幼儿园区角设计（A） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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李凤莲 编

图书标签:

• 幼儿教育
• 幼儿园设计
• 园区规划
• 场地设计
• 儿童活动空间
• 室外空间
• 安全设计
• 游戏设施
• 环境设计
• 景观设计

出版社： 湖北美术出版社

ISBN：9787539454375

版次：1

商品编码：11080143

包装：平装

丛书名： 开心幼教

开本：16开

出版时间：2012-08-01

页数：95

内容简介

本丛书以崭新的儿童观、发展观及教育观为基点，遵循幼儿园环境创设的基本原则，所选作品具有较强的艺术感染力，现代感强，表现手法新颖，且能根据每一幼儿园的特定情况，强调与课程教学相结合、师生共同参与，从而有目的地促进了幼儿全面健康的发展，具有很强的实用性和可操作性。同时，《幼儿园区角设计（A）》中的环境创设还充分而又恰到好处地利用了各种材质，尤其是大量的废旧材料。相信它会为广大的幼教理论研究者和一线的幼儿园教师提供借鉴与参考，并激发他们新的创作灵感。

目录

教室的布置
墙面的装饰
门厅的装饰
楼梯的装饰
走廊的装饰
窗户的装饰
角落、立柱的装饰
标牌、吊饰
家长园地
评比栏、健康栏
卫生间的设计
活动区设计
游戏区
益智区
美术教室

