西方语言学与应用语言学视野：第二语言习得研究的社会学转向 [The Social Turn in Second Language Acquisition] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

简体网页||繁体网页

☆☆☆☆☆

[英] 布洛克（David Block） 著

图书标签:

• 第二语言习得
• 社会语言学
• 应用语言学
• 语言学
• 社会学
• 研究方法
• 跨文化交流
• 语言与社会
• 习得理论
• 社会转向

出版社： 世界图书出版公司

ISBN：9787510049965

版次：1

商品编码：11103722

包装：平装

丛书名： 西方语言学与应用语言学视野.西方语言学视野.第二语言习得前沿书系

外文名称：The Social Turn in Second Language Acquisition

开本：32开

出版时间：2012-08-01

用纸

内容简介

《西方语言学与应用语言学视野：第二语言习得研究的社会学转向》主要讲述在第二语言习得领域中社会学转向的前景，对二语习得的主要概念和假设作了全面的点评，特别指出“输入互动一输出”（IIO）模式忽略了社会语言学视角的研究。
在书中，作者博引应用社会学理论的最新研究成果来研究二语习得的著作，试图从社会学的视角来研究和解释语言运用和语言教学，并提出一个更加跨学科和社会性的二语习得研究方法。《西方语言学与应用语言学视野：第二语言习得研究的社会学转向》适合从事应用语言学和二语习得研究的研究者、学习者及语言教师阅读，其中文献索引广博，更是二语习得研究入门的必备用书。

作者简介

David Block，是英国伦敦大学教育学院的教授，主要研究兴趣有：全球化及其对社会、社会语言学及教育的影响；新自由主义（neoliberalism）与应用语言学；身份特征与语言学习、语言使用的相互关系等。他最近出版的著作还有：Neoliberalism andApplied Linguistics （Routledge，2012）（与J.Gray& M. Holborow合著，以及多篇语言教育与全球化相关的论文。

内页插图

目录

《西方应用语言学视野》总序
《第二语言习得前沿书系》序
《第二语言习得研究的社会学转向》导读
原书目录
前言
致谢

第一章 前言
1．应用语言学的社会学转向：循踪社会语言学前沿研究
2．“二语习得”（SLA）的社会学转向
3．关于本书
4．几点说明

第二章 第二语言习得研究简史
1．简介
2．研究基础
3．有计划的无历史性？
4．早期研究
5. 20世纪60年代和70年代的研究
6. 20世纪80年代及之后的研究
7．输入——互动——输出（IIO）模式

第三章 第二语言习得中“第二”的含义
1．简介
2．“二语习得”研究中的单一语言主义
3．情境
4．讨论

第四章 第二语言习得中“语言”的含义
1．简介：从语言能力到交际能力
2．输入——互动——输出模式：从交际能力到意义协商
3．任务
4．意义协商
5．二语习得中对语言的批评
6．在社会情境下进行SLA研究
7．小结

第五章 第二语言习得中“习得”的含义
1．简介
2．Krashen与习得／学习的区分
3．输入——互动——输出框架中习得即是信息处理
4．对信息处理的批评
5．费斯（Firth）和瓦格纳（Wagner） 1997年引发的辩论
6．社会文化理论
7．活动理论
8．“拿来”理论
9．习得概念的拓展
10．习得即是（能动性的）活动
11．小结

第六章 第二语言习得研究的未来
1．简介
2．二语习得研究文本的预测
3．二语习得研究文献综述的预测
4．在已编辑文献中的总结篇章
5．二语习得研究中的文化转向
6．语用学
7．学习者身份与其语言学习经验的价值
8．Tarone和Liu的研究
9．Teutsch-Dwyer的著作
10.小结

