小班化教育系列丛书：小班化教育课堂教学 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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成都师范银都小学 编

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• 小班化教育
• 课堂教学
• 学前教育
• 幼儿教育
• 教学方法
• 教育理念
• 教学设计
• 教师发展
• 教育研究
• 早期教育

出版社： 四川大学出版社

ISBN：9787561442685

版次：1

商品编码：10217934

包装：平装

开本：16开

出版时间：2009-03-01

用纸：胶版纸

页数：196

字数：221000

正文语种：中文

内容简介

　　关于小班化教育的实施和研究，我们已经进行了八年的实践和探索。八年来，我们不断学习小班化教育的先进理念，借鉴上海小班化教育的经验，大胆尝试，全方位进行研究，研究内容涉及小班化教育课堂教学、小班化教育评价方式、小班化教育班集体建设、小班化教育校本课程等方面。在学校“十五”省级课题“小班化教育环境下小学生个性发展研究”的下，站在如何有效促进学生发展的角度，教师们积极探索，做了许多创造性的工作，并在探索的过程中不断进行理性思考，不断总结和提炼，逐步形成了我们对小班化教育的认识，以及实施小班化教育的具体操作策略。在此基础上，我们进一步从小班化教育的外显特征与内涵发展等方面进行梳理与总结，形成了一系列成果。
　　《小班化教育课堂教学》所呈现的主要是小班化教育课堂教学，其中有教师们在实践过程中对小班化课堂教学的认识和理解，更有教师们的教学案例和具体操作策略，其间不乏对小班化课堂教学独到的见解和创造性的成果。在成文的过程中，我们并不求全，而是着眼于从具体的实践探索中总结提炼出带有一定规律又有效的操作策略，突出我们小班化课堂教学的特点。全书共分四章，第一章“小班化课堂教学的指导思想和特点”，介绍小班化课堂教学的研究背景与历程，以及小班化课堂教学的概念解读与理念诠释；第二章“小班化课堂教学的设计与实施”，重点阐述教学目标的确定、教学活动的组织、教学方案的形成，通过有效的设计以实现学生的优化发展；第三章“小班化课堂教学中对学生学习的指导”，突出在小班化教育环境下，教师怎样有效地指导学生开展自主、合作和探究性学习，以满足小班学生个性化学习的需求；第四章“小班化课堂教学中对学生学习的评价”，围绕形成性评价和总结性评价进行阐述，列举了各个学科对学生学习评价的方案，以及教师富有个性的评价方式。

内页插图

目录

第一章 小班化课堂教学的指导思想和特点
第一节 小班化课堂教学的背景
一、小班化教育能为社会提供一流的基础教育
二、小班化课堂教学是班级授课制的优化形式
三、小班化课堂教学是班级教学的创新与发展
四、小班化课堂教学是课堂教学改革的需要
第二节 小班化课堂教学的指导思想
一、以学生发展为本
二、实施“个性化教育”
三、追求更高层次的教育公平
四、关注每个学生的生活经验
五、注重自主学习能力的培养
第三节 小班化课堂教学的特点
一、师生和谐，愉悦学习
二、有效互动，深度参与
三、尊重差异，发展个性
四、自主探索，舒展创意
五、拓展空间，开掘资源

第二章 小班化课堂教学的设计与实施
第一节 小班化课堂教学目标的确定
一、差异化教学目标概述
二、学生分层是预设差异化教学目标的首要前提
三、差异化教学目标的特点
四、差异化教学目标的确定
五、差异化教学目标的确定与实施的注意事项
第二节 小班化课堂教学活动的组织
一、教学活动组织策略
二、组织小班化课堂教学活动的注意事项
第三节 小班化课堂教学方案的形成
一、精心预设教学方案
二、预设与生成的结合

第三章 小班化课堂教学中对学生学习的指导
第一节 小班化课堂教学中的自主学习
一、小班化课堂自主学习的特点
二、小班化课堂自主学习的优势
三、小班化课堂自主学习的策略
四、“自主学习”要注意的问题
第二节 小班化课堂教学中的合作学习
一、小班化合作学习的优势
二、小班化课堂合作学习的分组形式
三、小班化合作学习的方式
四、合作学习中要注意的问题
第三节 小班化课堂教学中的探究学习
一、小班化探究学习的特点
二、小班化探究学习的教学流程
三、小班化探究学习的方式
四、小班化探究学习中教师的作用

