英语教师职业发展前沿论丛·实用英语教学法：口语篇 [Practical English Language Teaching:Speaking] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 努南（David Nunan），[美] 贝利（Kathleen M.Bailey） 编

图书标签:

• 英语教学
• 口语教学
• 教师发展
• 实用教学法
• 外语教育
• 教学研究
• 语言技能
• 课堂教学
• 教学策略
• 英语专业

出版社： 清华大学出版社

ISBN：9787302304234

版次：1

商品编码：11169630

品牌：清华大学

包装：平装

外文名称：Practical English Language Teaching:Speaking

开本：16开

出版时间：2013-01-01

用纸：胶版纸

页数：199

字数：321000

正文

内容简介

　　《英语教师职业发展前沿论丛·实用英语教学法：口语篇》意在为在职英语教师或有意从事英语教学的人士编写。无论这些人之前是否接受过英语作为第二语言教学的正规指导，均能从《英语教师职业发展前沿论丛·实用英语教学法：口语篇》中受益。
　　《英语教师职业发展前沿论丛·实用英语教学法：口语篇》特色：1、编写思路清晰，全面介绍了英语口语教学的基础理论和研究方法。2、针对不同水平学生的特性，提供了完整而详尽的初级、中级、高级英语口语及发音教学的实用技巧及评估方法。3、书中提供的思考题及练习题帮助学生深入理解教学重点，并使学生能够很好地在英语口语及发音教学实践中应用所学的知识。4、单独设立一个章节，针对大班教学及学生水平不一的情况，给出解决方法。5、每章后均精心选择出扩展阅读书目及网络资源目录，使读者得到最新英语口语教学资讯。6、附录中的词汇表对于英语口语教学中的核心词汇给出了重点突出、简洁易懂的定义。

内页插图

目录

丛书总序（王守仁）
中文导读（郭海云）
Acknowledgements
Foreword

Chapter One What is speaking？
1.Introduction
2.What is speaking？
3.Approaches to speaking
4.Speaking in action
5.Teaching speaking
6.Assessing speaking
7.Conclusion
Further Readings
Helpful Website
References

Chapter Two Speaking for beginning level learners
1.Introduction
2.Syllabus design issues
3.Principles for teaching speaking to beginning learners
4.Tasks and materials
5.Teaching pronunciation
6.Speaking in the classroom
7.Assessing beginning learners
8.Conclusion
Further Readings
Helpful Websites
References

Chapter Three Speaking for intermediate level learners
1.Introduction
2.Syllabus design issues
3.Principles for teaching speaking to intermediate learners
4.Tasks and materials
5.Teaching pronunciation
6.Speaking in the intermediate classroom
7.Assessing intermediate learners
8.Conclusion
Further Readings
Helpful Websites
References
Answer key

Chapter Four Speaking for advanced level learners
1.Introduction
2.Syllabus design issues
3.Principles for teaching speaking to advanced learners
4.Tasks and materials
5.Teaching pronunciation
6.Speaking in the classroom
7.Assessing advanced learners
8.Conclusion
Further Readings
Helpful Website
References

Chapter Five Key issues in teaching speaking
1.Introduction
2.Students' first-language use in the English speaking class
3.Reticence and dominance in speaking activities
4.Learning styles in the speaking class
5.Responding to oral errors
6.Speaking activities in large classes
7.Multi-Ievel speaking classes
8.Technology and teaching speaking
9.Conclusion
Further Readings
Helpful Websites
References

Glossary

精彩书摘

　　Buddy always pulled up a chair to watch his father wash and shave. He saw him spread the hot lather with a wet， yellow brush and then zip off the whiskers with a cheap razor that looked just like tin to him. Buddy would wait to see if the thin blade cut his father's face， yet it never did. Sometimes his father would even sing in his gravely voice as he pulled the sharp razor across his skin. Once Buddy thought he spotted blood and was thrilled. But later he felt bad because he was sure it was a sin to have these thoughts.
　　Galvan， Pierce， and Underwood， 1976， p. 20
　　When you use a passage like this to assess a learner's pronunciation， the learner reads the passage aloud into a tape recorder. Later you can score the reading by marking a clean copy of the passage for each student， circling the phonemes that were mispronounced. If you print the passage in a double-spaced format， you can write in the sounds the learner substituted for the English phonemes. This information will show you some ways to help the students improve their pronunciation.
　　There are some points to keep in mind， however， if you use read-aloud passages as testing texts. First， if what you wish to assess is the learners' pronunciation， then the text itself should not be demanding， relative to the learners' proficiency， in terms of the vocabulary or syntactic structures it involves. You should answer the students' questions about word meanings and pronunciation of any new words before they read the passage on tape， because the text is meant to be a test of accentedness-not of reading skills. Also， be aware that people can sometimes be more conscientious about their pronunciation accuracy when they are reading aloud than when they are trying to generate novel utterances of their own.
　　Write a brief paragraph that incorporates the vowel and consonants sounds of English that pose particular problems for your learners， if you are already teaching （or for those students you hope to work with in the future， if you are not）. The text should sound natural and should include only words and grammatical structures that your learners are likely to know. （This is a pronunciation task-not a test of reading or of how students interpret new words in context.） Type the text in double-spaced format so it will be easier for the learners to read （and for you to mark later） than if it were single-spaced. Have a few of your colleagues or classmates read it aloud for you on tape before you try using it with students.
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前言/序言

