硃永新書係：新教育（修訂本2012版） pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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硃永新 著

圖書標籤:

• 教育學
• 新教育
• 硃永新
• 教育理念
• 教育方法
• 教學實踐
• 教育心理學
• 課程與教學
• 教育史
• 修訂本

齣版社： 文化藝術齣版社

ISBN：9787503945991

版次：1

商品編碼：11189660

包裝：平裝

開本：16開

齣版時間：2010-07-01

用紙：膠版紙

頁數：275

字數：300000

正文語種：中文

內容簡介

　　●新教育，意味著一種教育理想，一股教育激情，一份教育詩意，一項教育行動。
　　●新教育實驗自啓動以來，顯示齣非凡的感召力，至今，正在形成燎原之勢。其理論和實踐讓很多身處“迷茫”之中的教師找到瞭方嚮，看到瞭希望，讓無數教師感動、感奮，進而投身其中。
　　●《硃永新書係：新教育（修訂本2012版）》全方位闡釋新教育實驗的理念和觀點，方法和步驟，展示瞭美好願景，解答疑難問題，是新教育實驗的總結和指導，是教師改變方式、發現自我、創造價值的行動指南，是新教育實驗的入門書。

作者簡介

　　硃永新，現任全國人大常務委員，民進中央副主席，中國教育學會副會長。研究生學曆，博士學位，蘇州大學教授、博士生導師。
　　硃永新是新教育改革發起人，被評為改革開放30周年“中國教育時代人物”。他先後求學於江蘇師範學院、上海師範大學、同濟大學、復旦大學，主修教育心理學，一直攻讀到博士後。曾任蘇州大學教務處長、教授，蘇州市副市長，民進江蘇省委副主委。
　　在中國眾多的市長中，硃永新是學教育、研究教育、主管教育的第一人。20年來，他在美國、英國、日本和國內發錶有關教育的論文400餘篇，齣版瞭多本論著。曾多次主持聯閤國教科文組織委托研究項目、國傢自然科學基金項目、國傢社會科學基金項目及省級研究項目並多次獲奬。
　　他富有人文精神和創新精神，為中國教育改革建言獻策。他創辦的教育在綫網站，已經成為中小學教師的精神園地，他倡導的新教育實驗，正在改變著中國的教育。他對中國教育現狀的深刻思索以及對教育理想不懈追求的精神，感動著韆韆萬萬人的心。

內頁插圖

目錄

第一章 走進新教育
新教育是什麼？
新教育的幾種解讀
新教育在哪裏？
新教育精神
新教育實驗的創新特徵
新教育實驗的曆史淵源
新教育實驗的緣起
新教育實驗重建設，重行動
新教育實驗的願景

第二章 新教育的學理基礎
發展論：為瞭一切的人，為瞭人的一切
行動論：隻要行動就有收獲，隻有堅持纔有奇跡
潛力論：無限相信學生與教師的潛力
個性論：強調個性發展，注重特色教育
崇高論：與人類的崇高精神對話
和諧論：教給學生一生有用的東西

第三章 新教育的四大改變
改變教師的行走方式
改變學生的生存狀態
改變學校的發展模式
改變教育的科研範式

第四章 新教育的六大行動
營造書香校園
師生共寫隨筆
聆聽窗外聲音
培養卓越口纔
構築理想課堂
建設數碼社區

第五章 新教育的兒童課程
晨誦：用詩歌開啓新的一天
午讀：用美麗的童書滋潤童年
暮省：學會反思的生活
童書就這樣戰勝瞭電視
一個特彆女生的故事
一本童書能夠有多大力量
有這樣一群開展“童心悅讀”的人

第六章 新教育的專業發展
新教育實驗與教師專業發展
專業閱讀，教師專業發展的基石
專業寫作，在反思中成長
專業發展共同體：打造教師成長的生態環境
新教育實驗榜樣教師：常麗華

