具体描述
编辑推荐
为了推广吴正宪的教学经验，北京教科院于2008年6月成立了“吴正宪小学数学教师工作站”，首批72名团员是来自北京18个区县的数学骨干教师和优秀教研员。这是一支学习的团队、实践的团队、合作的团队、创新的团队、研究的团队。团队以“回应教师需求、巧在全程设计、重在实践研修、贵在资源建设、成在后续跟进”为研修理念；团队创造了“1+5+N”辐射合作式的教师研修机制，带动、引领周边教师共同发展；团队创造性地实践了一系列全新教师研修策略；团队创建了旨在发展教师教学专业能力的特色研修课程；团队带起了一支优秀的数学教师队伍，为新时期教师群体共同发展提供了有价值的实践经验。
内容简介
《小学数学课堂教学策略：师生互动共同创建有效课堂》汇集了以吴正宪老师为代表的北京优秀小学数学教师，通过多年（尤其是课程改革以来）教学实践的积累，创造的富有特色的小学数学课堂教学设计、实施、评价等教学实践策略与方法。书中侧重介绍了“制订教学目标的策略”“提问和理答的策略”“渗透数形结合思想的策略”等16种具有较强的实践性和可操作性的教学策略。该书对于一线教师学习教学知识、研究教学规律、反思自身教学、改进教学行为，具有指导价值。内页插图
目录
第一章 课前设计进行学情调研的策略
制订教学目标的策略
设计探究学习的策略
设计合作学习的策略
第二章 过程调控
提问和理答的策略
追问的策略
利用生成性资源的策略
在课堂教学中实施有效评价的策略
第三章 方法运用
促成学生认知冲突的策略
比较的策略
利用学生已有经验的策略
第四章 思想渗透
渗透数形结合思想的策略
渗透转化思想的策略
渗透对应思想的策略
渗透函数思想的策略
巧妙运用数学史知识的策略
第五章 教学设计与案例
圆锥的认识
因数和倍数
0的认识
小数加减法
三角形边的关系
复式条形统计图
生活中的负数
参考文献
后记
精彩书摘
数学史与数学教学最直接的结合是在课堂上，这种结合方式的最大优势在于教师的引导。教师自己对数学史知识的理解和感悟、课前教学设计的质量等因素，都直接影响着教学的效果。因此，教师在教学准备阶段需要做到以下几点：首先，要细心设计。在明确教学目的、重难点等内容的基础上，必须弄清哪些地方需要加入数学史知识来拓展，如何设置问题导人数学史知识。其次，要吃透教材。明确教材哪些地方的内容还不够厚实，不能满足学生的求知需求，是否需要补充数学史知识，补充哪个方面的数学史知识。最后，要精心选取。本着精选、选精的原则，选择一些典型的、应用性强的、学生感兴趣并且易接受的数学史知识，充实到教学设计中。2.实现数学史知识与教学内容的最佳结合
（1）做到有机融入，切忌产生“两张皮”
借助数学史知识是为帮助学生加深理解所讲授的数学知识。要把最能说明问题的故事选出来、运用好，这里面还是有点学问的。最为关键的一点，就是要把故事内容嵌入所要讲授课程的知识体系中去，实现无缝对接、有机融入，恰到好处地阐明教学中的知识点。相反，如果故事是故事，知识点是知识点，不能将二者很好地结合起来，出现“两张皮”现象，则不但无益于学生理解问题，甚至还会分散学生的注意力。
（2）挖掘深层内涵，切忌浅尝辄止
教学中讲一些数学史知识固然可以调节课堂气氛，增加教学趣味性，但仅仅满足于此，显然远远不够，还要精心研究，将资源的价值充分挖掘出来，揭示出隐藏在史料背后的数学本质，将资源价值利用最大化。小学阶段一个非常有待挖掘的部分，就是关于数学符号的史料。
（3）选取数量适当，切忌过多过滥
之所以要讲数学史知识，目的就是为了拓宽学生视野，增加感性认识，更好地理解数学知识。也就是说，讲数学史故事是为讲数学知识服务的。在教学设计中，一定要把握住手段与目的的关系，数学故事在可讲可不讲的情况下一定不要讲，在可多讲可少讲的时候一定要少讲。一切以学生把问题理解透彻为标准，而并非是多多益善。
……
前言/序言
用户评价
挺好的一本书，理论联合实际。
评分人类从来就没有停止对数学的研究，数学伴随人类进步在发展。从萌芽到一门科学，数学经历了几千年的文化积淀，汇聚成今天人类知识海洋的重要组成部分。生活在今天这个时代的人们是幸运的，因为我们是站在巨人的肩膀上俯瞰五彩斑斓的数学世界。为了满足学生学习数学的需求，辅助教师传承数学历史文化，传递数学思想方法，启迪学生智慧，开阔学生视野，提升学生数学素养。
评分书讲得很到位，很实用，就是物流好不给力，郁闷啊。
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