第四章 小班化课堂教学中对学生学习的评价
第一节 小班化课堂教学中对学生学习评价的新理念
一、评价之魂——发展生命
二、评价之根——以生为本
三、评价之境——广角多元
四、评价之韵——艺术灵动
五、评价原则——科学人文
第二节 小班化课堂教学中对学生学习的形成性评价
一、成长记录评价
二、行为观察评价
三、评语评价
四、反思性评价
第三节 小班化课堂教学中对学生学习的总结性评价
一、语文学科的综合性评价
二、数学学科的综合性评价
三、英语学科的总结性评价
四、空间、音乐、运动、人际、自我认识五项智能的拓展测评
主要参考文献
后记

精彩书摘

　　第一章 小班化课堂教学的指导思想和特点
　　第一节 小班化课堂教学的背景
　　教学工作是学校工作的中心，课堂教学是学校育人的主要途径。要研究小班化课堂教学，还得从对小班化教育的认识说起。
　　成都师范银都小学（简称“银都小学”）创办于世纪之交的2000年，诞生在国家级高新技术产业开发区——成都高新区这片热土上。银都小学在办学之初就主动选择全面推行小班化教育，将小班化教育作为全面实施素质教育的载体。八年日夜兼程，八年风雨兼程，对小班化教育的实践研究与理论探索浸透了银都小学全体师生的辛劳与智慧，同时更坚定了我们实现教育理想的价值追求。至今，我们选择小班化教育的初衷不变；我们全面推行小班化教育的信念不变。常常有人问起我们：你们为什么主动选择小班化教育呢？因为我们对小班化教育有如下认识。
　　一、小班化教育能为社会提供一流的基础教育
　　21世纪经济的发展和社会的进步不仅迫切需要基础教育为培养数以万计的各类高、精、尖复合型人才奠定基础，更需要为普遍提高全体建设者的整体素质奠定基础。从一定意义上讲，推行小班化教育正是“普九”以后基础教育领域在为社会努力提供优质教育资源的过程中出现的新生事物，它使粗放教育有了变得更加精致的可能。这也符合银都小学推行“一流的基础教育”的办学目标与功能的定位。

前言/序言

　　2000年，我们怀着教育理想力求创办一所“学生喜爱、家长满意、教-师心仪”的小学。
　　什么样的学校才能达成这样的目标呢？我们觉得，只有把教育视觉真切地深入到孩子生命里的学校才能做到。由此，我们主动选择了“小班化教育”的育人方式作为突破口。
　　小班化教育是“在现代教育理念指导和小班配置条件下，小班教育的实践和特征逐渐形成、发展和完善的进程”。从社会发展与教育发展的规律来看，小班化教育是均衡教育、公平教育和优质教育的发展趋势。我们始终倡导并落实赋予每位学生均等的受教育机会与发展权利，着眼于教育内涵的弘扬，着眼于对受教育者更深层次和更为充分的生命关怀。这些目标在学校工作落实的主要途径就是小班化教育的课堂教学。
　　在创造性的班额配置的物理时空里，我们力求将课堂与孩子的生命成长规律对接，与孩子的生活经验对接，与社会实践对接，在充分关注个体差异的前提下，构建丰富、灵活、和谐、高效的生命课堂。
　　在“关注个体，阳光普照；尊重生命，彰显个性”教育理念的引领下，我们的小班化教育课堂教学经历了“感知模仿一实践体味一特色发展”三个阶段，在教学理念、师生关系、教与学的方式、教学评价等方面引发了一系列嬗变，并进一步将实践探索的方向深入到“个体生命优化”的路线中。在这里，每个学生都能平等而充分地参与各种教育教学活动，共享各种教育教学资源，呈现出了“师生生命互动、教学滋养生成、个体优化灵活、差异相互充盈”的课堂景象，从而让每一个生命鲜活地生长。

