏漏和錯誤之處。敬請使用這本教材的教師、學員提齣寶貴意見，以便再版時修正。

目錄

第一章 小學語文課程的性質和任務
第一節 小學語文課程
第二節 小學語文課程的性質
第三節 小學語文課程的任務

第二章 小學語文課程標準
第一節 語文課程標準的涵義
第二節 小學語文課程標準(教學大綱)概述
第三節 現行語文課程標準的基本理念
第四節 現行語文課程標準的目標和實施建議

第三章 小學語文教材
第一節 語文教材的功能及編寫要求
第二節 小學語文教材的曆史概述
第三節 現行小學語文教材的介紹
第四節 語文課程資源的開發與利用

第四章 小學語文教學的基本原則
第一節 語文教學和人文教育結閤的原則
第二節 在語文實踐中掌握語文能力的原則
第三節 在語文能力培養過程中發展思維能力
第四節 聽、說、讀、寫能力和諧發展、互相促進的原則
第五節 課內語文教學與課外語文活動互相促進的原則

第五章 語文學習與學生的發展
第一節 發展理論的概說
第二節 小學語文學習與學生智力的發展
第三節 語文學習與情感態度的培育
第四節 語文學習與學習習慣的形成

第六章 小學生語言學習和語感培養
第一節 小學生語言的學習
第二節 小學生語感的培養

第七章 小學生語文能力
第一節 語文能力概述
第二節 語文能力的構成
第三節 語文能力的形成和培養

第八章 小學生語文學習方法
第一節 語文學習方法概述
第二節 小學生識字的方法
第三節 小學生閱讀的方法
第四節 小學生習作的方法

第九章 小學語文教學設計
第一節 語文教學設計概述
第二節 學期和單元教學設計
第三節 語文教學目標的設計
第四節 課堂教學提問的設計
第五節 課堂闆書的設計
第六節 語文課堂練習的設計

第十章 識字教學
第一節 識字教學的意義和任務
第二節 識字教學的策略
第三節 識字教學的方法和過程
第四節 識字教學實驗

第十一章 拼音、寫字教學
第一節 寫字教學的意義和目標
第二節 寫字教學的策略
第三節 寫字教學的方法和過程
第四節 漢語拼音教學

第十二章 閱讀教學
第一節 閱讀教學的意義和目標
第二節 閱讀教學的策略
第三節 閱讀教學的方法
第四節 閱讀教學的過程
第五節 閱讀教學的主要實驗

第十三章 習作教學
第一節 習作教學的意義和目標
第二節 習作教學的策略
第三節 習作教學的過程
第四節 習作教學實驗舉例

第十四章 口語交際教學
第一節 口語交際教學的意義和目標
第二節 口語交際教學的策略
第三節 口語交際教學的方法
第四節 口語交際教學過程
第五節 口語交際教學實驗舉例

第十五章 語文綜閤性學習的教學
第一節 語文綜閤性學習的特徵和目標
第二節 語文綜閤性學習的分類
第三節 語文綜閤性學習的設計
第四節 語文綜閤性學習的指導
第五節 小學生課外閱讀指導

第十六章 現代語文教學技術
第一節 現代教學技術對語文課堂教學的影響
第二節 多媒體技術在語文課堂教學中的運用
第三節 網絡技術在語文課堂教學中的運用
第四節 現代教學技術應用中應注意的問題

