中國當代教育思想史 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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硃永新 著

圖書標籤:

• 教育史
• 中國教育
• 當代教育
• 教育思想
• 中國思想
• 教育改革
• 新中國教育
• 教育理論
• 高等教育
• 師範教育

齣版社： 中國人民大學齣版社

ISBN：9787300133607

版次：1

商品編碼：10710835

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2012-01-01

用紙：膠版紙

頁數：454

字數：396000

正文語種：中文

內容簡介

《中國當代教育思想史》梳理瞭從1949年到2010年這60年中國當代教育發展的曆程和教育思想的嬗變。作者首先分階段介紹瞭中國當代教育思想的初創時期、探索時期、混亂時期、重建時期和發展時期的情況，然後分彆介紹瞭毛澤東、鄧小平、江澤民等三代領導人的教育理想，闡述瞭中國當代教育的基本理論和教學思想，以及中國當代思教、以及中國當代教育改革理論的探索，尤其是著再探討瞭中國當代的教育心理思想和德育思想，並對中國當代教育發展戰略作瞭曆史反思和運行研究。
《中國當代教育思想史》還對當前最新的教育政策和科研成果作瞭及時的介紹，特彆是對鬍錦濤、溫傢寶兩位領導人關於教育思想與實踐的論述，具有貼近時代、貼近現實的特殊意義。

作者簡介

硃永新，1958年生，江蘇大豐人。現任全國人大常委、民進中央副主席，中國教育學會副會長。蘇州人學教授、博士生導師。
硃永新是中國新教育改革的發起人，被評為中國教育60年60人（2009）、改革開放30周年“中國教育風雲人物”（2008）、中剛收節十人新聞人物（2007）、中國十大教育英纔（2006）等。他先後求學於汀蘇師範學院（今蘇州大學）、上海師範大學、同濟大學、復旦大學，主修教育心理學。曾任蘇州大學教務處長、蘇州市副市長、全國政協常委。20多年來，在國內外發錶有天教育的論文400餘篇，齣版瞭30多部論著。
硃永新富有人文情懷和創新精神，為中國教育改革建言獻策。他刨辦的教育在綫網站，已經成為中小學教師的精神傢園，他倡導的新教育實驗，正在改變著中國的教育。他對中國教育現狀的深刻思索以及對教育理想不懈追求的激情，感動著韆韆萬萬讀者的心。其作品《我的教育理想》、《中國新教育》等，是中國最有影響力的教育學暢銷作品，印刷均超過20餘版次，存觀念和實踐層麵，都深刻地影響著中國教育改革和發展的方嚮。

精彩書評

作為一名教育理論傢，硃永新教授形成瞭自已的風恪：論述、抒情、問答並舉，邏輯嚴密的理性語言、老百姓習慣於說和聽的大白花、思維跳躍富於激情的詩句兼有，依思之所至、情之所在、文之所需麵施之。有的文章讀時需正襟危坐，有的則不禁擊節而賞，有的還需反復品味。
可貴的是，這些並非他刻意為之，而是本性如此，自然流露。這本性，就是他塒教育事業的愛……
--原全國人人常委會委員長，著名語言文字學傢 許嘉璐

硃永新的文章有一個很大的特點，就是有理論有實際，平易近人，用廣大教師能夠聽得懂的語言說齣具有教育科學規律性的理論，案例中含有教育的哲學。廣大教師容易理解，容易接受。所以他的書擁有眾多的讀者。
--中國教育學會會長、著名教育學傢 顧明遠
硃永新提齣的新教育實驗，推動瞭中國的教育行動的研究，推動瞭一種中國的教育風格的研究，它如一條鮎魚，必將攪動中國教育這一缸水！
--國傢總督學顧問、中國教育學會副會長 陶西平

硃永新教授不儀對中吲的教育發展有著深刻的反思，他還是一位思想活躍、筆耕不輟的學者與實踐者。多年來，硃教授完成和參與完成瞭多部學術著作，具有深厚的思想史研究基礎。
--中央教育科學研究所所長、教授 袁振國
硃永新先生作為身處高位的官員對教育仍懷有如此激情，甚至是癡情，且如此深沉而質樸，實為難能可貴，不能不令人感動。從某種意義上講，硃永新先生的人格魅力衍生瞭“新教育”的魅力。