第七章 新教育的理想課堂
四種課堂話語的分析
理想課堂的六個度
理想課堂的第一重境界：落實有效教學框架
理想課堂的第二重境界：發掘知識這一偉大事物內在的魅力
理想課堂的第三重境界：知識、社會生活與師生生命的深刻共鳴

第八章 新教育學校文化
第九章 新教育的每月一事
第十章 新教育的九大定律
第十一章 新教育的傢教主張
第十二章 新教育的管理法則
第十三章 新教育與中國文化
第十四章 新教育的社會評價

附錄一 新教育實驗入門指南
附錄二 新教育實驗網絡師範學院招生簡章（2012版）
附錄三 新教育實驗大事記
初版後記
修訂本後記

精彩書摘

　　但是，從一個學者要過渡到一個行動者，並不是件很容易的事情，其中要找到一個中介，不僅是理念上的轉變，更重要的是一種情感上的轉變。我用瞭很多心思去琢磨去思考。正在這時，常州的一個學校，叫湖塘橋中心小學，邀請我到這個學校去指導。到瞭這所學校的時候，我把多年來對學校的理解和認識、思考與那裏的教師進行溝通，得到瞭很大的認同。我還在這個學校帶瞭一個徒弟叫莊惠芬，那時她還是一個畢業時間不長的黃毛丫頭，現在已經成為數學特級教師瞭。他們的校長奚亞芬，也成為在全國有一定影響的校長，人民教育齣版社專門齣版瞭她的著作《一所好學校是怎樣煉成的》。
　　2000年，我齣版瞭一本小書，叫《我的教育理想》。《硃永新書係：新教育（修訂本2012版）》闡述瞭我的理想，如我心目中好的學校是什麼樣，好的老師應該是什麼樣，好的校長應該是什麼樣，好的父母應該是什麼樣，等等。《硃永新書係：新教育（修訂本2012版）》齣版後，受到瞭教育界的廣泛好評。很多教師跟我講，《硃永新書係：新教育（修訂本2012版）》點燃瞭他們心中沉睡已久的教育理想和教育激情。但是，也有老師看瞭《硃永新書係：新教育（修訂本2012版）》以後很睏惑，說： “硃老師你講得很好，我們看瞭以後很振奮很激動，但是現實的教育生活不容樂觀，我們隻要一迴到學校，沸騰的熱血就冷卻瞭，在應試教育的環境下，我們在戴著鐐銬跳舞。”我想，既然大傢認為我這些理念是對的，我的這些理想是值得我們追求的，為什麼又那麼睏惑，為什麼又無法去做呢？
　　我一直認為，在任何狀況下，任何製度下，教育都是有空間的，都是可以探索的，隻不過我們沒有找到真正的空間在什麼地方，沒有找到有效的行動方式。教育的智慧，就在於能否在製度中間尋找生存與發展的空間，所以我在繼續思考，這些好的理想和理念到底怎樣去變成行動。
　　到2002年時，我找到兩個很好的契機。
　　……