《大学英语教学改革前沿探索与实践》 （暂定书名，仅为示例，以下内容完全围绕此示例书名展开） 图书简介 本丛书旨在深入探讨高等教育阶段大学英语教学在当前全球化与信息化浪潮下的深刻变革需求与前沿实践路径。面对日益复杂的国际交流环境和对复合型人才培养的迫切要求，传统的英语教学模式已难以适应时代发展。本书紧扣“改革前沿”与“实践探索”两大核心，汇集了国内顶尖教育专家、一线资深教师及前沿研究人员的最新思考与宝贵经验，力图为构建高效、创新、适应未来需求的大学英语教学体系提供坚实的理论支撑与可操作的实践指导。 第一部分：宏观视角——时代背景下的教学理念重塑 本部分聚焦于宏观层面的教学理念更新与指导思想的构建。我们首先分析了全球化语境下对大学英语学习者能力需求的变迁，强调了从单纯的语言知识传授转向以“应用能力和跨文化交际素养”为核心的教学范式转变。 第一章：全球化与复合型人才培养对英语能力的新界定 详细考察了国际组织、跨国企业对毕业生英语能力的新标准，分析了批判性思维、问题解决能力如何融入英语教学过程。本章特别探讨了“英语作为国际交流工具”（English as an International Language, EIL）的理念如何在我国高校落地生根。 第二章：后现代教育思潮对大学英语教学的冲击与机遇 深入剖析了建构主义、体验式学习等教育哲学思想在大学英语教学中的适用性。重点讨论了如何打破以教师为中心的传统课堂结构，转向以学习者为中心的自主学习模式。 第三章：技术赋能：信息技术在英语教学中的范式转移 审视了人工智能、大数据、虚拟现实等新兴技术对教学设计、内容生产和学习评估带来的革命性影响。本章不只是罗列技术工具，更侧重于探讨技术如何从根本上改变师生关系和知识的组织方式，强调技术应用中的“人本主义”关怀。 第二章：课程与内容——深度融合与本土化创新 本部分致力于课程体系的优化与教学内容的本土化创新设计，确保教学内容的时代性、相关性和文化深度。 第四章：基于产出导向的课程设计（OBE）在大学英语中的应用 详细阐述了如何将学习目标、教学活动与最终能力评估紧密挂钩。通过多个案例展示了如何将专业知识（ESP/EAP）深度融入通用英语课程体系，实现“英语+专业”的协同发展。 第五章：深度阅读与学术写作的阶梯式培养路径 针对高年级学生的需求，本章构建了一套从篇章理解到复杂论证写作的系统化训练模块。强调批判性阅读能力（Critical Reading）的培养，指导教师如何引导学生识别文本背后的意识形态和修辞策略。 第六章：跨文化交际能力：情境构建与文化敏感性训练 超越简单的文化知识点罗列，本章提出了基于真实语境的文化冲突模拟与反思机制。探讨了如何利用案例研究（Case Study）和角色扮演（Role-Play）等方法，提高学生在复杂跨文化情境下的应变能力和共情能力。 第三章：教学方法与课堂实践——效率与互动的最大化 本部分是全书的核心实践指导部分，聚焦于课堂中具体教学策略的创新与实施细节。 第七章：任务型教学法（TBLT）在高阶英语课堂的深化应用 探讨了如何设计真正具有挑战性、需要多轮协作才能完成的真实任务，而非简单的语言练习。特别关注如何平衡任务的复杂性与语言难度，确保所有学生都能有效参与。 第八章：课堂反馈机制的优化：从纠错到有效促进 批判性地分析了传统纠错方法的局限性，提出了形成性评估（Formative Assessment）在口语和写作教学中的有效应用。重点介绍了“延迟反馈”、“同伴互评”和“自我修正”等促进性反馈策略的实施细则。 第九章：混合式学习（Blended Learning）环境下的教学组织与管理 详细介绍了如何构建有效的混合式学习生态系统。内容涵盖线上资源的选择与整合、翻转课堂的设计要点、以及教师在新的教学环境下如何进行时间管理和学习过程监控。 第四部分：评估与教师专业发展——持续改进的内驱力 本部分关注教学质量的保障体系，特别是评估的科学性和教师专业成长的持续性。 第十章：多元化、真实性评估工具的构建与效度检验 倡导使用档案袋评估（Portfolio Assessment）、表现性评估（Performance Assessment）等替代传统纸笔考试的方法。本章提供了构建高质量评估量规（Rubrics）的具体步骤和标准。 第十一章：大学英语教师的数字素养与终身学习模型 探讨了在技术快速迭代的背景下，教师专业发展（CPD）的重点方向。强调教师不仅要学习新工具，更要培养“教学设计思维”和“反思性实践”的能力，并提出了构建教师专业学习共同体（PLC）的有效途径。 结语：迈向未来——大学英语教学的愿景与展望 本书最后总结了当前大学英语教学改革所面临的挑战，并对未来十年教学发展的趋势进行了预测，鼓励一线教育工作者勇于创新，以期培养出真正具备全球胜任力的时代新人。 本书内容翔实，理论联系实际，案例丰富，不仅是大学英语教师提升专业技能的必备参考，也是高等教育研究者和课程设计者值得深入研读的重要文献。全书力求以严谨的学术态度和鲜活的实践经验，共同推动我国大学英语教育迈向新的高峰。