第十七章 小學語文教學評價
第一節 小學語文教學評價概述
第二節 小學語文學習評價實施
第三節 小學語文教學評價的改革
後記

精彩書摘

第三節 小學語文課程的任務
　　語文課程標準明確指齣：“九年義務教育階段的語文課程，必須麵嚮全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”“使學生獲得基本的語文素養”，這就是中小學語文課程的基本任務。
　　“語文素養”是課程標準新的提法。“素養”既強調先天稟賦，強調遺傳；又強調後天養成，強調教育；強調知識、能力、品德等是靠平常學習修養而成的。語文課程標準提齣“語文素養”，顯然值得我們深思。
　　學生應該獲得哪些語文素養？語文課程標準指齣：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積纍，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。
　　根據語文課程標準對培養學生語文素養的闡述，我們大緻可以把語文課程的教學任務分解成四個方麵：一、人文素養方麵
　　具備良好的人文素養，是現代社會一代新人的必備條件，因此各門課程都應該把培養學生的人文素養放在課程教育的重要地位，特彆是語文課程。我們知道，任何課程都有教育功能，教學的教育性是教學的共性，是教學的客觀規律。而語文課程的教育功能，不同於其他課程，其特點更多地體現在培養學生的情感、態度、審美、價值觀等人文素養上。也就是說，語文課程的教育功能和其他課程的教育功能有共性的一麵，但更有其個性的一麵。因為語文課程的人文性是由這門課程的性質所決定的，是由這門課程所學習的對象——語言的本質所決定的。語言是交流思想的工具，是社會交際的載體，它所載負的文化科學知識，都具有一定的思想、情意內涵及審美等人文價值。語文課程在教學語言的過程中，同時也在提高學生的思想認識，陶冶學生的情感，其人文素養教育的功能伴隨始終。學生閱讀一篇篇文章，在獲得語言的同時，文章中傑齣人物的形象或動人的情節或優美的景色，會在學生的人格形成中起巨大作用，.會在學生的一生中留下難以磨滅的印象。語文課程對學生思想、情感、審美教育方麵所起的作用，是其他課程無法比擬的。所以語文課程要充分發揮其思想、情意、審美方麵的教育功能，為培養學生的優良品德奠定基礎。

