卓越系列·高职高专工作过程导向“六位一体”创新型系列教材：高职课程“六位一体”教学设计范例 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

曾良骥 著

图书标签:

• 高职高专
• 六位一体
• 教学设计
• 课程标准
• 工作过程导向
• 创新型教材
• 范例
• 职业教育
• 高等职业教育
• 教材

出版社： 天津大学出版社

ISBN：9787561830499

版次：1

商品编码：10219102

包装：平装

开本：16开

出版时间：2009-06-01

用纸：胶版纸

页数：204

正文语种：中文

内容简介

　　《高职课程“六位一体”教学设计范例》是湖南教育科学“十一五”规划资助课题（课题名称：“六位一体”课程教学模式及评价标准研究，批准号：XJK08BZC027）的成果之一，是在湖南郴州职业技术学院“六位一体”课程教学改革理论研究和教学实验的基础上撰著的。《高职课程“六位一体”教学设计范例》从课程教学的关键环节——教学设计这一角度，分课程教学整体设计、课程单元教学设计、职业能力训练项目设计三个方面，以“范例”的形式，具体、直观地诠释和展现了“六位一体”课程教学的精髓、要领及其与传统学科型教学模式的差异，特别便于教师了解、把握和借鉴。《高职课程“六位一体”教学设计范例》立足高职层次，主要针对高职院校教师和教学、科研管理人员。由于职业教育的相通性，实际上对中职、职高、技工院校的教师和教学、科研管理人员同样有着启发和借鉴作用。

内页插图

目录

第一部分 课程整体设计
“塑料成型工艺与模具设计”课程教学方案
“ASP.NET动态网站开发”课程教学方案
“电工技能（工艺）”课程教学方案
“数控机床操作与编程”课程教学方案
“国际商务单证操作能力训练”课程教学方案
“旅游资源赏析与开发”课程教学方案
“会计基础”课程教学方案
“配送管理实务”课程教学方案
“高职实用英语（Ⅰ）”课程教学方案
“新闻写作”课程教学方案
第二部分 课程单元设计
“塑料成型工艺与模具设计·侧向分型与抽芯机构”课程单元教学方案
“ASP.NET动态网站开发·验证控件”课程单元教学方案
“电工技能（工艺）·电动机直接启动的控制线路”课程单元教学方案
“国际商务单证操作能力训练·缮制商业发票”课程单元教学方案
“旅游资源赏析与开发·地貌旅游资源辨析”课程单元教学方案
“会计基础·供应过程中采购原材料业务的核算”课程单元教学方案
“配送管理实务·盘点组织”课程单元教学方案
“高职实用英语（1）·Traditional Festlvals”课程单元教学方案
“大学语文·葬花吟”课程单元教学方案
“新闻写作·消息标题的制作”课程单元教学方案
第三部分 职业能力训练项目设计
“塑料成型工艺与模具设计”课程综合职业能力训练项目设计
“ASP.NET动态网站开发”课程职业能力训练项目设计
“电工技能（工艺）”课程职业能力训练项目设计
“国际商务单证操作能力训练”课程综合职业能力训练项目设计
“旅游资源赏析与开发”课程综合职业能力训练项目设计
“会计基础”课程综合职业能力训练项目设计
“配送管理实务”课程综合职业能力训练项目设计
“高职实用英语（Ⅰ）”课程职业能力训练项目设计
“新闻写作”课程综合职业能力训练项目设计

