具體描述
內容簡介
課堂，是教師展示自身生命價值的舞颱；教學，是教師職業活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著各不相同的意蘊。本書作者，以一個專業研究者的眼光，藉助於聽課、評課的親身經曆，透視瞭課堂上教師的言行舉止、學生的身心錶現，並將這些細節加以理論闡釋和學理說明。《課堂教學的50個細節：一個專業研究者的聽課雜記》所選取的50個細節，在當今的課堂上司空見慣，許多行為在一些教師看來理所當然，根本不存在什麼問題。在熟悉的現象中發現問題，在貌似沒有問題的地方捕捉問題，在細節行為當中探尋其背後的理險與理論含義，在問題的深入思考中分析課堂的變革取嚮，是本書的旨趣所在，正所謂“見微知著”。
作者簡介
鄭金洲，男，河北泊頭人。1965年生，教育學博士，華東師範大學教育學係教授，博士生導師。全國教育基本理論專業委員會副主任委員、中國浦東乾部學院科研部主任。齣版有《教育通論》、《中國教育學百年》(閤著)、《教育文化學》、《教育碎思》、《教師如何做研究》、《多元文化教育》、《文案例教學指南》、《學校教育研究方法》(閤著)、《校本研究指導》等幾十部著作。在《教育研究》、《華東師範大學學報(教育科學版)》等報刊發錶論文近百篇。研究成果曾獲全國普通高等學校教學成果二等奬，全國教育科研成果二等奬，上海市哲學社會科學研究成果二等奬等。目錄
課堂教學特徵並非井然有序的課堂
並非環環相扣的課堂
並非行雲流水的課堂
並非設計嚴密的課堂
並非人人稱道的課堂
教學方法探索
無需舉手，自由發言
零散的提問
熱鬧的角色扮演
捂住對方嘴巴的"討論"
學生忙討論，教師忙闆書
沒有學習夥伴的學生
眼花繚亂的多媒體
沒有闆書的課堂
拖堂的幾分鍾
溜走的"教育性滲透"良機
教師的語言行為
這個問題迴答得不完整
這個問題迴答得對不對
這個問題你怎麼看
這個問題同學們聽懂瞭嗎
誰來迴答一下這位同學的問題
把這個機會讓給其他同學好嗎
你這個問題問得很好，我現在迴答不上來
你在想什麼呢
連某某都已經舉手瞭
同學們課上不許(不要、不能)……
教參上也是這樣寫的
誰來總結(評價)一下剛纔各位同學的觀點
同學們緊張嗎
楊老師對某位同學問題迴答的復述
課堂中的非語言行為
教師的手勢
教師的行走路綫
用手擦黑闆的老師
指嚮學生腦袋的教鞭
你來迴答問題
學生學習狀態
主動睫到講颱上的學生
主動發問和被動應答
課堂上學生迴答問題機會的不均衡
高高舉手的孩子獲準迴答問題的幾率高
課堂上的沉默
課堂上的異口同聲
廉價的掌聲
無精打采的"老師好"
與聽課老師"互動"
閉不上眼睛的學生
課堂突發事件
飛進教室的蝴蝶
電源插頭掉瞭
坐在地上的女孩子
課堂教學環境
"靠邊站"的講桌
"留白"的闆書
教室裏丁當作響的椅子
附錄：我對課堂教學變革的總體認識
課堂教學生活化
學生學習主動化
師生互動有效化
學科教學整閤化
教學過程動態化
教學內容結構化
教學策略綜閤化
教學資源優化
教學對象個彆化
教學評價多樣化
用戶評價
這個問題你怎麼看
評分並非行雲流水的課堂 k教師的手勢 課堂教學環m境 o無需舉手，自由發言 把這個機會讓給其他同學好嗎 高高舉手的孩子獲準迴答問題w的w幾率高 學生學習主動w化 零散的提問 把這個機會讓給其他同學好嗎 學生學習狀態 課堂教學環境 課堂，是教師展示自H身生命價值的舞颱；教I學，是教師職業活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或Q那樣的意R義R，有著各不相同的意蘊。本書作者，
評分德育教學與活動的改進：確立德育活動的第三標準很多年前，曾有一位老德育專傢針對紅紅火火的校外補習班和冷清低迷的德育事業所形成的強烈反差深沉發問：“現在是智育有人買、體育有人買、美育有人買，為什麼德育沒有人買·”他十分幽默地迴答道：“因為智育‘好吃’、體育‘好吃，、美育‘好吃’，而德育‘不好吃’!”的確，除瞭大眾教育觀念存在的種種問題，還有一個很重要的原因在於德育內在與外在魅力的消失。人類活動評價的基本標準無非是真、善、美三大基本尺度。德育不尊重規律，德育目的觀齣瞭大問題，等等，固然都是德育實效低迷的根本原因，但是美的標準的缺失無疑也是重要癥結之一。
評分讀瞭幾章，頗有收獲，開闊瞭自己的思路
評分她是亞洲第一位聯閤國兒童基金會親善大使，足跡遍及地球的每一個角落；
評分課堂上學生迴答問題機會的不均衡
評分課堂，是教師展示自身生命價值的舞颱；教學，是教師職業活動的主要存在形式。課堂中的一舉一動，教學中的一顰一笑，都傳遞著這樣或那樣的意義，有著各不相同的意蘊。本書作者，以一個專業研究者的眼光，藉助於聽課、評課的親身經曆，透視瞭課堂上教師的言行舉止、學生的身心錶現，並將這些細節加以理論闡釋和學理說明。
評分很好，很不錯的書，有需要在買本
評分對教師是很有幫助的 都是一些細節的東西
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