前言/序言

绿茵上的小小探险家：幼儿园户外活动空间创设指南 本书聚焦于如何构建一个充满活力、激发幼儿自主探索与深度学习的户外环境，强调将自然元素融入现代教育理念，为3至6岁儿童提供安全、丰富且富有挑战性的活动场所。 --- 第一章：户外空间的美学与哲学——从“场地”到“第三位老师” 本章深入探讨了户外环境在幼儿全面发展中的核心地位。我们摒弃传统上将户外视为简单“放风”场地的观念，转而将其视为与教师、同伴并列的“第三位老师”。 理念溯源与本土化实践： 分析皮亚杰、维果茨基的认知发展理论，以及蒙特梭利、瑞吉欧、芬兰教育模式中对自然环境的重视。重点讨论如何将这些先进理念，结合中国特定气候条件、场地限制和社区文化，进行创造性的本土化应用。 安全与自由的辩证统一： 详尽阐述“风险感知”而非“风险规避”的理念。讨论如何通过精心的材料选择、边界设计和视线可及性，在最大化儿童安全的同时，允许其进行适度的攀爬、跳跃和冒险尝试，培养其应对挑战的能力和身体自信。 美学视角下的环境营造： 探讨户外空间的色彩心理学、材质肌理的对比运用，以及空间序列的布局逻辑。如何利用高差、植被、光影变化，创造出富含诗意和探索感的环境层次，引导幼儿进行更深层次的观察与沉思。 第二章：自然元素的激活——让土地成为最好的教具 户外空间的核心在于自然。本章提供了大量实用且富有创意的自然材料运用方案，指导教育者如何“请”自然走进幼儿园。 泥土、水流与沙子的魔力： 详细指导如何设计动态水景（非固定式水池），如何构建可控的“泥巴工坊”区域。讨论沙水游戏对幼儿精细动作、数学概念（体积、容量）和角色扮演发展的关键作用。提供了雨水收集与利用的低成本技术方案。 植物的生命周期课程： 不仅仅是种植，更是观察与记录。介绍了适合不同季节、不同光照条件的植物选择清单（包括可食用植物、芳香植物、触感植物）。设计了“小小植物学家”工具箱，鼓励幼儿进行播种、移植、观察昆虫活动的长期项目。 木材与石块的结构游戏： 探讨大型自然材料（如原木段、石板、鹅卵石）在构建游戏中的潜力。如何构建可变动的小型堡垒、桥梁或边界，支持幼儿进行合作性的工程实践和空间想象。 第三章：运动技能的进阶挑战——超越传统跑道的身体发展区 本章重点关注如何设计激发大肌肉群协调、平衡感和空间定向能力的动态区域，以应对现代儿童普遍存在的运动能力发展滞后问题。 非线性路径与移动挑战： 介绍“自然步道”的设计原则，包括使用不同材质的地面（草皮、碎木屑、沙地、卵石路）来训练幼儿的足弓支撑和步态调整。设计低矮的攀爬结构，模仿自然界中的障碍物。 平衡艺术与垂直空间利用： 探讨平衡木的升级方案，如绳索桥、不稳定的平台或倾斜的平面。指导如何安全地引入低坡度的绳网或木制爬架，培养幼儿对身体在垂直空间中位置的感知。 声音景观与听觉辨识： 户外环境也是一个巨大的声音博物馆。指导如何设置能捕捉风声、水声、鸟鸣的区域，以及如何鼓励幼儿利用自制或自然的材料（如竹筒、空罐）来创作和探索声音。 第四章：角色扮演与社会性学习的剧场——户外的情境创设 户外空间应是幼儿进行复杂社会互动和叙事游戏的理想场所。本章侧重于情境化的空间设置。 “秘密基地”与边界感： 如何利用灌木、藤蔓、半开放的结构（如木制栅栏或竹帘）来界定可供小团体私密游戏的角落。讨论如何引导幼儿共同制定“基地规则”，学习协商与归属感。 “小小集市”与生活模拟： 设计开放式的小型“商店”或“厨房”区域，提供可移动的桌椅、自然的容器和角色道具（如叶子、浆果、石头）。重点在于支持幼儿即兴的角色转换和资源共享。 艺术与表达的开放画布： 介绍户外大型艺术创作的可能性，如利用粉笔在地面或墙壁上作画、用泥巴创作雕塑，或进行大地艺术创作（Mandala）。强调过程而非成品的重要性。 第五章：气候适应性与四季教育 一个优秀的户外空间设计必须能够适应全年的气候变化，并将其转化为教育契机。 阴凉与遮蔽的设计策略： 针对炎热季节，提供关于自然遮荫（通过植物规划）和人工遮荫（轻质遮阳网、帆布）的实用建议，确保午间的活动质量。 雨天的魅力与保护： 如何在保证安全的前提下，让幼儿在小雨中体验“湿润的探险”。介绍小型的半开放式遮雨棚结构，使其成为观察雨滴、进行水流实验的绝佳地点。 寒冷季节的探索： 针对冬季，指导如何利用暖色调的材料（如红色的树皮、松果），设计需要更多身体投入的活动（如推雪、搬运木柴），以及观察植物的休眠状态。 结语：持续的观察、迭代与共同维护 本书最后强调，最好的户外空间设计是一个动态的过程，而非一成不变的蓝图。教育者需要像人类学家一样，持续观察幼儿如何使用空间，并根据他们的兴趣点和未被满足的需求，进行微调和迭代。只有当教师、幼儿和家长共同参与到维护和创新的过程中，这片绿茵地才能真正成为滋养心灵和智慧的沃土。

评分☆☆☆☆☆

这本书的文字风格是相当成熟和严谨的，但这并非意味着它枯燥乏味。相反，作者在阐述设计原则时，总是能够找到一个非常巧妙的平衡点，既有理论的深度支撑，又不失亲和力。我发现它在处理“规则与自由”这个永恒的教育难题时，展现了非常成熟的视角。例如，在讨论“娃娃家”的区域设置时，它并没有简单地要求设置特定的角色道具，而是引导教师思考如何通过环境设置来“暗示”角色扮演的可能性，从而最大限度地激发幼儿的内在叙事驱动力。这需要设计师对“隐性课程”有深刻的理解。此外，书中对于“光影游戏”在室内环境中的应用，也给我带来了耳目一新的感觉。它不再将光线视为简单的照明工具，而是将其视为一种可以被操纵的“软材料”，用以创造情绪、引导注意力和激发想象力。这种对环境要素的多维度解读，让整本书的层次感一下子提升了，它不再仅仅是一本关于“如何布置”的书，而更像是一本关于“如何思考环境教育价值”的指南。