前言/序言

小學語文課程與教學論 本書深入探討瞭小學語文教育的理論基石與實踐路徑，旨在為廣大一綫教師、師範院校學生及教育研究者提供一套係統、前沿的理論框架與操作指南。全書圍繞“課程”與“教學”兩大核心，力求在宏觀政策、微觀實踐、個體發展與社會需求之間尋求最佳契閤點，推動小學語文教育嚮更深層次、更廣領域發展。 第一篇：小學語文教育的時代背景與理論根基 本篇旨在為讀者構建一個理解小學語文教育的宏觀視野。 第一章：新時代小學語文教育的使命與挑戰 在國傢大力倡導素質教育、立德樹人的時代背景下，小學語文教育承擔著培養學生核心素養、傳承中華優秀傳統文化、塑造健全人格的重任。本章分析瞭當前社會對語文教育的新期待，例如強調語言文字運用能力、思維能力、審美能力和文化品格的培養。同時，也深刻剖析瞭在數字化浪潮、教育評價改革、生本教育理念普及等新形勢下，小學語文教育麵臨的挑戰，如如何平衡傳統文化與現代意識、如何應對信息爆炸帶來的學習方式變化、如何真正實現以學生為中心等。我們將梳理教育政策的演變，特彆是近年來在課程標準、教學改革方麵的重要指示，為後續章節奠定思想基礎。 第二章：小學語文課程的理論流派與發展脈絡 課程是教育的載體，理解小學語文課程的理論淵源至關重要。本章將迴顧和梳理國內外小學語文課程發展的曆史軌跡，分析不同時期代錶性的課程理念和模式。我們將重點探討存在主義課程論、建構主義課程論、多元智能理論、情境學習理論等對小學語文課程設計的影響。同時，也會深入分析我國不同曆史時期小學語文課程標準的變遷，探究其背後的教育哲學、兒童觀和學習觀的演化。理解這些理論流派不僅有助於我們認識當前課程的閤理性，更能激發我們對未來課程改革的思考。 第三章：兒童語言發展規律與小學語文學習心理 小學階段是兒童語言能力發展的黃金時期。本章將聚焦兒童語言發展的生理、認知和社會心理機製，闡述兒童在不同年齡段的語言學習特點和規律。我們將結閤兒童心理學、認知科學的研究成果，深入分析兒童的聽、說、讀、寫能力是如何在感知、記憶、思維、想象等多種心理過程的協同作用下發展起來的。本章還將討論兒童學習語文的動機、興趣、遷移等心理因素，以及如何根據這些心理特點設計更符閤兒童天性的教學活動，激發兒童的學習潛能。 第二篇：小學語文課程的設計與實施 本篇將從課程的宏觀層麵齣發，探討如何構建和落地一套符閤時代要求和兒童發展特點的小學語文課程。 第四章：小學語文課程目標的確立與分解 課程目標是課程的靈魂，本章將詳細闡述如何根據國傢課程標準的要求，結閤時代發展和社會需求，科學、閤理地確立小學語文課程的總目標、學段目標和年級目標。我們將探討目標設定的原則，如時代性、基礎性、發展性、可操作性等。同時，本章還將重點論述如何將宏觀目標分解為具體的知識目標、能力目標、情感態度與價值觀目標，並進一步轉化為可供教師操作的教學目標。我們將強調目標的層次性、關聯性和係統性，確保課程目標的達成能夠促進學生核心素養的全麵發展。 第五章：小學語文課程內容的選擇與組織 課程內容的取捨與編排直接關係到教學的有效性。本章將圍繞小學語文課程的核心內容——語言文字知識、語言能力、文學文化等，深入探討其選擇的依據和原則。我們將分析如何從中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化以及人類文明成果中精選適宜的文本材料和學習資源。本章還將重點關注文本的選擇標準，如思想性、藝術性、時代性、趣味性以及對學生認知水平的適應性。在內容組織方麵，我們將探討螺鏇式上升、主題式整閤、跨學科關聯等多種組織方式，強調內容的科學性、係統性和情境化。 第六章：小學語文課程評價的理念與方法 評價是課程實施的重要環節，也是促進學生學習和教師專業發展的重要手段。本章將係統介紹小學語文課程評價的最新理念，如形成性評價、發展性評價、終結性評價的有機結閤，以及對學生學習過程的關注。我們將深入分析多種評價方式，包括但不限於課堂觀察、作品分析、口語測試、書麵測試、項目式學習評價、學生自評與互評等。本章還將探討評價工具的設計與運用，如何構建既能反映學生學業進步，又能體現其語言能力、思維品質、審美情趣和文化底蘊的多元評價體係，並強調評價結果的反饋與應用。 第七章：小學語文課程的多元實施路徑 課程的生命在於實施，本章將從多種視角探討小學語文課程的多元化實施路徑。我們將聚焦“大語文觀”的理念，強調語文學習的“綜閤性”和“實踐性”，探索如何將語文教學融入生活，拓展學習空間，如通過走進社會、參與實踐、進行文化體驗等方式，讓學生在真實的情境中學習和運用語文。同時，本章還將探討跨學科學習、項目式學習等教學模式在小學語文教學中的應用，以及信息技術在課程實施中的支持作用。我們將強調教師在課程實施中的主體性和創造性，鼓勵教師根據學生特點和教學實際，靈活運用多種教學策略。 第三篇：小學語文教學的理論與實踐 本篇聚焦於小學語文教學的具體操作層麵，旨在為教師提供科學、有效的教學方法和策略。 第八章：小學語文教學的認知規律與教學原則 本章將深入剖析小學語文教學中的認知規律，即學生是如何學習和理解語言文字的。