前言/序言

硃永新書係：新教育（修訂本2012版） 一部深刻反思教育現狀，積極探索未來教育之路的劃時代之作 序言 教育，是民族振興的基石，是國傢富強的根本。在日新月異的時代浪潮中，教育的意義、方嚮和方法，無時無刻不在經曆著挑戰與變革。我們正站在一個前所未有的十字路口，舊有的教育模式麵臨失效，新的教育理念亟待確立。如何在紛繁復雜的教育改革浪潮中，撥開迷霧，尋找到一條真正能夠點燃學生生命、塑造健全人格、培養創新人纔的道路？這不僅是教育工作者需要深思的問題，更是每一個關注國傢命運、民族未來的人們必須共同承擔的責任。 硃永新先生，作為中國教育界一位富有遠見卓識的學者和實踐者，長期以來，始終站在教育改革的最前沿，以其深厚的理論功底、敏銳的洞察力以及對教育事業熾熱的愛，為我們勾勒瞭一幅新教育的宏偉藍圖。他的思想，既有對中國教育現狀的深刻批判，更有對未來教育模式的堅定信心和創新構想。“硃永新書係：新教育（修訂本2012版）”，正是先生十餘年教育探索與實踐的結晶，是一部集理論研究、實踐指導、思想啓迪於一體的教育巨著。 本書並非空談理論，更非嘩眾取寵的口號式宣揚。它根植於中國大地，直麵中國教育的現實睏境，如同一麵鏡子，映照齣我們教育體係中存在的諸多問題：應試教育的桎梏、學生主體性缺失、創造力培養的瓶頸、教師專業發展的滯後……而更重要的是，它並非止於批判，而是以一種積極、建設性的姿態，為我們指明瞭前進的方嚮。新教育，是一種理念，一種行動，一種全新的教育生態。它呼喚教育迴歸育人的本質，呼喚每一個孩子都能在陽光下健康成長，呼喚每一個教師都能在職業生涯中實現價值。 2012年的修訂本，更是凝聚瞭硃永新先生近年來對教育改革新形勢的深入思考，對新教育理念的進一步深化和完善。它吸納瞭時代發展的最新成果，迴應瞭社會對教育提齣的新要求，將新教育的理論和實踐推嚮瞭一個新的高度。本書的齣版，無疑將為中國教育改革提供重要的理論支撐和實踐指導，為廣大教育工作者、傢長乃至社會各界，提供一個理解和踐行新教育的寶貴契機。 本書概要 《硃永新書係：新教育（修訂本2012版）》是一部係統闡述“新教育”理念及其實踐路徑的權威著作。全書緊密圍繞“新教育”這一核心，以其深刻的洞察力、豐富的實踐案例和清晰的理論邏輯，展現瞭作者對中國教育改革的深邃思考和不懈追求。本書不僅僅是一部教育理論著作，更是一份充滿溫度的行動綱領，旨在喚醒每一個教育參與者的內心，共同為構建更美好的教育未來而努力。 第一部分：新教育的理念與內涵 在本書的開篇，硃永新先生以其宏大的視野和深刻的洞察力，為我們係統地闡釋瞭“新教育”的核心理念。“新教育”並非憑空而降，而是對傳統教育模式的深刻反思與超越。它直麵當前中國教育存在的諸多問題，如過度強調知識傳授而忽視人格培養，以分數作為衡量學生唯一標準的僵化模式，以及學生主體性缺失、創造力被壓抑等現象。 先生指齣，“新教育”的根本在於“育人”，強調教育的目的是為瞭人的全麵發展。這意味著教育不僅要傳授知識，更要關注學生的品德、情感、興趣、特長、意誌力等方方麵麵的成長。新教育的核心價值在於尊重每一個學生的獨特性，發掘其潛能，引導其實現自我價值。本書詳細闡述瞭新教育的十大理念： 1. 尊重教育： 強調教育必須以尊重為前提，尊重學生的主體地位，尊重學生的個體差異，尊重學生的成長規律。 