前言/序言

　　本书是湖南省教育科学“十一五”规划资助课题（课题名称：“六位一体”课程教学模式及评价标准研究，批准号：XJK08BZC027）的成果之一，是在我院——湖南郴州职业技术学院——“六位一体”课程教学改革理论研究和教学实验的基础上撰著的。
　　郴州职业技术学院是一所公办地方高职院校。为提高课程教学质量，推动各项教学改革工作的深入开展，我院于2006年启动了“‘六位一体’课程教学改革”项目。目标是以现代高职教育教学观念为指导，以职业能力培养为中心，创立全新的、适应高等职业教育规律的、突出职业教育类型特点的课程教学模式和评价标准。所谓“六位”，即指用以组织和实施课程教学的紧密联系的六个核心要素：职业能力需求，职业能力目标，职业能力训练项目，职业活动训练素材，“教、学、做”结合，形成性考核。所谓“六位一体”，即由上述六个核心要素紧密结合、有机构成的，在高职课程教学中应该遵循的基本程式和基本原则：以职业岗位活动调研为前提，以职业能力需求为导向，确定明确、具体、可检验的职业能力目标；根据职业能力目标的需求，按照“必需、够用”的原则确定知识目标，根据课程目标的层级，按照职业岗位工作过程，构建教学模块，设计职业能力训练项目；以职业能力训练项目为驱动，以真实的职业活动实例作训练素材，根据能力形成和知识认知的规律，融“教、学、做”为一体，促使学生在项目训练中形成和提高职业能力，认知知识并构建职业知识体系；课程考核以平时能力训练项目的完成情况和学习过程中的主观性表现考核为主。
　　我院“六位一体”课程教学改革开展近三年来，理论研究与教学实践都取得了显著效果。到2008年下学期为止，全院按“六位一体”教学模式施教和评教的教师已达110多名，课程已达86门。由于其在高职课程教学中极具创新意义，有极强的可操作性和可检验性，对高职课程教学具有普遍的借鉴意义，因而得到了湖南省教育厅领导的高度肯定和推介，也得到了兄弟职院的普遍关注。2008年我院被评为湖南省课程教学改革科研基地，2009年初，本项目初级成果获湖南省教育教学成果二等奖。
　　为进一步推进“六位一体”课程教学改革的深入开展，并积极对外推介改革成果，我院于2008年下学期开始，又启动了“六位一体”示范课程建设项目，首批立项8门课程。本书即为“六位一体”示范课程建设的重要成果之一。本书从课程教学的关键环节——教学设计这一角度，分课程教学整体设计、课程单元教学设计、职业能力训练项目设计三个方面，以“范例”的形式，具体、直观地诠释和展现了“六位一体”的精髓、要领及其与传统学科型教学模式的差异，特别便于教师了解、把握和借鉴。本书立足高职层次，主要针对高职院校教师和教学、科研管理人员。由于职业教育的相通性，实际上其对中职、职高、技工院校的教师和教学、科研管理人员同样有着启发和借鉴作用。