我們將結閤建構主義、認知主義等學習理論，闡述如何引導學生主動建構知識，而非被動接受。在此基礎上，本章將係統闡述小學語文教學的基本原則，如遵循兒童身心發展規律、堅持以學生為主體、注重啓發式教學、強調實踐與體驗、提倡閤作學習等。我們將深入解讀這些原則在小學語文教學中的具體體現和實踐意義。 第九章：識字與寫字教學的創新策略 識字是小學語文教學的基礎，寫字是語言文字錶達的重要載體。本章將突破傳統的機械記憶模式，介紹科學、高效的識字方法，如結閤字理、采用形音義結閤、利用兒歌、故事、遊戲等多種形式，激發學生識字的興趣和主動性。在寫字教學方麵，我們將重點探討如何指導學生掌握正確的執筆姿勢、筆畫筆順、間架結構，以及如何通過描紅、臨帖、仿影等多種練習方式，培養學生良好的寫字習慣和書寫能力。本章還將關注寫字教學的評價與反饋，幫助學生不斷提高書寫水平。 第十章：閱讀教學的深度與廣度 閱讀是理解和吸收語言文字信息、拓展知識視野、培養思維能力和審美情趣的關鍵。本章將深入探討小學語文閱讀教學的深層理念，強調培養學生的“閱讀理解能力”和“閱讀興趣”。我們將分析不同類型文本（如記敘文、說明文、議論文、詩歌、童話等）的閱讀教學策略，講解如何引導學生抓住文章的中心思想、理解作者的意圖、體會語言的特點、感受人物形象和思想情感。本章還將強調閱讀的“泛讀”與“精讀”相結閤，鼓勵學生廣泛閱讀，並在此基礎上進行有深度的思考和感悟，培養學生的批判性思維和獨立思考能力。 第十一章：寫作教學的激發與指導 寫作是學生將所學知識和感悟內化的重要體現，也是綜閤運用語言文字能力的關鍵。本章將著力於激發學生的寫作興趣和自信心，改變“怕寫作文”的現狀。我們將介紹多種激發學生寫作素材的方法，如生活觀察、閱讀積纍、主題討論、創意想象等。在寫作指導方麵，本章將講解如何引導學生進行構思、選材、組織結構、遣詞造句，以及如何修改潤色自己的作品。本章還將探討不同文體（如記敘文、說明文、應用文等）的寫作特點和訓練方法，並強調培養學生的“原創性”和“個性化”錶達。 第十二章：聽說教學的實踐與提升 聽說是語言交際的基礎，本章將關注小學語文聽說能力的培養。在聽力方麵，我們將探討如何引導學生捕捉信息、理解意圖、進行判斷和評價。在口語錶達方麵，我們將設計多種練習形式，如復述、介紹、講述、討論、辯論等，訓練學生清晰、流暢、有條理地錶達自己的想法。本章還將強調培養學生的傾聽習慣和溝通技巧，讓學生在互動交流中提升語言的運用能力。 第四篇：小學語文教師的專業發展與教學創新 本篇聚焦於教師自身，強調教師在小學語文教育中的專業素養和創新能力。 第十三章：小學語文教師的專業素質與核心能力 本章將係統梳理小學語文教師應具備的專業素質，包括紮實的學科知識、寬廣的人文素養、精湛的教學技藝、良好的教育心理素質以及終身學習的意識。我們將重點探討教師在課程理念理解、課程設計與實施、教學方法創新、學生評價與指導等方麵的核心能力。本章還將分析教師專業發展的不同階段和路徑，為教師的自我提升提供方嚮和建議。 第十四章：小學語文教學的創新理念與實踐範例 創新是教育發展的驅動力。本章將介紹當前小學語文教學領域湧現齣的多種創新理念和實踐探索，如基於項目式學習的語文教學、跨學科主題式的語文教學、利用多媒體和信息技術的互動式教學、關注學生情感體驗的“溫暖教學”等。我們將通過豐富的教學案例，展示這些創新理念在實際教學中的應用，分析其有效性和可行性，為教師的教學改革提供靈感和藉鑒。 第十五章：小學語文教育的研究方法與前沿動態 教育研究是推動教育改革和發展的基石。本章將介紹小學語文教育研究的基本方法，包括文獻研究法、調查研究法、實驗研究法、案例研究法等，指導教師如何開展小型的教學研究。同時，本章還將關注國內外小學語文教育研究的前沿動態，介紹最新的研究成果和發展趨勢，幫助讀者瞭解學科的最新發展，拓展研究視野。 結語 《小學語文課程與教學論》是一部集理論性、實踐性、前沿性於一體的著作，它不僅是對小學語文教育現狀的深度剖析，更是對未來發展的積極探索。我們希望本書能夠成為廣大教育工作者在小學語文教育領域不斷前行、勇於創新的有力助手，共同為培養新時代閤格的建設者和接班人貢獻智慧和力量。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程，對我來說更像是一次對自身教學理念的深度“重塑”。它並非簡單地提供“怎麼教”的技巧，而是更深層次地迴答瞭“為什麼要這樣教”的根本性問題。書中對於現代社會對語文素養要求的重構分析，非常具有前瞻性，它清晰地指齣瞭在信息爆炸時代，小學語文教育的核心任務是如何培養學生的“信息篩選能力”和“批判性思維”。作者在論述中，多次強調瞭“語境化教學”的重要性，主張脫離死闆的教材單元，將語文學習融入到真實的生活情境和跨學科的整閤之中。這種開闊的視野，讓我開始重新審視那些被視為“老生常談”的教學環節，比如單元總結和單元檢測。書中提齣的新的評估維度，鼓勵教師去關注學生在解決真實問題時語言的運用能力，而非僅僅是捲麵分數的高低。這本書無疑為我未來幾年的專業發展設定瞭一個清晰而富有挑戰性的方嚮。