参考文献
术语索引

精彩书摘

The second phenomenon was the development of a strong theory of language，which has come be known as American strucruralist linguisrics. According to thisschool of linguistics， the linguist first gathered language data in naturalistic settingsand then， working inductively， wrote the rules of the language. The goal， as Hakutaand Cancino put it， 'was to characterize the syntactic srructure ofsentences in termsof their grammatical categories and surface arrangements' （Hakura and Cancino1977: 295）. There was no atrempt to provide explanations as to why languagesworked as they did （this was considered to be outside the remit of the linguist， whosejob it was to describe， not explain）， although there was a theory of how languageswere learned. This brings us to the third phenomenon that contribured to the earlydeveIODment SLA as a field oF research: behaviourism.
Behaviourism is based on the belief that all human behaviour is the productof conditioning. Conditioning excludes any consideration of thoughts， feelings，inrentions， in short mental processes in general， and is concerned exclusivelywith observable， mind-external causes of behaviour. These strong beliefs led earlybehaviourists such as John B. Watson （1919） to argue that a complex and thorough understanding of human behaviour could be reached if psychologists modelled theirresearch methodology on that of animal psychologists studying the behaviour ofrats in laboratory experiences. However， despite the association of human beingswith rats in laboratories （which is perhaps the most famous legacy of this branchof psychology）， it was not Warson's stated intention to confine psychology to thelaboratory. Indeed， he explicily stated in his 1919 book Psychology from the Stand-point of a Behaviorist， that， psychology should have practical application for day-to-day activities， such as work， leisure and sex.
One application of Warson's ideas to che real world occurs in the work ofBloomfield. In 1933， Bloomfield published his classic Language which， accordingto Gass and Selinker， 'provides the most elaborate description of the behaviouristposition with regard to language' （Gass and Selinker 1994: 56）. In this book，Bloomfield argues that children learn their first language via a sequence of eventsthat involves the association of uttered sounds with positive and negative responseswhich lead to reinforcement or a change in behaviour. Loyal to his structuralistlinguistic roots， Bloomfield believed the study oflanguage and language learning tobe exclusivelv about observable behaviour.
The result of these three phenomena coming rogether （i.e. the sudden increasein interest in foreign language teaching and learning， structuralist linguistics andbehaviourism） was not the beginning of SLA as we know it today， but it did layits foundations. There certainly was a clear idea of what the three words， 'second'，'language' and 'acquisition'， meant: there was a theory oflanguage， there was a theoryof learning or acquisition and there was an idea that the 'second' in the formulareferred to language learning in a formal （classroom） contexr.- There was also atangible result of this new interest in how individuals learned second languages. First，there was the publication in 1945 0f Charles Fries's Teaching and Learning Englishas a Foreign Language， in which the author laid out a research programme whichconsisred of （1） the detailed description of the morphology， phonology and syntax oflanguages， and （2） the comparison of languages so described. The goal was todemarcate common ground and differences so that predictions might be made aboutlanguage-learning behaviour， in particular difficulties that learners would experiencewhen learning a particular language as well as the areas which they would find easyas a result of similarities with their mother tongue， The second tangible result of thenew interest in language learning was the founding， in 1 948， ofthe first internationaljournal to publish articles which were exposirions of early SLA theory， LanguageLearning. The journal was published at Fries's research centre at the University ofMichigan， the English Language Institute， itself founded several years earlier， in1941.
……