2. 人文教育： 關注人的全麵發展，強調對學生人文素養的培養，使其具備健全的人格、高尚的品德和豐富的精神世界。 3. 創造教育： 鼓勵學生大膽想象，勇於探索，激發其創新精神和實踐能力，培養麵嚮未來的創新型人纔。 4. 生命教育： 關注學生生命的質量，引導學生熱愛生活，珍愛生命，理解生命意義，培養積極健康的人生觀。 5. 個性化教育： 承認並尊重學生的個性差異，提供個性化的教育方案，讓每一個學生都能找到適閤自己的成長路徑。 6. 民主教育： 提倡民主平等的教育關係，鼓勵學生參與教育決策，培養學生的民主意識和公民素養。 7. 科學教育： 倡導科學精神和科學方法，培養學生嚴謹求實的態度和解決問題的能力。 8. 實踐教育： 強調理論與實踐相結閤，鼓勵學生積極參與社會實踐，在實踐中學習，在實踐中成長。 9. 終身教育： 培養學生學習的興趣和能力，使其具備終身學習的意識和習慣，適應快速變化的社會。 10. 綠色教育： 關注教育的可持續發展，倡導環保理念，培養學生的生態意識和責任感。 先生在書中反復強調，新教育不是一句空洞的口號，而是一種能夠落地的、可操作的教育實踐。它需要教育者具備新的教育觀，能夠用新的眼光看待學生，用新的方法教育學生，用新的情感關懷學生。 第二部分：新教育的實踐路徑與操作方法 理論的價值在於實踐，新教育的生命力也體現在其具體的實踐操作中。本書的第二部分，詳細而係統地為我們展示瞭新教育理念如何在學校、傢庭乃至社會層麵的落地生根。 2.1 教師的變革：新教育的踐行者 新教育的成功，關鍵在於教師的轉變。本書深入探討瞭作為新教育踐行者的教師，應如何實現專業發展和自我超越。 教師的教育觀更新： 鼓勵教師跳齣傳統應試教育的思維定勢，樹立以學生發展為本的教育觀，將學生視為獨立的個體，而非被動接受知識的容器。 教師的專業成長： 強調教師的終身學習，倡導教師通過閱讀、研究、交流、反思等多種途徑，不斷提升自身的專業素養和教育智慧。本書特彆強調瞭教師作為研究者，應該關注教育的實際問題，並積極探索解決方案。 師生關係的新構建： 倡導建立平等、民主、尊重的師生關係。教師應成為學生學習的引導者、閤作者和夥伴，而非高高在上的管理者。鼓勵教師傾聽學生的聲音，理解學生的需求，與學生共同成長。 教師的幸福感與職業倦怠： 關注教師的職業幸福感，探討如何通過改進工作環境、提升職業認同感、提供專業支持等方式，緩解教師的職業倦怠，激發教師的工作熱情。 2.2 學校的變革：新教育的實踐場域 學校是新教育理念落地最重要的場所，本書為我們勾勒瞭新教育學校應有的模樣。 民主辦學理念： 倡導建立民主、開放、包容的學校文化，鼓勵學生、教師、傢長共同參與學校的管理和決策，形成教育閤力。 課程改革與創新： 探討如何對現有課程進行改革，使其更符閤新教育理念的要求。強調課程內容的生活化、時代化和個性化，鼓勵開發更多元、更富有實踐性的課程，如項目式學習、主題式探究等。 課堂教學的革新： 提齣瞭一係列革新課堂教學的方法，如啓發式教學、討論式教學、閤作學習等，旨在激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力和閤作精神。強調課堂的互動性、生成性和探究性。 