外研社基础外语教学与研究丛书·教师发展系列：外语教师如何开展小课题研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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朱晓燕 著，程晓堂，韩刚，林立 编

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• 外语教学
• 教师发展
• 小课题研究
• 教学研究
• 外研社
• 教师培训
• 专业发展
• 教育研究
• 应用语言学
• 教学方法

出版社： 外语教学与研究出版社

ISBN：9787513533225

版次：1

商品编码：11283264

品牌：外研社

包装：平装

丛书名： 外研社基础外语教学与研究丛书 ，

开本：16开

出版时间：2013-07-01

用纸：胶版纸

页数：287

正文语种：中文

内容简介

　　在《外研社基础外语教学与研究丛书·教师发展系列：外语教师如何开展小课题研究》中，作者结合多年的教师培训经验和课题论文指导经验，根据实际教学研究案例，帮助初学者澄清对教学研究的误解，学习研究的规范知识，逐步树立自信，学会做课题研究，不断提升自身的专业水平。作者主要从以下五个方面为主题展开论述：1）做课题研究到底能给教师自身的专业发展带来哪些益处？2）做课题研究包含哪些具体操作内容和步骤？3）为什么做课题最难的是选题？4）英语教师受学科特点的限制，适合做哪类课题研究？5）做课题过程中，在论文阅读和写作方面需要关注什么？

作者简介

　　朱晓燕，女，博士，华南师范大学外国语言文化学院英语教授，硕士生导师，外国语言文化学院华南外语教育研究所所长。社会兼职为中国高等教育学会外语教育研究分会教师教育与发展研究部常务理事、中国教育学会外语教学专业委员会教学研究与教师教育指导委员会委员。广东省基础教育教学指导委员会英语学科组专家；广东省普通高中教学水平评估专家。

内页插图

目录

第一章 外语教师也能够做教研课题吗?
第一节 做教研课题是否等于做实验?
一、外语教师遇到的选题困难
二、区分一些研究的基本概念
第二节 教学研究有哪些特点?
一、划分教学研究的三种角度
二、质性研究和量性研究举隅
三、各种研究类别的对比
第三节 为什么外语教师适合做质性研究?
一、质性研究方法体现人文性
二、课堂教学环境所要求的特殊性
三、外语教师文科背景的独特性
四、质性研究和行动研究的区别
第四节 做教研课题的重点和难点是什么?
一、教研论文和教学经验总结文章的差异
二、教学研究的基本流程及各阶段的重难点
讨论1
第二章 三类常见外语教研论文的导读
第一节 外语教研论文的常见类型
一、外语教研论文的分类依据
二、适合外语教师做的三种教研课题类型
第二节 调查类教研论文
一、 调查类教学研究的特点
二、 调查类课题中量性研究案例解读
三、 调查类课题中质性研究案例解读
第三节 探究类教研论文
一、 探究类教学研究的特点
二、 行动研究案例解读
三、 叙事研究案例解读
四、 个案研究案例解读
五、 文献研究案例解读
第四节 验证类教研论文
一、 验证类教学研究的特点
二、 真实验研究案例解读
三、 准实验研究案例解读
讨论 2
第三章 撰写教研论文的“题目”和“摘要”
第一节 做课题研究和写论文之间的关系
一、 做课题研究三个阶段的不同写作任务
二、 做课题研究与撰写教研论文的不同顺序
第二节 如何撰写论文的“题目”?
一、 对教研论文题目的基本要求
二、 对六篇论文题目的分析
三、 题目撰写中存在的问题
第三节 如何撰写论文的“摘要”?
一、有效摘要和关键词撰写的三个标志
二、教研论文的摘要实例分析
三、摘要撰写中存在的主要问题
讨论 3
第四章 撰写教研论文正文内的五个组成部分
第一节 如何撰写论文的正文结构?
一、 论文正文结构的五个组成部分
二、 论文正文结构撰写的三个有效标志
三、 对六篇论文结构的分析
四、 论文正文结构存在的主要问题
讨论 4
第二节 如何撰写论文的“引言”?
一、有效引言撰写的三个标志
二、教研论文的引言实例与分析
三、论文引言撰写中存在的主要问题
第三节 如何撰写论文的“文献综述”或者“理论依据”?
一、 有效文献综述撰写的三个标志
二、 教研论文的文献综述实例与分析
三、 文献综述撰写中存在的主要问题
第四节 如何撰写论文的“研究方法”?
一、有效研究方法撰写的四个标志
二、教研论文的研究方法实例与分析
三、研究方法撰写中存在的主要问题
第五节 如何撰写论文的“结果与讨论”?
一、有效结果与讨论撰写的三个标志
二、教研论文的结果与讨论实例与分析
三、结果与讨论撰写中存在的主要问题
第六节 如何撰写论文的“结语”?
一、有效结语撰写的三个标志
二、教研论文的结语实例与分析
三、 结语撰写中存在的主要问题
第七节 如何撰写论文的“参考文献”和“附录”?
一、 有效参考文献撰写的两个标志
二、教研论文的参考文献实例与分析
三、参考文献撰写中存在的主要问题
四、附件撰写中需要注意的问题
讨论 5
第五章 在职英语教师的研究能力训练
第一节 如何分析“教研课题论文”的质量
一、论文的“题目”和“摘要”
二、论文的“目录”
三、论文的内容
四、论文的写作
第二节 如何分析“课题申报书”的质量
一、了解课题申报书的结构
二、分析课题申报书的内容
第三节 如何分析“结题报告书”的质量
一、了解结题报告书的结构
二、分析结题报告书的内容
讨论 6
第六章 职前英语教师的研究能力训练
第一节 完成学位论文所需的五种能力
一、 选题能力的两要素
二、 文献分析能力的三要素
三、 研究设计能力的三要素
四、 数据收集和分析能力四要素
五、 学位论文写作能力四要素
第二节 如何撰写学位论文的开题报告？