前言/序言

语言的镜鉴：跨越文化与认知的第二语言习得之旅 语言，是人类思维的载体，是文化传承的纽带，更是人与人之间情感交流的桥梁。而第二语言的学习，则是一场充满挑战与机遇的认知探索，它不仅关乎词汇、语法、语音的掌握，更是一次对异域文化、思维方式乃至自我认知的深刻审视。本书《西方语言学与应用语言学视野：第二语言习得研究的社会学转向》并非简单罗列学习技巧，而是将目光投向这一复杂过程背后更为宏大而深远的社会文化图景，旨在揭示第二语言习得的本质，不仅仅是语言知识的内化，更是个体在社会互动中，通过语言这一媒介，不断建构自我、融入社群、理解世界的动态过程。 本书的视角，正如其名，承载着对语言学与应用语言学领域前沿探索的深刻洞察，特别强调了“社会学转向”这一关键理念。这意味着，我们不再将第二语言学习者视为一个孤立的、纯粹的认知机器，而是将其置于广阔的社会文化语境之中，关注其学习过程中所经历的社会互动、身份认同、权力关系、文化冲突与融合等多元因素。这些因素，如同看不见的推手，深刻地影响着学习的进程、策略以及最终的成效。 一、 溯源与革新：语言学理论的演进与第二语言习得研究的目光拓展 在探讨第二语言习得的社会学转向之前，有必要回顾语言学自身的发展历程。从早期以结构主义为代表的，将语言视为一套孤立符号系统的观点，到乔姆斯基提出的生成语法，强调语言的内在能力和普遍语法，语言学研究逐渐从宏观的语言结构转向微观的个体认知。然而，这些理论在解释个体学习第二语言的具体过程时，往往显得力不从心。个体的学习经验，受其所处的社会环境、文化背景、情感状态等因素的制约，绝非仅仅是某种普遍语法的激活。 正是在这样的背景下，应用语言学逐渐兴起，并开始关注语言在现实世界中的实际运用。而“社会学转向”，则是应用语言学内部一次重要的理论自觉。它认识到，语言的学习和使用，始终发生在具体的社会情境中。学习者并非生活在真空里，他们的学习行为受到社会规范、文化价值观、人际关系、社会身份等多种社会因素的深刻影响。因此，要真正理解第二语言习得，就必须将研究的目光从纯粹的语言现象，转向语言与社会之间的复杂互动。 本书正是基于这一深刻认识，系统地梳理了西方语言学与应用语言学领域，特别是第二语言习得研究中，如何从传统的语言结构和认知模式，逐渐转向关注社会文化因素的历程。我们将深入探讨，是什么样的研究发现和理论思潮，促使研究者们将“社会”这一概念，置于第二语言习得研究的核心位置。 二、 “社会”的维度：多重力量塑造学习之路 “社会学转向”并非一个空泛的概念，它具体体现在对第二语言习得过程中，诸多社会性因素的深入剖析。本书将重点考察以下几个关键的社会维度： 身份认同与文化交融： 学习第二语言，往往意味着学习者需要面对并调整自身的身份认同。他们是“母语使用者”还是“第二语言使用者”？他们如何在新语言的语境中表达和构建自己的身份？文化认同的冲突与融合，是学习过程中不可回避的议题。例如，学习者在接触新语言的同时，也在接触与之相关的文化习俗、价值观，这可能引发其对自身原有文化身份的重新审视。本书将探讨，学习者如何在跨文化交际中，灵活地运用和调整自己的身份，以及这种身份认同的变化如何反作用于其语言学习的动机和策略。 社会互动与交际情境： 语言是社会性的，其学习过程也离不开社会互动。真实、有效的交际情境，是学习者习得语言的最佳场所。本书将重点分析，不同类型的社会互动，例如与母语者、其他学习者的交流，在课堂内外的语言实践，以及在虚拟社区中的语言运用，对第二语言习得产生的不同影响。