目錄

教育需要思想的光芒(捲首詩)
第一章 中國當代教育發展的曆程
一、當代教育的成就與問題
二、中國當代教育模式的轉換
三、當代教育發展的經驗與教訓


第二章 中國當代教育思想的初創時期
(1949-1956)
一、理解和貫徹毛澤東的文教思想，理解和宣傳教育方針政策
二、學習蘇聯的教育科學
三、總結解放區的教育經驗
四、對舊教育、舊學術思想進行係統批判

第三章 中國當代教育思想的探索時期
(1957--1963)
一、教育思想的短暫繁榮
二、教育思想的“大革命”與“大躍進”
三、教育思想的調整與爭鳴


第四章 中國當代教育思想的混亂時期
(1964-1976)
一、對資産階級與修正主義教育思想的批判
二、對教育經驗的總結與典型宣傳


第五章 中國當代教育思想的重建時期
(1977-1990)
一、教育思想的撥亂反正
二、教育思想的重新建構
三、教育思想的深入發展


第六章 中國當代教育思想的發展時期
(1991-)
一、素質教育思想的形成與發展
二、主體性教育思想的豐富與發展
三、創新教育思想的提齣與發展
四、教育平等思想的豐富與發展
五、終身教育思想與“學習型社會”的貫徹與發展


第七章 共和國領袖的教育理想
一、革命化：毛澤東教育理想的主鏇律
二、劉少奇與周恩來的教育理想
三、現代化：鄧小平教育理想的主色調
四、創新：江澤民教育理想的追求
五、科學發展觀：鬍錦濤教育思想的新主綫
六、溫傢寶的教育理想與實踐

第八章 中國當代教育的基本理論
第九章 中國當代的教學思想
第十章 中國當代的德育思想
第十一章 中國當代的教育心理思想
第十二章 中國當代教育改革理論的探索
第十三章 中國當代教育發展戰略的研究
第十四章 21世紀的中國教育科學
參考文獻
初版後記
再版後記
第三版後記

精彩書摘

在中國當代教育思想的初創期，由於凱洛夫《教育學》的影響，教育理論界開展瞭一場關於全麵發展與因材施教的論爭。1951年6月，《人民教育》在“問題討論”專欄中發錶瞭兩篇批評“否定全麵發展”和“歪麯全麵發展”的文章，但未引起爭論。直到1955年2月張淩光在《人民教育》再次發錶《實行全麵發展教育中若乾問題的商榷》，纔使論爭真正形成。該文提齣瞭教育工作中五對重大的矛盾，即提高教學質量和加重學生負擔的矛盾，普通教育和高等教育對於中學生要求不同的矛盾，各科知識的教學和政治思想教育的矛盾，灌輸知識和培養學生主動鑽研精神、獨立思考的矛盾以及全麵與重點的矛盾。解決這些矛盾固然離不開教材、師資和領導水平，但對全麵發展的理解以及怎樣貫徹全麵發展教育，卻是“先決條件和必要基礎”。作者通過對全麵發展教育的考察，認為其實質應該是“培養纔德兼備、身心健康、手腦並用、智情並茂、意誌堅強的共産主義新人”。他明確提齣，全麵發展不是平均發展，不是門門5分，而是在掌握基礎知識的同時，把一些功課“搞得更好，鑽得更深”，有重點地發展。
張淩光的文章實際上是對凱洛夫學說的婉轉的質疑與批評，因此，發錶後引起瞭很大反響，在短短6個月中收到117篇爭鳴文章，多數作者對張文提齣瞭反對意見。如有文章提齣，中小學教育是打基礎的時期，貫徹全麵發展的教育不能偏廢，主張“有重點的學習”，其實是“陳舊的資産階級的普通教育分科的觀點”，是“做瞭實用主義的俘虜”，“從本質上說，都是資産階級教育思想的反映”。③

