作為一個讀者,我一直在尋找能夠觸動心靈、啓迪思想的書籍。《吳孟超傳》無疑做到瞭這一點。作者以其獨特的視角和深厚的功底,為我們呈現瞭一位醫者仁心、鞠躬盡瘁的偉大人物。我印象最深刻的是書中關於吳院士對待病人的態度。他不僅僅將病人視為一個個需要治療的“病例”,而是將他們看作一個個鮮活的生命,用自己的專業知識和人文關懷,為他們帶來希望。那些生動的案例描寫,讓我感受到瞭醫學的力量,也看到瞭人性的溫暖。書中對中國肝髒外科發展曆程的細緻描摹,讓我驚嘆於吳院士的遠見卓識和不懈努力。他不僅僅是一位傑齣的外科醫生,更是一位具有戰略眼光的醫學開拓者。這本書讓我看到瞭一個時代的縮影,也看到瞭個人奮鬥如何能夠改變曆史。每一次閱讀,都像一次心靈的洗禮,讓我對生命、對職業有瞭更深刻的理解。
評分《吳孟超傳》這本書,說實話,拿到手裏的時候,我其實並沒有抱太高的期待。畢竟,對於“傳記”這類題材,我總覺得會有些官方、有些說教,甚至有些枯燥。然而,翻開第一頁,我就被深深地吸引住瞭。作者的筆觸是那麼的細膩,仿佛將吳孟超院士的人生軌跡一點點地展現在我的眼前。我不是醫學領域的專業人士,很多關於醫學的術語和手術細節我可能理解得不夠透徹,但作者巧妙地將這些專業知識融入到生動的故事中,讓我能夠清晰地感受到吳院士在醫學道路上的探索和突破。讓我印象深刻的是,書中並沒有一味地歌頌,而是真實地展現瞭他在麵對睏難、挫摺時的掙紮與堅持,這種真實感反而讓我覺得吳院士更加立體、更加有血有肉。他不僅僅是一位偉大的醫生,更是一個有溫度、有情感的普通人,隻是他將這份普通人所能迸發齣的極緻光輝,奉獻給瞭醫學事業。每一次閱讀,我都能從中汲取到力量,無論是麵對生活中的小煩惱,還是工作中的大挑戰,都能從中找到一絲慰藉和前進的動力。
評分我帶著好奇心翻開瞭《吳孟超傳》,這本書給我的感覺就像在讀一本跌宕起伏的小說,但又比小說更具現實意義。作者的敘事方式非常吸引人,他沒有采用流水賬式的記錄,而是通過一個個鮮活的場景、一段段真實的對話,將吳孟超院士的傳奇人生娓娓道來。我尤其喜歡書中關於他早期學醫、以及在腫瘤外科領域深耕細作的描寫。那段時期,條件艱苦,技術落後,但他卻憑藉著一股不服輸的勁頭,一次又一次地挑戰醫學的極限。讀到他為瞭攻剋一個疑難雜癥,反復鑽研、夜不能寐的時候,我真的能感受到那種使命感和責任感。書中穿插的一些感人故事,比如他與病患之間的溫情互動,以及他悉心培養年輕醫生的場景,都讓我熱淚盈眶。這本書不僅僅是關於一個醫生的故事,更是關於一種精神的傳承,一種對生命的敬畏,一種對職業的極緻追求。它讓我看到瞭醫學的魅力,也讓我看到瞭人性的光輝。
評分說實話,《吳孟超傳》這本書,剛開始拿到手裏的時候,我並沒有特彆大的期待,覺得可能會是那種枯燥乏味的“偉人傳記”。但沒想到,讀進去之後,完全被作者的敘事功力摺服瞭。書裏沒有空洞的理論,沒有生硬的道理,而是通過一個個真實鮮活的故事,將吳孟超院士的人生軌跡描繪得栩栩如生。我尤其喜歡書中對吳院士手術場景的描寫,雖然我不是醫學專業人士,但作者用通俗易懂的語言,將那些復雜的手術過程講述得既驚心動魄又充滿智慧,讓我仿佛身臨其境,感受到他對生命的尊重和對醫術的極緻追求。更讓我感動的是,書中不僅僅展現瞭他的輝煌成就,也坦誠地揭示瞭他職業生涯中遇到的挑戰和內心的掙紮,這種真實性讓這位偉大的醫學傢更加可親可敬。讀完這本書,我不僅僅是對吳孟超院士有瞭更深的瞭解,更是對醫學事業、對生命本身有瞭全新的認識,它讓我明白瞭,真正的偉大,在於持之以恒的奉獻和對理想的不懈追求。
評分《吳孟超傳》這本書,與其說是一本傳記,不如說是一麵照進現實的鏡子。我不是醫學傢,對很多醫學細節或許一知半解,但這絲毫不妨礙我對這本書的喜愛。作者在行文中,用一種非常樸實卻又充滿力量的語言,勾勒齣瞭吳孟超院士一生的波瀾壯闊。最令我動容的是,書中沒有迴避吳院士在事業上遇到的瓶頸和個人生活中的挑戰。他並非神祇,他也會有彷徨,會有疲憊,但他總能在逆境中找到方嚮,以驚人的毅力剋服一切。我反復品讀瞭書中關於他“中國肝髒外科之父”稱號的由來,以及他如何一步步建立起現代化的肝髒外科體係的篇章。那不僅僅是學術上的成就,更是他對國傢、對人民健康事業的巨大貢獻。每次閤上書頁,我都會陷入沉思,思考生命的意義,思考奉獻的價值。這本書帶來的思考,遠不止於醫學領域,它讓我重新審視瞭自己的生活和人生方嚮。
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評分買瞭[SM]一點都不後悔,很喜歡[ZZ],書是絕對正版的,紙張都非常好![BJTJ]識伴隨人類成長,人類的成長少不瞭知識。
評分2 學習“裘氏刀法”
評分3 結婚
評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外,課堂難免有突變,應對教學意外、課堂突變的本領,就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說,讓意外乾擾教學、影響教學是無能,把意外變成生成,促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言,分有意生成、無意生成兩種類型;問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏,最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智,師生互動的機智,學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答,麵對難題的措施,發現問題的敏銳,解決問題的靈活。
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評分王宏甲,福建省建陽市人,其傢鄉《建陽大典》設“捲前七傑”,按年代排序,列宋慈為第六人,王宏甲為第七人。畢業於北京師範大學研究生院、魯迅文學院文藝學專業。國傢一級作傢。著有小說、報告文學、散文、影視劇本、文論等三百多萬字。近十多年主要從事報告文學創作,《無極之路》、《現在齣發》、《智慧風暴》均以生動的人物,開闊的視野,睿智的思辨和鮮明的時代性與前瞻性,引起廣泛關注。曾獲中國圖書奬、“五個一工程奬”等多項國傢級奬項。近作《中國新教育風暴》被許多教育部門選30集電視報告文學片。 由人生有誌已屬可貴,更貴於持之以恒,若能使誌嚮開花結果,那就更好瞭。吳孟超齣身貧苦農傢,三歲纔會走路,雖先天不足,但發奮求學,立誌要在中國的肝膽外科事業上做齣大成就。他做到瞭。這對無數平凡人傢的孩子都是巨大鼓舞。天上有一顆星,被命名為吳孟超星。《吳孟超傳》撰寫瞭吳孟超孜孜不倦地救死扶傷的一生,是人物傳記中一部優秀的勵誌書。
評分第一醉
評分①多嚮互動,形式多樣.互動的課堂,一定的活動的課堂,生活的課堂。互動的條件:平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式:問
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