小班化教育系列丛书：小班化教育课堂教学 探索深度互动，激活个体潜能——小班化教育课堂教学的革命性实践 在教育改革的浪潮中，小班化教育早已不是一个陌生的概念，它以其独特的优势，为我们描绘了一幅更加精细化、人性化、高效化的教学图景。而《小班化教育系列丛书：小班化教育课堂教学》正是这场教育变革的深度探索与实践指南，它旨在汇聚最前沿的教学理念、最鲜活的实践案例、最实用的操作方法，帮助教育工作者们突破传统课堂的瓶颈，真正实现因材施教，点燃每一个孩子的学习热情。 本书并非空泛的理论堆砌，而是源于一线教学实践的提炼与升华。我们深知，小班化教育的魅力并非在于班级人数的减少本身，而在于这人数的减少所带来的无限可能——教师与学生之间前所未有的深度互动，学生与学生之间更为紧密的合作交流，以及由此催生的、对每一个个体差异的精细化关注。本书将带领读者深入剖析这些“可能”如何转化为“现实”，如何通过科学的设计与精妙的引导，在小班化的课堂中绽放出最耀眼的光芒。 第一章：小班化课堂的哲学内核与时代召唤 教育的本质是启迪，是唤醒，是帮助每一个生命以其独特的方式绽放。小班化教育，正是对这一本质的回归与重塑。传统的班级规模往往使得教师疲于应付，难以顾及每一个孩子的学习进度与情感需求。而小班化，则为教师提供了“慢下来”的机会，去观察，去倾听，去感受，去回应。 本书将首先探讨小班化教育的哲学根基。我们认为，小班化教育并非一种技战术，而是一种教育的“观”。它承认每一个孩子的独特性，尊重他们的发展节奏，并致力于为他们提供最适宜的成长土壤。我们将追溯这一理念的历史渊源，并结合当下社会发展的需求，阐释小班化教育为何成为教育现代化的必然选择。快速变化的社会要求个体具备更强的创新能力、批判性思维和合作精神，而这些能力的培养，恰恰需要一个能够提供深度互动和个性化指导的学习环境。 第二章：重塑课堂空间与学习体验——从“大锅饭”到“定制餐” 小班化教育的实施，首先体现在课堂空间的重塑上。传统的“前黑板、后座位”模式，在小班化课堂中显得尤为低效。本书将提供一系列关于课堂空间设计的创新思路，打破固定座位模式，鼓励小组合作，设置开放式讨论区，利用灵活的家具组合，创造出更具互动性和启发性的学习环境。 更重要的是，我们将聚焦于如何重塑学生的学习体验。在小班化课堂中，学生不再是被动的知识接收者，而是主动的学习者，是课堂的参与者和创造者。本书将详细介绍多种教学模式的运用，例如： 项目式学习（PBL）： 在小班化环境中，PBL的优势得以最大化发挥。教师可以更深入地介入每个小组的项目进程，提供个性化的指导和反馈，帮助学生在解决真实问题的过程中，习得知识，发展技能。我们将展示不同学科领域内，PBL的成功案例，以及教师如何设计和评估项目。 探究式学习： 小班的规模使得教师能够鼓励学生提出问题，引导他们自主探究，鼓励质疑和辩论。我们将提供关于如何设计科学的探究式学习活动，如何引导学生收集、分析信息，以及如何培养他们的科学思维和创新能力。 合作学习： 小班化的紧密性天然适合开展高效的合作学习。本书将深入剖析不同形式的合作学习策略，如“同伴互助”、“小组竞赛”、“联合创作”等，并提供教师在课堂中如何有效组织、监控和评价合作学习的实用技巧。 游戏化学习： 将游戏化的元素融入教学过程，可以极大地激发学生的学习兴趣和内在动机。在小班环境中，教师更容易针对性地设计具有挑战性且趣味盎然的学习游戏，从而提高学习的参与度和效果。 第三章：教师角色的蜕变——从“传道者”到“引路人” 小班化教育对教师的要求，远超传统教学。教师不再仅仅是知识的“传道者”，更是学习的“引路人”，是学生成长的“陪伴者”，是课堂氛围的“营造者”。本书将深入探讨教师在小班化课堂中的多元角色，并提供相应的能力提升策略。 深度观察与精准评估： 在小班化的环境中，教师拥有充足的时间和精力去观察每一个学生的学习状态、认知特点、情感变化。本书将教授教师如何运用多种观察方法，如行为观察、对话观察、作品分析等，形成对学生的全面了解，并以此为基础，进行精准的学情分析和差异化教学设计。