我们也将探讨，学习者如何通过积极的参与和模仿，在社会互动中不断修正和内化语言知识。 权力关系与社会建构： 社会中的权力关系，同样深刻地影响着第二语言习得。例如，在后殖民语境下，主导语言的学习可能伴随着某种程度的文化压抑，而弱势语言的学习则可能面临资源匮乏的困境。本书将分析，社会地位、话语权等因素，如何影响学习者获得语言资源的机会，以及他们在新语言的使用中，如何协商和表达自己的立场。同时，我们也关注，语言作为一种社会建构，其规范和变异，是如何在社会互动中被塑造和传播的。 动机、态度与情感： 学习动机，特别是与社会因素相关的动机，是驱动第二语言学习的重要力量。学习者对目标语言及其文化持有怎样的态度，直接影响其学习的积极性和投入程度。例如，对目标语言及其文化的喜爱，有助于激发内在学习动机；而负面的社会刻板印象，则可能产生阻碍。本书将深入研究，社会因素如何塑造和影响学习者的学习动机和情感体验，以及这些因素如何与认知过程相互作用，共同影响学习成效。 三、 方法论的创新：拥抱复杂性的研究视角 社会学转向，不仅意味着研究内容的拓展，更对研究方法提出了新的要求。传统的定量研究方法，虽然能够揭示语言使用的某些普遍规律，但在捕捉语言习得过程中细腻的社会文化互动和个体经验方面，往往显得不足。 本书将重点介绍，近年来在第二语言习得研究中，被广泛采用的，能够更好地反映社会复杂性的研究方法。例如： 民族志研究： 通过深入社区，长期观察和参与学习者的生活，捕捉他们在真实社会情境中的语言使用和互动模式。 话语分析： 关注语言在实际交际中的运用，分析学习者如何通过语言来建构身份、表达观点、进行协商。 叙事分析： 倾听学习者的语言学习故事，理解他们如何理解和建构自己的学习经历，以及这些经历与社会文化背景的联系。 混合方法研究： 将定量和定性研究方法相结合，以更全面、深入地理解第二语言习得的复杂性。 本书将通过大量案例研究和理论探讨，展示这些方法在揭示第二语言习得的社会维度方面的独特优势。 四、 理论的融合与实践的启示 “社会学转向”并非是抛弃已有的语言学和心理学理论，而是倡导一种理论融合的视野。本书将探讨，如何将社会学、人类学、文化研究、社会心理学等相关领域的理论，有机地融入第二语言习得的研究框架中。例如，将 Goffman 的“拟剧论”应用于分析学习者在不同社交场合的身份表演，将 Bourdieu 的“场域”和“惯习”理论，用于解释学习者在语言学习中的资源获取和策略运用。 最终，本书的价值在于，它不仅为学术研究提供了新的理论框架和研究视角，更为广大第二语言学习者、教师、教育政策制定者提供了深刻的启示。 对于学习者： 理解语言学习不仅仅是知识的积累，更是与社会文化互动的过程，可以帮助学习者更积极地参与到学习中，主动寻求交际机会，并对文化差异保持开放和包容的态度。 对于教师： 认识到社会文化因素对学习的重要性，可以在教学设计中融入更多的互动环节，创造真实自然的语言交际环境，关注学生的社会身份和情感需求，引导他们建立积极的学习动机。 对于教育政策制定者： 深刻理解不同社会文化背景下学习者的需求，制定更加公平、有效的语言教育政策，为学习者提供更丰富的语言和社会文化资源。 《西方语言学与应用语言学视野：第二语言习得研究的社会学转向》是一场深入语言本质的探索之旅，它邀请我们以更广阔的视野，重新审视第二语言习得这一既个人化又社会化的复杂过程。它强调，理解语言的习得，就是理解人如何在语言的镜鉴中，照见自己，理解他人，并最终融入更广阔的世界。