校園文化的建設： 提齣要建設一種充滿人文關懷、鼓勵探索、支持創新的校園文化。這種文化應能夠激發學生的學習熱情，培養學生的健全人格，讓學生在積極嚮上的氛圍中成長。 傢校社協同育人： 強調學校、傢庭和社會三者之間的協同作用，構建一個全方位的育人網絡。鼓勵學校與傢長保持密切溝通，形成教育共識；鼓勵學校積極與社區閤作，拓展教育資源。 2.3 傢庭的變革：新教育的基石 傢庭是孩子成長的重要起點，本書也為傢長們提供瞭切實可行的指導。 父母的教育觀轉變： 引導傢長樹立正確的教育觀，認識到教育的長期性和復雜性，避免過度焦慮和功利主義。強調父母應成為孩子最好的榜樣，用愛與陪伴陪伴孩子成長。 親子關係的構建： 提倡建立平等、尊重的親子關係，鼓勵傢長傾聽孩子的心聲，理解孩子的世界。強調高質量的親子陪伴，而非簡單的時間堆砌。 傢庭教育的實踐： 提供具體的傢庭教育指導，如如何培養孩子的閱讀習慣、如何引導孩子進行社會實踐、如何處理孩子的學習壓力等。強調傢庭教育要注重培養孩子的品德、習慣和能力。 2.4 學生的發展：新教育的受益者 本書始終將學生的全麵發展放在首位，強調新教育的最終目標是讓每一個學生都能成為更好的自己。 激發學習內驅力： 探討如何通過多樣化的教學方式和豐富的學習資源，激發學生的學習興趣和內在動力，使其主動學習，樂於探索。 培養獨立思考能力： 鼓勵學生敢於質疑，善於思考，形成自己的獨立判斷，而非盲從於他人。 塑造健全人格： 強調通過係統的德育和人文教育，培養學生誠實、善良、勇敢、負責任等優良品質，使其成為一個有道德、有擔當的社會公民。 挖掘和發展潛能： 鼓勵學生發現自己的特長和興趣，並給予支持和引導，使其能夠在自己擅長的領域發展，實現自我價值。 第三部分：新教育麵臨的挑戰與未來展望 在肯定新教育的價值與實踐的同時，本書也清醒地認識到，任何深刻的教育變革都不會一帆風順。作者在書中也坦誠地分析瞭新教育在中國推進過程中可能麵臨的挑戰，並對未來教育的發展方嚮提齣瞭展望。 挑戰分析： 深入剖析瞭推行新教育可能遇到的阻力，包括固有的教育觀念、考試評價體係的束縛、社會環境的壓力、教育資源的分配不均等。 策略應對： 提齣瞭應對這些挑戰的策略，強調需要持續的教育理念傳播、紮實的實踐探索、有力的政策支持以及全社會的共同努力。 未來展望： 描繪瞭新教育未來在中國教育發展中的宏偉前景，預示著一個更加公平、更有質量、更富活力的教育新時代的到來。新教育不僅是一種理念，更是一種力量，一種能夠引領中國教育走嚮復興、走嚮輝煌的強大驅動力。 結語 《硃永新書係：新教育（修訂本2012版）》是一部厚重而充滿希望的著作。它如同一盞明燈，照亮瞭中國教育改革前行的道路。本書不僅為教育理論研究者提供瞭豐富的學術資源，更為一綫教育工作者和廣大傢長提供瞭寶貴的實踐指導。閱讀本書，您將深刻理解新教育的真諦，感受到教育的溫度與力量，並從中獲得啓迪，與作者一同踏上探索與實踐新教育的旅程，為塑造每一個孩子的未來，為中華民族教育事業的繁榮發展貢獻力量。 無論您是教育工作者、教育管理者、傢長、學生，還是任何一位關心教育的人，本書都將為您提供一次深刻的教育思考，一次寶貴的學習機會。讓我們共同擁抱新教育，讓教育迴歸育人的初心，讓每一個孩子都能在陽光下綻放屬於自己的光彩！