我们将探讨如何从“结果导向”转向“过程导向”的评估，关注学生在学习过程中的进步与成长。 个性化指导与差异化教学： 这是小班化教育的核心优势之一。本书将提供大量关于如何根据学生的认知水平、学习风格、兴趣特长，设计不同层次的学习任务、提供不同类型的学习支持的案例与方法。我们将介绍如何运用分层教学、小组指导、一对一辅导等策略，确保每一个学生都能在自己的“最近发展区”内得到有效提升。 激发学生主体性与内驱力： 小班化课堂为学生提供了更多表达自己、参与决策的机会。教师需要学会如何设计开放性的问题，鼓励学生自主探究，培养他们的自信心和责任感。本书将分享如何通过营造民主、平等的课堂氛围，运用积极的反馈和激励机制，有效地激发学生的学习兴趣和内在驱动力。 情感连接与心理支持： 在小班环境中，教师与学生之间的情感连接更加紧密。本书将强调教师在关注学生学业进步的同时，也要注重他们的情感需求和心理健康。我们将探讨如何通过建立信任关系，积极倾听，提供情感支持，帮助学生克服学习中的困难，建立积极的学习态度。 第四章：创设多元互动，激活深度学习 深度学习并非一蹴而就，它需要学生在积极的互动中，将新知识与已有经验相连接，并将其内化为自身的能力。小班化课堂的优势在于，它能够提供更加丰富和有效的互动机会。 同伴互动： 本书将详细介绍如何设计促进学生之间有效交流的活动，例如：圆桌讨论、辩论赛、角色扮演、合作项目等。我们将强调教师在引导同伴互动时，需要关注倾听、表达、协商、解决冲突等关键能力的发展。 师生互动： 在小班化课堂中，教师与学生的互动不再是单向的提问与回答，而是更加平等、深入的对话。本书将提供如何设计引导性问题，如何进行有效的课堂提问，如何引导学生进行深度思考，以及如何提供及时、有针对性的反馈的技巧。 与学习资源互动： 小班化课堂能够更好地整合利用各种学习资源，包括教材、教辅、网络资源、社会资源等。本书将展示如何引导学生主动与资源互动，从中获取信息，解决问题，并培养他们的信息素养。 第五章：评价体系的革新——从“一刀切”到“多元化、过程化” 传统的评价体系往往侧重于对学生学业成绩的静态评估，难以全面反映小班化教育所追求的个体成长与多元能力发展。本书将呼吁并实践一种更加多元、过程化的评价体系。 形成性评价： 强调在教学过程中对学生学习状态的持续性关注和即时反馈，帮助学生及时调整学习策略，不断进步。我们将介绍如何运用课堂观察、小组讨论、作品分析、自我评价、同伴评价等多种方式，进行有效的形成性评价。 多元化评价工具： 鼓励使用多种评价工具，如学习档案袋、作品集、项目报告、口头展示、情境模拟等，全面考察学生的知识掌握、能力发展、思维方式、情感态度等多个维度。 关注学生成长轨迹： 评价的根本目的是促进学生成长。本书将强调评价的重点应放在学生的进步与发展上，而不仅仅是与他人的比较。我们将探讨如何通过纵向比较，记录学生的成长轨迹，肯定他们的点滴进步，激发他们的学习动力。 第六章：典型案例剖析与问题解决 理论需要实践来检验，成功需要经验来传承。本书将汇集来自不同学科、不同年级的典型小班化课堂教学案例，通过详实的图文描述，深入剖析教学设计的亮点、实施过程中的关键环节、以及教师处理问题的智慧。这些案例将涵盖从小学低年级到高年级的各个阶段，展示小班化教学的普适性与灵活性。 同时，我们也深知在教育实践中会遇到各种挑战。本书还将设置“常见问题解答”环节，针对教师在实施小班化教学过程中可能遇到的困惑，如：如何平衡教学进度与个性化需求？如何应对课堂中可能出现的突发状况？如何处理学生之间的矛盾？等，提供富有建设性的解决方案和建议。 结语 《小班化教育系列丛书：小班化教育课堂教学》是一场关于教育理念的深刻变革，是一次关于教学实践的生动探索。我们相信，通过本书的引领，每一位教育工作者都能够掌握科学的小班化教学方法，点亮学生的智慧之光，激发他们的学习潜能，为培养面向未来的创新型人才贡献力量。让我们一起，在小班化的课堂中，见证每一个生命的精彩绽放！