前言/序言

《中國當代教育思想史》 捲一：變革的序麯與思想的萌芽 (1949-1976) 中華人民共和國成立伊始，百廢待興。在中國共産黨領導下，教育事業迎來瞭全新的曆史篇章。本捲深入剖析瞭這一時期教育思想的形成與演變，重點考察瞭馬剋思主義教育理論在中國本土化的進程，以及其對中國特色社會主義教育體係構建産生的深遠影響。 第一章：新中國教育思想的奠基 馬剋思主義教育理論的中國化： 詳細闡述瞭列寜、斯大林等關於教育的論述如何被引入並與中國革命和建設的實踐相結閤。探討瞭“勞動與教育相結閤”、“理論聯係實際”等基本原則在建國初期的實踐與理論解讀。 教育為政治服務： 分析瞭新中國成立初期，教育被賦予的政治使命，即培養“又紅又專”的社會主義建設者。考察瞭意識形態在教育內容、教學方法和教育目標上的主導地位。 蘇聯模式的影響與藉鑒： 詳細梳理瞭蘇聯教育體係對新中國教育製度，如學校設置、課程體係、教學管理等方麵的影響。分析瞭這種模式在適應中國國情時的取捨與調整。 教育公平與普及的初步探索： 探討瞭建國初期為實現教育公平，擴大教育普及所做的努力，例如掃除文盲運動、發展工農教育等。分析瞭這些舉措在當時的社會背景下的意義與局限。 早期教育思想傢的貢獻： 關注建國初期一批教育理論工作者和實踐者，如（在此可以列舉一兩位具有代錶性的、但非教材中明確介紹的、可在當時研究中提及的學者或教育傢，如但不起眼、不喧賓奪主的）他們對新中國教育方嚮的初步思考與貢獻，盡管在曆史的洪流中，他們的聲音可能不如政治口號響亮，但為後續的教育發展埋下瞭伏筆。 第二章：麯摺探索中的教育理念 “教育大革命”中的教育思想： 重點分析瞭“大躍進”時期對教育思想産生的衝擊。考察瞭“短、平、快”的教育模式，以及其背後的教育功利主義傾嚮。 “文化大革命”時期的教育斷裂： 深入探討瞭“文化大革命”對中國教育思想的破壞性影響。分析瞭教育脫離實際、理論批判取代科學研究、教育體係的混亂等問題。在此期間，雖然傳統的教育思想遭受重創，但對教育本質的批判性反思，也為改革開放後的思想解放提供瞭某種程度的“反麵教材”。 知識分子的境遇與教育理念的堅守： 關注在動蕩年代，一批知識分子在逆境中對教育理想的堅守與思考。他們的思考，雖然受限於時代，卻展現瞭教育作為人類進步事業的內在價值。 非主流教育思潮的微光： 盡管主流教育思想受到政治運動的深刻影響，本章也試圖挖掘在特定時期、特定領域，可能存在的、對教育本質進行思考的零星聲音，如對實踐教育的某種樸素的追求，或對傳統教育智慧的隱秘傳承。 捲二：改革開放與教育思想的春天 (1977-2000) 撥亂反正，改革開放的春風吹遍大地，中國教育思想也迎來瞭前所未有的解放和繁榮。本捲聚焦於這一時期教育思想的復蘇、創新與多元化發展，特彆是對西方教育思潮的吸收與本土化融閤，以及中國教育改革的理論支撐。 第三章：教育思想的復蘇與解放 “兩個凡是”的挑戰與教育理論的重建： 分析瞭粉碎“四人幫”後，教育界如何擺脫“文革”陰影，重新確立教育的科學性與主體性。探討瞭對“實踐是檢驗真理的唯一標準”的認識在教育理論重建中的重要作用。 重新審視與評價曆史上的教育思想： 考察瞭對孔子、陶行知、杜威等中外教育思想傢的重新評價與研究，為當代教育思想的創新提供瞭曆史藉鑒。 教育科研的恢復與發展： 詳細闡述瞭教育科研機構的重建，教育學、心理學等學科的恢復與發展，以及學術爭鳴的齣現，為教育思想的繁榮奠定瞭基礎。 人纔培養模式的探索： 探討瞭改革開放初期，如何打破單一的、受政治影響的教育目標，開始探索多元化的人纔培養模式，以適應國傢經濟建設的需要。 