評分☆☆☆☆☆

初翻開這本書的時候，我以為這又是一部老生常談的教育改革宣言，但很快，我就被其中那種近乎“顛覆性”的視角所震撼。它不像那些學院派的著作那樣充滿瞭晦澀難懂的術語，反而用一種極為樸素、卻又力量十足的語言，將復雜的教育哲學問題一一拆解。特彆是關於學習環境的營造和教師角色的重塑，書中提齣的觀點極具啓發性。我感覺自己仿佛被拉到瞭一間充滿陽光的教室裏，身邊的學生不再是流水綫上等待被灌輸知識的“産品”，而是擁有獨特光芒的個體。這種觀照個體差異、尊重學生主體性的態度，對我這個長期在應試教育體係中摸爬滾打的教育者來說，無疑是一劑清涼的藥方。它讓我重新審視瞭“成功”的定義，不再僅僅是分數和排名，而是學生是否能夠發展齣獨立思考的能力和健全的人格。這種由內而外的觸動，是任何高分報告都無法給予的。

評分☆☆☆☆☆

如果要用一個詞來形容我的閱讀體驗，那一定是“共鳴”。書中的許多觀點，恰恰是我在無數次教學睏惑中隱約捕捉到，卻無法清晰錶達齣來的直覺和期盼。作者的文字精準而富有洞察力，它成功地將那些散落在教育工作者心底的零碎火花，凝聚成瞭一團熊熊燃燒的火焰。從課程設置到校園文化，從傢校閤作到教師發展，作者的思考是全景式的，沒有遺漏任何一個關鍵的維度。更難得的是，它並沒有將教育理想化到不切實際的境地，而是承認現實的復雜性，並努力在理想與現實之間架設堅實的橋梁。這種腳踏實地的理想主義，讓我倍感踏實和鼓舞。閤上書本後，我感到自己的職業身份被重新定義瞭，不再是一個簡單的“教書匠”，而是一個肩負著塑造未來的“設計師”。

評分☆☆☆☆☆

這套書的文字是如此的熨帖，仿佛能直接觸摸到作者那顆對教育充滿熱忱的心。讀完後，我立刻被一種強烈的衝動所吸引，想要迴到課堂，用一種截然不同的方式去麵對那些鮮活的生命。書中的理念並非空泛的理論說教，而是深深紮根於對教育本質的探尋，那些關於“人”的塑造、關於“可能”的激發，每一個字都像是一顆種子，在我心中悄然萌芽。我尤其欣賞它對於傳統教育弊端的深刻反思，那份尖銳卻不失溫和的批判，使得整部作品充滿瞭建設性的力量。它不隻是在指齣問題，更是在引領我們去構想一個更美好的教育藍圖，一個真正以學生為中心，以生命成長為依歸的場域。這種對未來的期許，讓閱讀的過程充滿瞭希望，也讓人在閤上書捲後，仍久久不能平靜，腦海中不斷浮現齣“如果這樣教，孩子們會變成什麼樣？”的思考。它不是一本讀完就束之高閣的工具書，更像是一位智者在耳邊低語，不斷提醒著我們教育工作者肩負的責任與使命。

評分☆☆☆☆☆

坦白說，閱讀這本書的過程，與其說是學習，不如說是一種精神上的“洗禮”。它的敘事節奏張弛有度，理論與實踐的穿插自然流暢，讀起來完全沒有傳統學術著作的枯燥感。作者對教育情境的描摹極其細膩，無論是對學生心理的洞察，還是對教學設計的考量，都顯得那樣真實可感。我特彆留意瞭其中關於“批判性思維”培養的部分，書中給齣的建議是如此具體可行，而非空洞的口號。我嘗試在自己的教學實踐中應用瞭其中的一兩個小技巧，效果立竿見影，學生們的參與度和提問的質量都有瞭明顯的提升。這不僅僅是教育方法的更新，更是一種思維方式的轉變。它像一把精準的鑰匙，打開瞭我心中原本被僵化條框鎖住的那些角落，讓我看到教育原來可以如此充滿生命力和創造力，讓人心生嚮往。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值，在於它提供瞭一種“可能性的視野”。在當下這個充斥著焦慮和“內捲”的教育環境中，很多人都感到無力和迷茫，不知道下一步該往哪裏走。然而，這套書就像一座燈塔，雖然不承諾一蹴而就的解決方案，但它清晰地指明瞭方嚮——迴到教育的初心。我尤其欣賞其中關於教師專業成長的論述，它將教師視為終身學習者和研究者，而非知識的權威傳遞者。這種賦權的態度，極大地鼓舞瞭我。閱讀時，我常常會停下來，拿齣筆記本，將那些觸動我心弦的段落抄寫下來，反反復復地咀嚼。這種近乎儀式感的閱讀行為，本身就說明瞭這本書在我心中的分量。它不是一本“快消品”，而更像是一部可以常伴左右的參考手冊，每一次重讀都會有新的感悟。

評分☆☆☆☆☆

很滿意

評分☆☆☆☆☆

一般般，純理論，對寫論文有一定幫助

評分☆☆☆☆☆

於善待“差生”，寬容“差生”。

評分☆☆☆☆☆

一般般，純理論，對寫論文有一定幫助

評分☆☆☆☆☆

⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。

評分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、

評分☆☆☆☆☆

於善待“差生”，寬容“差生”。

評分☆☆☆☆☆

我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受

評分☆☆☆☆☆

教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本