评分☆☆☆☆☆

对于一线教师来说，这本书无疑是一剂清醒剂。我们常常因为教学任务的压力，把课堂简化成语言点输入和输出的训练场，却忽略了学习者作为一个活生生的社会成员所面临的真实困境。这本书提醒我们，语言学习的“成功”或“失败”，往往与学习者的社会资本、情感投入以及在目标社群中的接纳程度息息相关。它迫使我们反思，我们所推崇的“流利度”标准，究竟是服务于学习者个体的发展，还是仅仅满足了某种社会对“标准”的刻板需求。书中的案例分析（虽然没有详细展开具体案例，但其指引的方向性很明确）似乎都在指向一个结论：没有脱离社会环境的语言习得。这种对实践的反思和指导，是极其宝贵的，它不是提供了一个立即可用的教学法手册，而是提供了一套更高维度的分析工具。

评分☆☆☆☆☆

结构和叙事的流畅度方面，这本书的编排展现了一种渐进式的递进感。它不是一开始就把最激进的观点抛出来，而是先奠定认知科学和社会心理学的背景基础，然后才小心翼翼地引入“社会学转向”这一核心概念。这种铺陈使得那些对社会理论不甚熟悉的读者也能逐步跟上思路。我尤其欣赏它对“互动”的重新定义。过去，互动多被理解为“输入假说”的载体，关注的是语言形式的可理解性；而在这里，互动被提升到了社会实践和协商意义的层面。这种视角的转变，极大地拓展了我们对“有效交际”的理解。全书的阅读难度不低，但其回报是巨大的——它提供的思想框架足够扎实，足以支撑未来多年的研究和教学反思，绝对不是那种读完就忘的快餐式理论读物。

评分☆☆☆☆☆

这本书的封面设计着实吸引眼球，那种冷静中透着思考的色调，让人忍不住想一探究竟。我最欣赏的是它对现有研究范式的挑战姿态。在过去很长一段时间里，我们习惯于将第二语言习得（SLA）视为一个相对封闭的认知过程，仿佛学习者的大脑是一台等待被编程的机器。但这本书明显不满足于这种“黑箱”式的解释。它强有力地引导我们走出实验室，走向真实世界的复杂互动场域。我感觉作者像一个敏锐的社会观察家，将焦点从单纯的语言结构错误转移到了语言背后的权力关系、身份建构以及文化张力。这种宏观的视野，让原本枯燥的语言习得理论瞬间变得鲜活起来，充满了社会学的张力与深度。它不像传统教科书那样规整和说教，反而像是一场思想的漫游，不断地抛出新问题，挑战读者既有的预设。读完后，你很难再用旧有的眼光去看待一个移民的口音或者一个外国人在课堂上的沉默。

评分☆☆☆☆☆

这本书最让我感到振奋的是它所蕴含的乐观的批判精神。它并没有陷入对现有体制的无休止的抱怨，而是坚定地指出，正是通过深入理解社会力量如何塑造语言习得，我们才有可能创造出更具包容性和公平性的学习环境。它鼓励研究者和实践者成为一种“行动的理论家”，不再满足于描述现象，而是要介入和改变现象。这种从“观察者”到“参与者”的身份转变，是本书社会学视野最深层的呼吁。它为第二语言研究领域注入了一股必要的活力，指向了一个更具人文关怀、更贴近真实人类体验的研究方向。这不仅是一部学术著作，更像是一份行动纲领，激励着后来者去探索语言习得在更广阔的社会肌理中扮演的角色。

评分☆☆☆☆☆

阅读体验方面，这本书的行文风格极为克制而精准，尤其是在梳理历史脉络时，展现出深厚的学术功底。作者并没有简单地罗列社会学理论，而是巧妙地将诸如布迪厄的场域理论、福柯的权力/知识观，甚至一些后结构主义的观点，嵌入到对SLA核心议题的探讨之中。这种跨学科的融合处理得非常自然，没有生硬的拼凑感。我特别喜欢它探讨“母语中心主义”的部分，那段论述犀利地揭示了英语作为全球通用语（Lingua Franca）背后所隐藏的文化霸权。它不是在指责谁，而是在剖析系统是如何运作的，让学习者和教学者都不得不正视自己所处的这种不对等关系。这本书的论证逻辑链条非常严密，每一步推导都像是精密的工程设计，令人信服，但又不失批判性的思辨空间。

评分☆☆☆☆☆

从社会学的角度观察习得的研究进展，体现了新的研究视角，值得一读。

评分☆☆☆☆☆

从社会学的角度观察习得的研究进展，体现了新的研究视角，值得一读。

评分☆☆☆☆☆

二语习得研究应该参考的好书

评分☆☆☆☆☆

二语习得研究应该参考的好书

评分☆☆☆☆☆

二语习得研究应该参考的好书

评分☆☆☆☆☆

从社会学的角度观察习得的研究进展，体现了新的研究视角，值得一读。

评分☆☆☆☆☆

从社会学的角度观察习得的研究进展，体现了新的研究视角，值得一读。

评分☆☆☆☆☆

从社会学的角度观察习得的研究进展，体现了新的研究视角，值得一读。

评分☆☆☆☆☆

从社会学的角度观察习得的研究进展，体现了新的研究视角，值得一读。