评分☆☆☆☆☆

这本书的标题一下子就抓住了我的眼球，作为一名在一线摸爬滚打多年的英语教师，我对“职业发展前沿”这几个字有着近乎本能的敏感。我一直在寻找那种既有理论深度又能立刻在课堂上找到对应实践的宝典，而不是那些空泛地谈论教育理念却不接地气的“大部头”。这本书的定位，让我感觉它可能就是那个“知我者谓我心忧”的同行所作。我尤其期待它在面对当前教学改革浪潮时，能提供一些真正具有前瞻性的视角。比如，AI工具融入口语教学的边界在哪里？如何设计出真正能激发学生“想说”而不是“被迫说”的活动？传统发音训练与交际能力培养之间，那种微妙的平衡点又该如何拿捏？我希望能看到作者如何巧妙地拆解这些行业痛点，并给出切实可行的、可复制的解决方案。毕竟，理论再美，也得在八十人的大班课上落地生根，开出花来，这才算本事。所以，我这次是带着“寻宝”的心态来翻阅它的，希望能从中汲取到足以支撑我未来三年教学方向的新思路和新方法。

评分☆☆☆☆☆

我一直坚信，好的口语教学法，最终的落脚点是文化的理解与跨文化的交际能力。单纯的语音语调模仿，只能造出“会说话的机器人”，而无法培养出真正的“交际者”。这本书既然提到了“前沿”，我非常希望能看到它如何将文化教学元素有机地融入到口语训练之中，尤其是在处理那些涉及文化敏感性的对话场景时。例如，如何教导学生在跨文化交流中识别并恰当地回应幽默、讽刺，或者如何表达不同文化背景下的拒绝和赞美，这些都是教科书上往往被忽略，但在实际交流中却至关重要的“软技能”。我期待这本书能提供一些基于真实文化冲突案例的口语情境模拟训练，引导教师如何引导学生进行“文化解码”。如果它能提供一套系统的方法论，帮助我们从“教语言”跨越到“教使用语言的文化智慧”，那么这本书的价值就远远超出了纯粹的教学技术层面，而是上升到了培养具有全球视野的语言使用者的层面，这对我来说，是评价一本教学法著作的最高标准。