评分☆☆☆☆☆

初次翻阅这本书的排版和视觉呈现，给我的第一印象是既专业又充满活力。不同于一些设计类书籍那种冷冰冰的图纸和刻板的文字，这本书的配图非常丰富，而且照片的选取很有讲究，它们捕捉到的往往是孩子们在使用这些区域时最真实、最投入的状态。这比看任何长篇大论都来得有说服力。有一点特别吸引我，那就是书中对“可变性”和“流动性”的强调。现在的幼儿园环境，需求变化非常快，一套“一成不变”的设计很快就会失去吸引力。这本书似乎很早就意识到了这一点，它提供了一系列模块化的设计思路，教会我们如何构建一个“可被儿童重新定义”的空间。我注意到其中一个关于“建构区”的案例分析，它不仅仅展示了最后成品，更详细地记录了搭建过程中的试错和调整。这对我来说是极有价值的，它让我明白，好的区域设计不是一次性的成果展示，而是一个持续迭代、与儿童共同成长的动态过程。这种强调过程而非结果的叙事方式，极大地提升了这本书的实用性和前瞻性。

评分☆☆☆☆☆

我特别欣赏这本书在设计资源整合方面的实用性和多样性。它没有局限于昂贵的进口教具或者复杂的定制家具，反而花了不少篇幅介绍如何利用废旧材料、自然界的低成本材料，甚至是简单的软装调整，来实现高品质、高参与度的区域设计。这种“就地取材”的设计哲学，对于资金有限但又渴望提供优质环境的机构来说，简直是雪中送炭。书中对于不同功能区的空间尺度和人流路径的分析，也显得非常专业和细致。它不仅考虑了单个区域的内部组织，还思考了区域与区域之间的关系，比如如何避免高噪音区域（如音乐区）干扰到需要高度专注的区域（如图书角）。这些都是在实际操作中极其容易被忽略，却对幼儿日常体验产生巨大影响的细节。总的来说，这本书的价值在于它提供了一个完整的认知框架，它让你在拿起任何一种材料、规划任何一块空间时，都能下意识地启动批判性思考：这个选择，如何服务于幼儿的全面发展？它已经超越了一般的“设计指南”，更像是一本关于“环境即教育”的实战手册。

评分☆☆☆☆☆

深入阅读后，我越来越清晰地感觉到，这本书的核心价值在于它对“儿童主体性”的尊重和回归。很多设计流于形式，是为了取悦成人或者应付检查，而这本书中的每一个建议，似乎都紧紧围绕着“这个设计对正在成长的孩子意味着什么？”这一核心问题。举例来说，书中对“艺术区”的描述非常到位，它反对那种预先设定好主题、提供标准化材料的做法。取而代之的是，它倡导构建一个开放的、充满未加工材料的“材料图书馆”，让孩子自己去发现、去选择、去创造属于自己的艺术语言。这种对材料的精妙处理，体现了一种深刻的教育信念：相信孩子有能力为自己的探索负责，并且能从与材料的真实互动中获得最深刻的学习体验。这对于那些习惯于过度规划和控制的教育者来说，无疑是一次强有力的观念冲击，也是我个人认为本书最值得称道的地方——它敢于挑战那些看似安全实则限制了成长的传统做法。

评分☆☆☆☆☆

这本《幼儿园区角设计（A）》的书，老实说，我是抱着一种既期待又有点忐忑的心情翻开的。毕竟，现在市面上的幼教类书籍汗牛充栋，很多都是空泛的理论，或者只是一些拼凑起来的漂亮图片，真正能落地指导实践的少之又少。我希望它能提供一些真正具有操作性的建议，而不是仅仅停留在“色彩要鲜艳”、“材料要安全”这种人人都知道的常识层面。我尤其关注那些关于不同年龄段孩子认知发展特点与区域设置的深度结合。例如，对于三岁以下的孩子，他们对感官刺激的需求是多么强烈？在搭建积木区时，如何巧妙地利用空间布局来激发他们的空间想象力和合作精神？这本书在这方面给我的感觉是，它试图去触及那些更深层次的设计哲学，而不是浮于表面的装饰美学。作者似乎对幼儿心理学有着深入的理解，能够将抽象的教育理念转化为具体的物理环境。比如，书中对于“自然角”的描述，不仅仅是摆放几盆植物，而是如何通过光线、土壤的质地、甚至气味的变化，来构建一个让幼儿能够进行科学探索和情感连接的微观生态系统。这种对细节的关注，让我觉得作者是真正沉浸在幼儿教育的实践之中，而不是一个在书房里想象出来的理论家。