评分☆☆☆☆☆

这本书真是让人耳目一新，它不仅仅是一本教育理论的堆砌，更像是一本实战手册，对于我们这些一线教师来说，简直是雪中送炭。我尤其欣赏作者在处理班级管理问题上的细腻和人性化。比如，书中关于如何引导幼儿自主解决冲突的案例分析，简直是教科书级别的范本。我记得我之前在处理几个小朋友抢玩具的问题时，总是倾向于直接介入，简单粗暴地“公平”分配，结果往往是治标不治本，矛盾几天后又会爆发。但这本书里提出的“设立情绪角”、“引导表达需求”这些方法，让我明白了真正的教育是要着眼于幼儿的内在成长，而不是外在的表象。它教会我如何蹲下来，用孩子的视角去看待问题，去倾听那些藏在哭闹和推搡背后的真实诉求。书中的语言风格非常亲切，没有太多晦涩难懂的术语，读起来就像是和一位经验丰富的前辈在喝茶聊天，让人感到无比的踏实和受用。这本书我已经推荐给教研组的所有老师了，大家一致认为这是近年来最值得收藏和反复研读的幼教参考书之一。它对我们日常教学理念的重塑，带来的影响是深远而积极的，真正做到了知行合一。

评分☆☆☆☆☆

从语言组织和理论支撑的角度来看，这本书的学术功底是相当扎实的，但难得的是，它成功地将那些高深的教育哲学，用最朴素、最直观的实例串联了起来。它并没有回避小班教育中常常遇到的那些“棘手问题”，比如午睡时哭闹不止的幼儿、对新环境适应困难的“分离焦虑”宝宝，以及如何处理集体活动中“慢热型”孩子的参与度问题。书中关于“建立稳定的照料者关系”的论述，让我深刻理解到，对于两三岁的孩子来说，安全依恋感是所有学习活动开展的前提。作者详细描述了如何通过固定的眼神交流、重复的安抚话语、以及对个体习惯的尊重，来逐步构建起与每个孩子之间的信任桥梁。这种对“情感连接”的重视程度，远远超过了我以往阅读的许多侧重于“行为矫正”的读物。它让我明白，面对小班的孩子，我们的首要任务是做一名“安全港湾”的建造者，而不是知识的灌输者。这种回归教育本质的视角，让人读后深思，也感到十分慰藉。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我对教育类书籍一直持有一种保留态度，很多都是空谈概念，读完感觉什么都没抓住。但这一本《小班化教育课堂教学》的切入点非常精准，直击小班年龄段孩子认知发展和活动设计的核心难点。它的核心价值在于对“活动设计”的深度剖析。以往的教案编写，我们常常陷入“完成任务”的怪圈，比如今天必须讲完“小猫钓鱼”，明天必须完成“认识颜色”的主题。这本书却颠覆了这种线性思维，它强调的是“以幼儿兴趣为驱动的生成式课程”。书里展示了好几个从一个不经意的提问或一个偶然的发现，如何层层深入、自然过渡，最终形成一个完整而富有深度的学习体验的案例。比如，书中描绘了一个孩子对地上的蚯蚓产生了好奇，老师如何顺势引导，从观察蚯蚓的习性，延伸到土壤的结构，再到与蚯蚓相关的自然科学知识，整个过程流畅得如同呼吸一般自然。这种对“灵活性”和“即时性”的推崇，极大地解放了我们这些总被教研大纲束缚的老师，让我们看到了课堂的无限可能性。阅读体验是激动人心的，仿佛有一扇通往真正启发式教学的大门被推开了。