高职课程“六位一体”教学设计范例 一、 课程定位与挑战 当前，高等职业教育正经历着深刻的变革，如何构建更加贴合社会需求、能够培养出具备高素质技能人才的教育体系，是摆在我们面前的重要课题。传统的高职教育模式，往往存在理论与实践脱节、教学内容陈旧、教学方法单一等问题，难以有效应对快速发展的行业技术和企业对人才能力提出的新要求。尤其是在工作过程导向的教学理念深入人心的今天，如何将复杂的职业工作流程转化为系统、清晰、可操作的教学模块，并在此基础上设计出真正能够激发学生学习兴趣、培养学生实践能力、塑造学生职业素养的教学活动，成为高职教育改革的关键。 二、 “六位一体”创新理念的提出 “六位一体”教学设计范例，正是针对当前高职教育面临的挑战，提出的一个全新的、系统性的教学设计框架。它并非孤立的教学方法或工具的堆砌，而是将高职教育教学的核心要素进行有机整合，形成一个相互支撑、协同发展的整体。这里的“六位”并非僵化的数字，而是代表着一个完整的、多维度的教学设计理念，涵盖了从宏观的课程目标设定，到微观的教学活动组织，再到教学效果的评价与反馈，力求实现教学过程的全面优化和学生能力的深度培养。 三、 “六位一体”教学设计的核心内涵 1. 工作过程导向： 这是“六位一体”教学设计的核心基石。我们坚信，高职教育的根本目标是培养能够胜任实际工作岗位的人才。因此，一切教学设计都必须紧密围绕目标职业岗位的实际工作过程展开。这意味着，教学内容的选取、教学环节的设计、教学方法的应用，都需要模拟真实的工作场景，让学生在“做中学”，在“干中学”。教材的设计和教学过程的组织，将不再是简单的知识传授，而是以完成一项项具体的工作任务为载体，将理论知识、专业技能、职业素养融为一体。学生将通过完成一系列模拟的企业项目，逐步掌握行业所需的知识、技能和方法，并从中体悟职业的真谛。 2. 能力本位培养： “六位一体”教学设计强调以学生能力的培养为根本出发点。传统的以知识传授为主的教学模式，往往难以保证学生具备实际操作能力和解决问题的能力。我们将教学目标从“掌握多少知识”转向“能够做什么”，更加注重培养学生在特定工作情境下，综合运用知识、技能、方法去解决实际问题的能力。这包括但不限于：专业操作技能、分析判断能力、团队协作能力、沟通表达能力、创新创业能力、持续学习能力等。每一次教学活动的设计，都将明确其旨在培养学生的哪一项或哪些项能力，并围绕这些能力的形成，设计相应的学习任务和评价方式。 3. 教学内容系统化与模块化： 为了更好地实现工作过程导向和能力本位培养，“六位一体”教学设计提倡将复杂的职业工作过程进行科学的系统化梳理，并分解为若干个相对独立但又相互关联的教学模块。每个模块都围绕一个具体的工作任务或项目展开，包含完成该任务所需的理论知识、操作技能、方法工具和职业素养。这种模块化的设计，既便于教学过程的管理和实施，也方便学生根据自身学习进度和兴趣进行选择性学习，更利于将教学内容与企业的实际岗位需求进行精准对接。 4. 多元教学方法融合： 认知规律和学习科学告诉我们，单一的教学方法难以满足不同类型学生的学习需求，也难以全面培养学生的各项能力。“六位一体”教学设计倡导融合多种教学方法，将理论讲解、案例分析、项目驱动、情境模拟、小组协作、翻转课堂、线上线下混合式教学等多种教学方式有机结合。在设计教学活动时，我们将根据教学模块的特点、学生的认知水平、教学资源的可用性等因素，选择最适合的教学方法，以达到最佳的教学效果。例如，在知识理论的传授上，可以采用精讲多练、案例分析等方法；在技能的训练上，可以采用实操演练、模拟竞赛等方法；在团队协作和问题解决上，则可以采用项目式学习、小组讨论等方法。 5. 过程性与终结性相结合的评价体系： 科学有效的评价是教学成功的关键环节。“六位一体”教学设计构建一个既关注学生学习过程，又重视学习结果的评价体系。它将评价贯穿于教学的始终，通过多种形式的评价手段，及时了解学生的学习状况，为教学调整提供依据，并引导学生进行自我反思和改进。评价内容将不仅包括知识掌握程度，更会侧重于对学生实际操作能力、问题解决能力、团队协作能力等核心能力的评价。评价方式也将是多元化的，包括但不限于：课堂表现、作业完成情况、小组项目报告、实操考核、技能竞赛、职业技能鉴定等。最终的评价结果，将全面反映学生在整个学习过程中的成长和进步。 6. 开放式学习资源与平台建设： 为了支持“六位一体”教学设计的有效实施，我们还需要构建开放式的学习资源和技术平台。这包括但不限于：高质量的在线学习资源（视频、文档、互动练习）、模拟仿真软件、虚拟现实（VR）/增强现实（AR）教学工具、以及支持师生互动、学习交流、资源共享的在线学习平台。这些资源和平台将打破传统课堂的限制，为学生提供更加灵活、自主、个性化的学习体验，并为教师提供更丰富、更便捷的教学支持。 四、 “六位一体”教学设计的实践价值 “六位一体”教学设计范例的提出和应用，旨在实现以下几个方面的实践价值： 提升人才培养质量： 通过与真实工作过程的紧密对接，有效弥合教育与生产的“两张皮”现象，培养出企业真正需要、能够快速上岗并胜任工作岗位的高素质技能人才。 激发学生学习兴趣与动力： 以项目和任务为驱动，以能力培养为导向，让学生在解决实际问题的过程中体验学习的乐趣和成就感，变被动接受为主动探索，极大地激发学生的学习内驱力。 促进教师教学方式的创新： 引导教师从知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和合作者，鼓励教师探索多元化的教学方法和手段，提升教学的科学性和有效性。 推动校企深度融合： “六位一体”的设计理念本身就要求教学内容和教学过程与企业实际工作紧密结合，这将自然而然地促进学校与企业在人才培养、课程开发、实践教学等方面的深度合作，实现互利共赢。 实现高职教育的可持续发展： 适应时代发展对高素质技能人才的需求，不断优化和创新教学模式，是高职教育实现内涵式发展、提升社会竞争力的必然选择。 五、 结语 “六位一体”教学设计范例，是我们探索高职教育教学改革，实现人才培养模式创新的一次有益尝试。它不是一个僵化的模板，而是一个开放的、可操作的、能够根据不同专业、不同课程、不同教学情境进行灵活调整和应用的理论框架和实践指南。我们相信，通过对这一理念的深入理解和积极实践，能够有效地提升高职教育的教学质量和人才培养水平，为国家经济社会发展培养更多高素质的技能人才。

评分☆☆☆☆☆

坦率地说，我最初购买这本书是抱着试一试的心态，因为近年来关于“创新型教材”的口号喊得太多，真正能在实践中站得住脚的凤毛麟角。然而，这本书真正吸引我的是它在“评价体系”建构上的深刻见解。它清晰地论证了，为何传统的知识点考核在高职教育中是失效的，并提出了一套与“工作过程”紧密耦合的多元化评价标准。我注意到，书中详细阐述了如何将形成性评价融入到每一个学习环节，而不是简单地在期末进行一次总结性的大考。更具启发性的是，它提到了如何引入“同行互评”和“企业导师反馈”机制，这对于打破传统课堂的封闭性具有里程碑意义。我尝试着应用了书中关于“能力图谱”绘制的方法，来为我负责的专业课程梳理知识点和技能点之间的层级关系，发现这不仅让我的课程结构更加清晰，也让学生能够明确看到自己距离“合格的产业工人”还欠缺哪些具体的技能模块。这种系统性的、自上而下的设计逻辑，使得整本书的理论深度和应用广度达到了一个非常和谐的统一。