评分☆☆☆☆☆

从一个资深教师的角度看，我们最大的挑战之一是面对学生差异化学习的需求。班级里总有那些“学霸”级别的，他们对口语提升的需求已经不再是基础的准确性，而是追求风格和地道的表达；而另一些学生可能还在为组织一句完整、无明显错误的句子而挣扎。这本书如果能探讨如何设计出具有弹性和分层性的口语教学活动，那就太有价值了。我希望看到的是“一课多用”的教学法设计思路，即一套核心任务如何通过调整难度、增加或减少支持性材料，来满足不同水平学习者的需求。比如，对于基础薄弱的学生，是否有专门针对“信息补充”和“观点阐述”的“微技能”训练包？而对于进阶学生，作者是否会引导他们去分析母语者在特定语境下的“言外之意”和“潜台词”？这种兼顾广度和深度的教学理念，才能真正体现出“前沿”二字的重量，让每一位教师都能在书中找到适合自己班级的“药方”。

评分☆☆☆☆☆

我最近在尝试将项目式学习（PBL）引入口语教学模块，但总觉得在评估标准上把握不好分寸——如何在确保学生口语流利度的同时，又能公正地衡量他们的批判性思维和问题解决能力？这本书如果能触及到这种跨学科、重能力的教学模式下的口语评估体系构建，那将对我目前的困境有极大的启发。我关注的不是如何设计一个基础的“五分钟演讲”，而是如何设计一个需要持续数周、集研究、协作和公开展示于一体的口语项目，并为这个项目的口语产出制定出清晰、可操作的评价量规（Rubrics）。一个好的口语教学法，绝不应该只停留在纠正语法错误，更应该致力于培养学生在真实压力下（比如临场应变、听众互动）的心理素质和语言的灵活运用能力。我期望看到书中能提供一些关于“高风险口语表现”的教学策略，比如如何通过设计“低风险”的预演和反馈循环，最终帮助学生自信地站上“高风险”的舞台。

评分☆☆☆☆☆

说实话，我买这本书之前，心里是有些忐忑的。市面上太多打着“实用”旗号的教材，结果翻开来就是各种过时的、脱离实际情境的对话示例，看得人直犯尴尬癌。我追求的是那种能够真正提升学生“用英语有效沟通”能力的技巧，而不是仅仅让他们背诵标准答案。我特别关注的是，作者是如何处理“语篇连贯性”和“语用得体性”这两个口语教学的硬骨头的。现在的学生，词汇量不小，但组织语言时常常像散落的珍珠，不成串。这本书若能提供一些结构化的训练模块，比如如何引导学生从意群到篇章层次地组织口语表达，那简直是太棒了。我希望看到的是具体的、带有案例分析的教学设计，而不是抽象的理论框架。比如，针对商务谈判、学术汇报这类高阶口语场景，有没有一些“脚手架式”的教学支架可以搭建起来，帮助中高级学习者跨越从“能说”到“会说”的鸿沟？如果这本书能在这方面给出一些独到的见解和操作指南，那它就不仅仅是一本参考书，更像是一位经验丰富的老搭档在耳边提点迷津。

评分☆☆☆☆☆

好书！

评分☆☆☆☆☆

英语教师职业发展前沿论丛·实用英语教学法：口语篇》意在为在职英语教师或有意从事英语教学的人士编写。无论这些人之前是否接受过英语作为第二语言教学的正规指导，均能从《英语教师职业发展前沿论丛·实用英语教学法：口语篇》中受益。英语教师职业发展前沿论丛·实用英语教学法：口语篇》意在为在职英语教师或有意从事英语教学的人士编写。无论这些人之前是否接受过英语作为第二语言教学的正规指导，均能从《英语教师职业发展前沿论丛·实用英语教学法：口语篇》中受益。英语教师职业发展前沿论丛·实用英语教学法：口语篇》意在为在职英语教师或有意从事英语教学的人士编写。无论这些人之前是否接受过英语作为第二语言教学的正规指导，均能从《英语教师职业发展前沿论丛·实用英语教学法：口语篇》中受益。英语教师职业发展前沿论丛·实用英语教学法：口语篇》意在为在职英语教师或有意从事英语教学的人士编写。无论这些人之前是否接受过英语作为第二语言教学的正规指导，均能从《英语教师职业发展前沿论丛·实用英语教学法：口语篇》中受益。

评分☆☆☆☆☆

粗略翻了下，期待收货

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粗略翻了下，期待收货

评分☆☆☆☆☆

专业指导 较好地服务于教学

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

“留下别走好吗？”这句话，也是太难说出口了。即便说得出口，又是否能够如愿？都已经到了这个时候，应该是不能如愿的了。

评分☆☆☆☆☆

还没仔细看，应该凑合吧，写论文参考的

评分☆☆☆☆☆

蛮好的，收到熏陶了。