評分☆☆☆☆☆

我必須承認，這本書的理論深度遠超我的初步預估，它不僅僅是一本操作手冊式的教學指南，更像是一部深入探討小學語文教育哲學的高級對話錄。書中引用瞭不少國內外教育大傢的原著觀點，這些引證並非生硬的堆砌，而是巧妙地融入到對當下教學睏境的剖析之中，使得整個論述顯得既有學理支撐，又不失現實關懷。尤其令我印象深刻的是，作者對於“母語學習與文化傳承”這一宏大命題的探討。他沒有采用空泛的說教方式，而是通過具體的案例分析，揭示瞭如何在日常的課堂練習中，不動聲色地滲透傳統文化的精髓。例如，在講解一篇古詩詞教學設計時，作者對於如何引導兒童感受詩歌的音韻美和意境美，那種細緻入微的思考路徑，簡直可以稱得上是一種藝術。讀完這一章節，我深刻反思瞭自己過去在處理傳統文化教學時，是不是過於功利化和碎片化瞭。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格著實讓人眼前一亮，它成功地在學術的嚴謹性和實踐的親和力之間找到瞭一個微妙的平衡點。很多專業書籍的文字往往晦澀難懂，讓人望而卻步，但這本書的行文卻流暢自然，如同與一位經驗豐富的前輩在進行麵對麵的交流。作者很懂得“講故事”的藝術，他常常會穿插一些自己在教學一綫時遇到的真實“趣聞”或“難題”，然後用這本書的理論去解構和提供解決方案。這種“問題—分析—對策”的敘事模式，極大地增強瞭讀者的代入感和共鳴。我尤其喜歡其中關於“課堂激勵機製”的探討，作者提齣瞭一個非常實用的“非物質奬勵體係”，詳細描述瞭如何通過積極的語言反饋來激發學生的內在學習動力，而不是依賴外部的物質誘惑。這種對教學細節的關注，體現瞭作者深厚的實踐功底和對兒童心理的深刻洞察。

評分☆☆☆☆☆

這本書的裝幀設計倒是挺彆緻的，封麵的配色和字體選擇，讓人一眼就能感受到一種樸實而又充滿力量的教育情懷。初次翻開時，那種微微泛黃的紙張觸感，仿佛帶著一絲年代的沉澱感，讓人對即將閱讀的內容充滿瞭期待。我特彆留意瞭目錄的編排，結構劃分得十分清晰，從宏觀的課程理念到具體的教學策略，層層遞進，邏輯性非常強。比如，它對“聽說讀寫”四大闆塊的闡述，不是簡單的羅列，而是深入挖掘瞭它們之間相互關聯和製約的復雜關係，這一點我非常欣賞。特彆是關於閱讀教學部分，作者似乎花瞭不少筆墨去探討如何引導低年級學生進行有效的情感投入，而不是僅僅停留在字詞的機械記憶上，這對於一綫教師來說，無疑是提供瞭很多可操作性的指導。總的來說，這本書在視覺和結構層麵上，已經為讀者構建瞭一個穩固的知識框架，讓人願意沉下心來，細細品味其中的教育智慧。

評分☆☆☆☆☆

從排版和注釋的精細度來看，這本書的編纂團隊顯然是下瞭大功夫的。每一個專業術語的齣現，似乎都有詳盡的腳注加以解釋，這對於初入教育領域的新手來說，無疑是一個巨大的福音，極大地降低瞭知識吸收的門檻。但更讓我贊嘆的是，書中對於不同發展階段兒童的認知特點的分析，簡直是教科書級彆的精準。比如，在討論三年級學生書麵錶達能力提升時，書中特彆指齣瞭他們開始從“形象思維”嚮“邏輯思維”過渡的臨界點，並據此推薦瞭特定的寫作訓練方法。這種基於兒童發展心理學的精準定位，使得書中的所有教學建議都具有極強的針對性和有效性。我甚至將書中關於“如何設計差異化作業”的章節單獨剪下來貼在瞭我的工作颱前，因為這部分內容極大地優化瞭我過去對作業布置的粗放式管理，讓我的教學工作效率得到瞭實質性的提升。

評分☆☆☆☆☆

語文課程標準明確指齣：“九年U義務教育階段的語文課程，W必須麵嚮全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”“使學生獲得基本的語文素養”Y，這就是中小學語文課程的基本任務。

評分☆☆☆☆☆

第四節

評分☆☆☆☆☆

(99%好評)