评分☆☆☆☆☆

试读】-

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《幼儿园zl区角设计（yAx）z》【摘要

评分☆☆☆☆☆

书KL评

评分☆☆☆☆☆

总的来说能明显看出韩寒年少可以使用大量比喻象征手法的些微娇柔做作，但绝对是好书，韩寒的代表作之一。 《三重门》这本书已经出版了十年了，我才有机会读它，可见韩寒所说不假。我的确是由于父母很看重学习的缘故，过去很少读小说，像《三重门》这样被许多人称之为遗毒学生的书，自然是读不到。按理说我读了这本书后应成为韩寒的粉丝，因为过去我的处境和韩寒所批判的很相似。的确，我过去也反对我的父母不让我读小说，如今也这么认为，唯一的区别是我对父母多了一些理解。因而，我认为韩寒的《三重门》思想的确深刻，但还是有些偏颇。　　首先，我肯定的是如今的教育制度的确有问题。正如韩寒所说，高考取材制度让许多学习不行但能力出众或有其他天赋的同学淹没在人海之中。打个比方，如果我是菲尔普斯，甭说八枚金牌，就是游泳池也不会去几次，我只会把去游泳池的时间贡献给补课。如此看来，高考制度问题很大，但能否找出别的更好的教育制度吗？我觉得不可能。我从韩寒的后记中感受到，韩寒是想让大家在自己的特长方面去发展，而不是去全面发展从而全面平庸。可是，社会选择人才需要标准，需要比较，如何才能让这些在某一方面有建树同学去得到社会的认可呢？很难。打个比方，你说你业务能力强，想有一个业务能力大赛让你脱颖而出，可这很明显不现实。其一，让还未走向社会的同学去比拼业务能力，不妥，其二，人和人的业务能力又能差多少，像中国这样的人口大国，还不是要像考高考那样千军万马过独木桥。因而，高考的存在是必然的，而之所以高考有那么多的弊端，这是由中国的国情所决定的，中国人口太多，人人都想过好日子，住洋房，开宝马，怎么办？于是，高考这样的竞争机制就诞生了，高考为人们提供了一个相对公平的竞争平台，只要你去努力，就会成功。唯一不好的是那些像韩寒一样的金子大部分都不能像韩寒一样发光。可这赖不到高考身上，这些人不发光的最大原因是没有找到“文化课学习”和“潜能开发”的平衡点，也就是说，这些人没有像韩寒一样找到属于自己的“具有自己特色的成功道路”。说到底，尽管高考制度有太多的弊端，但从中国的国情看，这个制度是这个社会所能提供的最好的制度。　　但是，好归好，缺点还是不少。正如韩寒在《三重门》中所抱怨的那样，如今的教育过于僵化。举个例子，曹禺的《雷雨》，这篇话剧其实怎么看都行，但老师和教参就是要让你死板的理解为社会的黑暗什么的，我就认为雷雨反应的是命运不可阻挡，不可战胜这一主题，但考试时如果这样答，肯定就错了。所以我觉得这样僵化的教育其实是禁锢了我们的思想，使我们陷入一个固定的模式，这对我们思想的成熟是极为不利的。还有，如今的教育官僚化，市场化，花钱进重点就像过去的男子进妓院一样稀松平常。最后再报怨一句，政府能不能像给官员配好车一样在教育的投入再多一点？　　其实，我觉得《三重门》这本书适合大人去看，尤其是那些教育部门的权威，那些有免费好车的人，希望他们从中能得到一点毒害。学生呢，最好不要看《三重门》，看了你们会更叛逆，会被遗毒，当然，如果非要看的话，还是先看看我这篇伪书评，得到免疫保护后，再去看《三重门》。

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《vhh幼儿园区角设tu计（A）》E【摘要H

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