评分☆☆☆☆☆

我必须强调这本书在“家园共育”方面的创新性视角。传统的家校合作往往停留在通知家长孩子的学习进度、行为表现，或者是要求家长配合完成某些手工任务的层面。然而，这本书提出了一种更深层次的“伙伴式合作”理念。它详细阐述了如何通过定期的、有主题的家长开放日，以及创新的亲子互动活动设计，让家长真正走进并理解“小班化教育”的精髓，而不是仅仅在门口观望。书中介绍了一种“幼儿作品分享会”的组织方式，要求家长在听取老师介绍作品背后的探索过程后，再分享自己孩子在家中的相关表现，这种双向交流极大地增强了家校之间信息和理念的互通性。更重要的是，它提供了具体的谈话脚本和沟通技巧，帮助我们消除与部分“虎妈狼爸”之间的隔阂，将教育目标统一起来。这本书让我们看到了，有效的家园合作不是“管理”家长，而是“赋能”家长，让他们成为孩子成长的最佳盟友。这对于提升我们工作的整体支持系统，具有不可估量的价值。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感到震撼的是它对“环境创设”的重新定义。以前我们总觉得环境创设就是把墙壁贴满漂亮的装饰、把玩具摆放整齐，追求的是视觉上的“美观”和“丰富”。然而，这本书明确指出，小班的环境创设必须服务于“支持幼儿自主探索和安全感建立”这一根本目的。它不仅仅是背景，更是“隐形的老师”。书中详细分析了区域活动的材料投放策略，比如，为什么在美工区放置不同纹理的纸张和不同粗细的笔触工具比只放彩纸和蜡笔更有效；为什么低矮、开放式的收纳方式更能激发幼儿主动整理的意愿。这些细节的探讨，体现了作者极高的专业素养和对幼儿心理的深刻洞察。读完后我立刻回去审视了自己的教室，发现许多所谓的“装饰墙”其实是干扰项，它们在视觉上占据了空间，却在功能上是僵死的。这本书提供了一套系统的、可操作的方法论，指导我们如何将教室打造成一个会“说话”的、能主动回应幼儿需求的第三空间。这不仅是教学方法的提升，更是对教育空间价值的重新挖掘。

评分☆☆☆☆☆

我常在京东买书。我认为，对于看书，比方向更重要的是态度，比态度更重要的是毅力。“任尔东南西北风，咬定青山不放松。”一天爱读书容易，一辈子爱读书不易。任何人都可以使梦想成为现实，但首先你必须拥有能够实现这一梦想的信念。有信念自有毅力，有毅力才能成功。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。使广大教师牢固树立终身学习的理念，创造性地开展教书育人工作。

评分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、

评分☆☆☆☆☆

值得一读

评分☆☆☆☆☆

最后说说藏书。喜欢书的人都是求书欲极强的人，他们总喜欢把喜欢的书占为己有，因此收藏书自然成为读书人爱书、恋书的一种嗜好。看着自己多年积累的书籍犹如金屋藏娇，夜阑人静目视他们仿佛是在与自己昔日的情人对话，挽手相伴遨游在浩瀚的知识海洋，有震撼更有一种内心的满足与幸福。

评分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、

评分☆☆☆☆☆

非常好！质量也很好！

评分☆☆☆☆☆

③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、

评分☆☆☆☆☆

很精美的一本图书，很喜欢！

评分☆☆☆☆☆

但是书只放在书橱上是一种形式，藏在内心里，藏在脑海中，然后运用于工作、生活才能称得上是真正的藏书。说白了藏书其实就是在储备知识与快乐，书应该是越读越薄的，把从书中得来的越来越多知识合理的释放出来，才是我们买书、读书、藏书的真实目的。