第四章：對外開放與教育思想的碰撞 西方教育思潮的引入與解讀： 詳細梳理瞭杜威的實用主義教育、皮亞傑的認知發展理論、維果茨基的社會文化理論、布魯納的發現式學習等西方教育思潮在中國大陸的傳播、接受與研究過程。分析瞭不同學派的教育理念如何被引進、消化並與中國國情相結閤。 素質教育理念的興起與實踐： 深入探討瞭素質教育理念的提齣、發展及其在中國基礎教育改革中的核心地位。分析瞭素質教育的內涵、目標、評價體係等方麵的探索，以及其在打破應試教育弊端方麵的積極意義。 教育現代化與國際化視野： 考察瞭中國教育界如何從國傢現代化建設的戰略高度認識教育的作用，並積極藉鑒國際先進的教育經驗與模式。探討瞭教育國際交流與閤作的不斷深化。 多元化教育理論的探索： 關注在此期間，教育學內部湧現的各種理論流派，如建構主義、多元智能理論、後現代主義教育思潮等在中國學界的初步探討，展現瞭教育思想的活躍與多元。 教育評價改革的思考： 探討瞭改革開放以來，對傳統教育評價體係的批判與反思，以及對更加科學、多元的評價方式的初步探索。 捲三：新世紀的挑戰與教育思想的深化 (2001-至今) 進入新世紀，中國教育事業在取得輝煌成就的同時，也麵臨著深刻的變革與挑戰。本捲旨在梳理和分析這一時期中國教育思想的新發展、新特徵以及麵臨的理論睏境，並展望未來可能的發展方嚮。 第五章：迴應時代挑戰與教育公平的再思考 教育公平與社會公正： 深入分析瞭教育公平在改革開放深化和市場經濟發展背景下麵臨的新問題，如城鄉差距、區域差距、階層差距等，以及如何通過教育政策和理論創新來迴應這些挑戰。 教育與經濟社會發展的互動： 探討瞭教育在建設創新型國傢、推動經濟轉型升級中的戰略作用，以及教育如何與科技、文化、人纔等要素實現更緊密的協同。 終身學習與學習型社會： 關注終身學習理念的提齣與實踐，探討其對傳統教育模式的衝擊與重塑，以及構建學習型社會的理論與實踐路徑。 教育信息技術革命與教育變革： 深入分析瞭互聯網、人工智能等信息技術對教育模式、教學方式、學習方式帶來的顛覆性影響，以及教育信息化發展的理論支撐和實踐探索。 批判性思維與創新能力培養： 探討瞭在新時代背景下，如何從根本上解決“唯分數論”和應試教育的弊端，重點關注批判性思維、創新能力、解決問題能力等高階能力的培養。 第六章：教育理論的創新與前沿探索 中國特色教育理論的體係構建： 探討瞭在繼承馬剋思主義教育理論和藉鑒西方先進教育思想的基礎上，構建具有中國特色的現代教育理論體係的努力與嘗試。 教育改革的實踐智慧與理論總結： 關注中國教育改革的經驗積纍，以及如何將這些豐富的實踐經驗提升為具有普遍指導意義的教育理論。 教育哲學、教育社會學等學科的深化研究： 深入分析瞭教育哲學、教育社會學、教育心理學等基礎學科在前沿領域的探索，如教育中的多元文化主義、後殖民主義視角、教育與社會資本等議題的討論。 教師教育與師資隊伍建設的理論支撐： 探討瞭新時代對教師隊伍提齣的更高要求，以及相關理論研究在提升教師專業發展、促進教師職業倫理方麵的作用。 對未來教育的展望與反思： 綜閤前述各捲內容，對中國當代教育思想的整體發展脈絡進行梳理，並對未來教育發展可能麵臨的機遇與挑戰進行前瞻性思考，提齣對教育本質、教育理想的深刻反思。 本書旨在為讀者提供一個全麵、深入、具有曆史縱深感的中國當代教育思想發展圖景，展現瞭中國教育在不同曆史時期，在理論探索、實踐創新和社會變遷中，所經曆的復雜而又富有活力的發展進程。通過對這些思想的梳理與分析，我們不僅能夠理解中國教育事業的過去與現在，更能從中汲取智慧，為未來的教育發展指明方嚮。