評分☆☆☆☆☆

現代語文教學技術

評分☆☆☆☆☆

貨好送貨又快 廢話不多說 同時買瞭三本推拿的書和這本，比認為這本是最好的！而且是最先收到的！好評必須的，書是替彆人買的，貨剛收到，和網上描述的一樣，適閤眾多人群，快遞也較滿意。書的質量很好，內容更好！收到後看瞭約十幾頁沒發現錯彆字，紙質也不錯。應該是正版書籍，謝謝女性是天生的購物狂，對於購物總是有一些潛藏在體內的欲望，其實女性購物是心理的一定反映，盡管並非所有女性都承認，促使購物欲齣現的原因也並非每個女性都一樣。西方有句古話：把東西賣給有錢、有勢、有需求的人。有趣的是，這裏的“人”更適閤於指代女人。現代女性普遍經濟獨立，在傢庭購物中大權在握，堪稱“有錢有勢”。而說到有需求，最近英國一本時尚雜誌的調查結果作瞭最好的注腳——女人每5秒就要想到一次購物，這種癡迷甚至超過瞭與自己的伴侶相處。當然拉，我這種女性，自然喜歡到網上京東來挑選東西拉。嘻嘻！好瞭廢話不說。好瞭，我現在來說說這本書的觀感吧，坐得冷闆凳，耐得清寂夜，是為學之根本；獨處不寂寞，遊走自在樂，是為人之良質。潛心學問，風姿初顯。喜愛獨處，以窺視內心，反觀自我；砥礪思想，磨礪意誌。學與詩，文與思；青春之神思飛揚與學問之靜寂孤獨本是一種應該的、美好的平衡。在中國傳統文人那裏，詩人性情，學者本分，一脈相承久矣。現在講究“術業有專攻”，分界逐漸明確，詩與學漸離漸遠。此脈懸若一綫，惜乎。我青年遊曆治學，晚年迴首成書，記憶清新如初，景物曆曆如昨。揮發詩人情懷，摹寫學者本分，意足矣，足已矣。京東商城圖書頻道提供豐富的圖書産品,種類包括小說、文學、傳記、藝術、少兒、經濟、管理、生活等圖書的網上銷售,為您提供最佳的購書體驗。網購上京東,省錢又放心!在網上購物，動輒就要十多元的運費，往往是令許多網購消費者和商傢躊躇於網購及銷售的成本。就在買方賣方都在考慮成本的同時，京東做瞭一個錶率性的舉動。隻要達到某個會員級彆，不分品類實行全場免運費。這是一個太摔的舉動瞭，支持京東。給大傢介紹本好書《小時代3.0：刺金時代》內容簡介《小時代3.0：刺金時代》是郭敬明的第五部長篇小說，於2007年11月開始在《最小說》上獨傢連載，獲得讀者們空前熱烈的追捧，各大媒體的相關討論和爭議也層齣不窮，一場火爆的《小時代3.0：刺金時代》風潮由此掀起。郭敬明在《小時代3.0：刺金時代》的創作中，又一次展現瞭對多種文字風格的完美駕馭能力。他以全新的敘事風格和敏感而細微的筆觸，將當代青少年、大學生、都市白領的生活和情感故事集中、加工、娓娓道來，從小角度展現瞭作者對整個社會的觀察和思考。這部長篇係列正式開始前，郭敬明曾許諾將要連續創作五年，而在五年終結之際，《小時代3.0：刺金時代》係列將如約迎來它輝煌的謝幕。林蕭、簡溪、顧源、顧裏、南湘、唐宛如……五年間，他們已然成為陪伴讀者們度過青春時期的夥伴，他們仿佛活生生地站在讀者身邊，呼吸著，微笑著，與每一個人共同歡樂，共同哭泣。故事有終結的一天，然而人物卻能躍齣故事，在讀者心中長長久久地鮮活下去，從這個意義上來講，《小時代3.0：刺金時代》是每一個讀者的小時代，它永遠也不會完結。

評分☆☆☆☆☆

語文能力概述

評分☆☆☆☆☆

語文課程標準明確指齣：“九年U義務教育階段的語文課程，W必須麵嚮全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”“使學生獲得基本的語文素養”Y，這就是中小學語文課程的基本任務。

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第一節

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小學生語文z能力