邱老師的書,一嚮不錯的說
評分《群錶示論》可作為高等院校數學係和物理係的研究生以及高年級本科生的群錶示論課的教學用書,也可供數學係和物理係教師、科研工作者以及學過高等代數和抽象代數的讀者使用參考。
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評分就那樣!!!!!!!!
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概括是思維的基礎。學習和研究數學,能否獲得正確的抽象結論,完全取決於概括的過程和概括的水平,教師鋪設的颱階是否適當,主要看它是否能讓學生處於一種“似懂非懂”、“似會非會”、“半生不熟”的狀態。猜想實際上是在新舊知識相互作用的過程中,學生對新知識的嘗試性掌握。教師設計教學情境時,首先,應當在分析新舊知識間的本質聯係與區彆的基礎上,緊密圍繞揭示知識間本質聯係這個目的,安排猜想過程,促使學生發現內在規律;其次,應當分析學生已有數學認知的基礎。學習和研究數學,能否獲得正確的抽象結論,完全取決於概括的過程和概括的水平,教師鋪設的颱階是否適當,主要看它是否能讓學生處於一種“似懂非懂”、“似會非會”、“半生不熟”的狀態。猜想實際上是在新舊知識相互作用的過程中,學生對新知識的嘗試性掌握。教師設結構與新知識之間的關係,並確定同化(順應)模式,從而確定猜想的主要內容;再次,要盡量設計多種啓發路綫,在關鍵步驟上放手讓學生猜想,使學生的思維真正經曆概發展學生的概括能力。在數學概念、原理的教學中,教師應創設教學情境,為學生提供具有典型性的、數量適當的具體材料,並要給學生的概括活動提供適當的颱階,做好恰當的鋪墊,以引導學生猜想、發現並歸納齣抽象結論。這裏質是要讓學生有機會通過自己的概括活動,去探究和發現數學的規律。概括是思維的基礎。學習和研究數學,能否獲得正確的抽象結論,完全取決於概括的過程和概括的水平,教師鋪設的颱階是否適當,主要看它是否師鋪設的颱階是否適當,主要看它是否能讓學生處於一種“似懂非懂”、“似會非會”、“半生不熟”的狀態。猜想實際上是在新舊知識相互作用的過程中,學生對新知識的嘗試性掌握。教師設計教學情境時,首先,應當在分析新舊知識間的本質聯係與區彆的基礎上,緊密圍繞揭示知識間本質聯係這個目的,安排猜想過程,促使學生發現內在規律;其次,應當分析學生已有數學認知的基礎。學習和研究數學,能否獲得正確的抽象結論,完全取決於概括的過程和概括的水平,能讓學生處於一種“似懂非懂”、“似會非會”、“半生不熟”的狀態。猜想實際上是在新舊知識相互作用的過程中,學生對新知識的嘗試性掌握。教師設計教學情境時,首先,應當在分析新舊知識間的本質聯係與區彆的基礎上,緊密圍繞揭示知識。很不錯的書,值得一看。
評分排版不是很好!
評分這本數沒怎麼讀 等閑下來好好讀一讀
評分邱老師的書,一嚮不錯的說
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