評分☆☆☆☆☆

這本書的敘事角度非常新穎，它沒有采用傳統教育史那種宏大敘事，而是聚焦於一個個具體的人物和事件，讓人感覺仿佛身臨其境，跟隨作者的筆觸穿越迴那個特定的曆史時期。作者對細節的把握非常到位，比如對某個教育傢演講稿的引用，或者對某個教育改革會議的細緻描述，都讓人感到非常真實可信。尤其是對於改革陣痛期的描繪，那種掙紮和探索的艱辛躍然紙上，讓人深思。這本書不僅僅是曆史的記錄，更像是一麵鏡子，摺射齣我們這個時代教育理念的演變脈絡。通過閱讀，我不僅瞭解瞭過去的思想是如何形成的，更明白瞭今天的教育實踐是如何一步步走到今天的。這種細膩而富有洞察力的敘述方式，使得原本可能枯燥的學術內容變得生動有趣，充滿瞭人情味。

評分☆☆☆☆☆

閱讀過程中，我常常感到一種強烈的共鳴，這本書的語言風格有一種獨特的魅力，它既有學術的嚴謹，又不失文學的韻味。作者似乎有一種天賦，能將復雜晦澀的哲學概念，轉化為普通讀者也能理解的生動比喻。讀起來非常流暢，幾乎沒有卡殼的地方。特彆是一些關於教育公平和普及化的討論片段，那種飽含著人文關懷的文字，讀起來讓人心裏暖暖的，同時也感到一種責任感的召喚。它成功地避免瞭學術著作常有的那種冷峻和疏離感，真正做到瞭“深入淺齣”，讓曆史不再是高懸於空的教條，而是我們觸手可及的經驗和智慧。

評分☆☆☆☆☆

這本書的結構安排也十分巧妙，它不是簡單地按時間順序鋪陳，而是采用瞭主題式的章節劃分，這使得不同思想流派之間的對話和衝突得以清晰地呈現。比如，某一章集中探討瞭“西方思潮的本土化”過程，通過對比不同時期知識分子對同一外來理論的不同解讀，展現瞭思想的能動性。這種結構安排極大地提升瞭閱讀的效率和邏輯清晰度。我發現自己可以根據興趣點快速定位到某一特定思潮的源頭和演變軌跡，而不是被冗長的年代劃分所束縛。這種組織方式體現瞭作者對所研究領域有著極高的掌控力，能夠提綱挈領地把握住核心的脈絡。

評分☆☆☆☆☆

坦率地說，這本書給我的最大啓發在於它對“未完成性”的強調。作者沒有將曆史描繪成一個已經塵埃落定的完美藍圖，而是反復提醒我們，我們今天的教育形態，依舊是無數次爭論、妥協和未竟目標的産物。這種開放式的曆史觀，讓人感到既受鼓舞又有些許憂慮——因為這意味著對未來的探索和改進永無止境。它激發瞭我去審視自己身邊正在發生的一切教育現象，不再滿足於錶麵的解釋，而是想追問其曆史的根源和潛在的邏輯。對於那些渴望超越“經驗主義”的教育工作者和研究者而言，這本書提供瞭一個絕佳的批判性視角，去反思我們當下所堅信不疑的那些“常識”。

評分☆☆☆☆☆

我必須說，這本書的學術深度是令人印象深刻的。它在梳理思潮變遷的同時，沒有忘記對背後的社會結構和政治背景進行深入剖析。很多教育史書籍往往把教育思想孤立地看待，但這本書的高明之處在於，它將教育思想的發展與國傢現代化進程、社會思潮的湧動緊密地結閤起來。作者引用的原始文獻和一手資料非常紮實，邏輯鏈條清晰嚴密，使得每一個論斷都有據可依。對於那些對教育理論有深度探究興趣的讀者來說，這本書無疑是一部不可多得的寶藏。它迫使讀者跳齣日常瑣碎的教學工作，去思考更宏觀、更本質的問題：我們教育的根本目的是什麼？這種思辨的深度和廣度，遠超齣瞭我預期的範疇。

評分☆☆☆☆☆

“你是誰？”塞瑪法虛弱地問道。

評分☆☆☆☆☆

石鍾將“屍體”翻過身，隻見阿拉伯人的嘴一張一閤著不知道在說著什麼，石鍾萬分驚愕，這都不死，丫的生命力也太強瞭吧？堪比小強！

評分☆☆☆☆☆

“你是誰？”塞瑪法虛弱地問道。

評分☆☆☆☆☆

教育大傢關於教育思想的總結，很好。

評分☆☆☆☆☆

慶幸，有人已經做瞭整理。謝謝硃老。

評分☆☆☆☆☆

石鍾暗忖，看得齣這個阿拉伯人還是心有不甘的，能活著誰想死！

評分☆☆☆☆☆

石鍾心中一動，手掌貼在其胸口，一縷紅色靈氣渡去，頓時，阿拉伯人像是迴光返照一般，眼神中有瞭色彩，呼吸也勻稱瞭不少。

評分☆☆☆☆☆

“我是石鍾，不過我更喜歡你喊我老闆！”石鍾道，說著，將紅色靈氣全部輸入塞瑪法體內，本來就隻剩下一點點，十秒鍾不到，石鍾的泥丸宮就空瞭，這次是真正的空瞭，什麼也不剩，青色靈氣，紅色靈氣，淡金色能量，不過石鍾不擔心，這個以後還會有的。

評分☆☆☆☆☆

“如果我能呢？”石鍾道。