评分☆☆☆☆☆

这本书的排版和呈现方式也值得称赞，它摆脱了许多学术著作那种晦涩难懂的刻板印象。作为一名长期奋斗在一线的教师，我最怕的就是那些堆砌理论却缺乏落地指导的“高大上”书籍。这本书则完全不同，它大量使用了流程图、对比表格和“设计要点”提示框，使得复杂的教学理念被拆解成了易于理解和消化的模块。例如，在讲解“六位一体”中“教学内容组织”那一环时，作者用一个极其简洁的图示，将项目驱动、任务驱动和案例驱动这几种常见教学模式的优缺点和适用场景做了横向对比，这比阅读十页纯文字的分析都要来得高效得多。我个人认为，对于那些刚接触教学改革、感到无从下手的年轻教师来说，这本书的“图示化”表达方式，无疑是最好的入门向导。它不仅告诉你“应该怎么做”，更直观地告诉你“为什么这么做，以及这样做的好处在哪里”，极大地降低了理论学习到实践操作之间的认知鸿沟。

评分☆☆☆☆☆

这本《卓越系列·高职高专工作过程导向“六位一体”创新型系列教材：高职课程“六位一体”教学设计范例》的书名信息量实在太大了，光是“六位一体”这个概念就让人浮想联翩，但看完后，我发现它在具体内容呈现上，远超出了我对于一本“范例”教材的预期。它更像是一本深入骨髓的教学方法论实战手册，而非仅仅提供几个可以照搬的模板。书中对“工作过程导向”的理解非常透彻，它不仅仅是把工作任务拆解下来放到课堂上，而是真正构建了一个从理论基础到实际操作、再到能力评价的完整闭环。我特别欣赏其中对于“情境创设”那部分的论述，作者并没有停留在空泛的描述，而是提供了大量的、可操作性极强的案例，比如如何将企业真实的生产流程图转化为课堂的互动环节，以及如何利用虚拟仿真技术来弥补高职院校实验条件的不足。这种对“真实性”的执着追求，使得书中的设计范例不再是冰冷的教案，而是真正能激发学生学习兴趣、对接产业需求的活教材。特别是对于一些跨学科的课程整合，书中展示的模块化设计思路，极大地拓宽了我对当前高职教育改革方向的理解，感觉像是给我的教学工具箱里添了一把瑞士军刀，功能强大且适用性极广。

评分☆☆☆☆☆

这本书的价值并不局限于高职教育内部的理论探讨，它所倡导的“以工作过程为核心”的理念，实际上是对当前职业教育与产业脱节这一顽疾的深刻反思和系统性应对。书中对于如何构建“校企深度合作”的教学单元设计，提供了非常具体的路径参考。我尤其关注到其中关于“教学资源库建设”的部分，作者并没有将此视为一个简单的资料收集工作，而是将其提升到了动态更新、实时迭代的高度，强调资源库必须随着行业技术的发展而同步演化。这一点非常关键，因为传统教材的生命周期太短，很快就会落伍。通过书中提供的模块化资源整合策略，我开始思考如何将我们专业现有的企业实训项目转化为可复用的、具有教学价值的微课和虚拟任务包。这本书的格局很高，它不仅仅是在教我们如何设计一门课，更是在引导我们如何设计一个持续进化的职业教育生态系统，这对于学校的长期发展规划也具有极强的参考意义。

评分☆☆☆☆☆

深入阅读后，我最大的感受是这本书展现出一种严谨的“工匠精神”。它对待每一个教学设计环节的要求都达到了近乎苛刻的程度，但这正是高职教育所需要的。它没有提供任何“万金油”式的答案，而是不断强调“因地制宜”和“情境适应性”。例如，在提到如何平衡知识传授与技能训练时，书中并没有给出一个固定的比例，而是提供了一套评估工具，让教师根据自身专业的具体需求来确定这个比例。这表明作者深知高职院校的专业差异巨大，一本好的指导书不能搞“一刀切”。读到最后，我感觉自己更像是一个拿着详细蓝图的工程师，而不是一个随便翻阅参考书的学生。这本书的深度在于其细节的丰富性和逻辑的自洽性，它成功地将宏大的教育改革目标，分解成了一个个可以被一线教师在备课时精确执行的步骤，真正体现了“操作性”的最高境界。