精彩书摘

　　第一章 外语教师也能做教研课题吗？
　　近几年来，越来越多的在职英语教师参与各种教研课题，如徐秋玲、马敬泽，2007；王宗迎、何广铿，2008；陈慧钰，20lO；赵立龙，2011；胥云，2011；朱晓燕，2007b，但笔者在与一些在职和职前英语教师交流时发现：相当多的人觉得做教研课题就是做实验，非常神秘，难以把握；而有的人却觉得做教研课题无非就是做完事情之后写篇文章，与写教学经验总结没有太大区别；还有人觉得做教研课题是教研员、大学学者、研究生的事，与自己关系不大。那么，究竟什么才是教研课题呢？让我们一起看看最近五年登载在《中小学外语教学》（北京师范大学外国语言文学学院主办）及其他外语教学研究类干0物上的教研论文，仔细对照就会发现，有些教研课题是做实验，有些教研课题是做问卷调查，有些教研课题是课堂观察或者对师生进行访谈。但是为何总有相当一部分教师习惯把做教研课题和做实验画等号呢？显然，这是个认识上的误区，需要指出来并纠正。
　　第一节 做教研课题是否等于做实验？一、外语教师遇到的选题困难
　　2011年冬天，一位高中教师打来电话（这里称为D教师），他曾参加过笔者所在单位承办的省级高中英语骨干教师短期培训，特意想与我探讨如何选定教研课题及确定课题的题目，下面是我们电话交谈的主要内容（见下页案例1）：
　　〔案例1〕如何选择一个课题题目？
　　D教师：……最近，我所在的D市组织教师申报三年的教研课题，我一直在苦恼，不知道选什么课题做才好。
　　笔者：那你对目前自己教学中什么方面的问题感兴趣？或者发现教学中有什么问题值得研究？
　　D教师：我发现这几年高中英语词汇教学存在很大问题。教师不注重词汇教学，学生词汇掌握很差，影响了课外阅读。我最近看了一些词汇教学方面的书，比如词块教学、语科库工具等，所以我想研究高中英语词汇教学的有效性问题。
　　笔者：那么，你是想研究词汇教学策略，还是词汇学习策略呢？
　　D教师：这有什么区别吗？
　　笔者：词汇教学策略是教师所选用的词汇教学意图和方法，词汇学习策略是学生用哪些策略来学习词汇，各有侧重点。
　　D教师：这两个方面我都想研究。
　　笔者：这样你研究的范围可能会比较大，教师的教学策略和学生的词汇学习策略角度不同，研究的方法也不太一样。
　　D教师：怎么不一样呢？不都是做实验吗？
　　笔者：词汇教学策略运用在课堂上，教师可以观察、反思，以及测试一段时间以来的教学效果。可以通过做实验的方式，即采取一定的词汇教学手段，干预一段时间，然后对比实验前后的数据（如某方面成绩），看看变化情况，确定是否能验证实验之前的假设。研究词汇学习策略呢，就要看学生用什么策略掌握词汇，比如背诵、做题等，看看他们用多少时间、效率如何。可以通过做调查的方式，具体可通过问卷、观察或者访谈。
　　……

教师专业成长的进阶之路：深度实践与反思的探索 丛书系列： 现代教育前沿探索丛书 主编： 张华 教授 本书简介： 本书是“现代教育前沿探索丛书”的最新力作，聚焦于当代基础教育领域教师专业发展的深层需求与实践路径。它并非关注特定学科教学法的细枝末节，也不是探讨宏观教育政策的解读，而是着眼于教师如何将日常教学中的困惑与挑战，系统性地转化为推动自身专业成长的有力工具。全书以“深度实践研究”为核心驱动力，旨在引导一线教师打破“教书匠”的传统角色，蜕变为具有独立研究和反思能力的教育实践家。 本书深入剖析了当前教师专业发展中存在的瓶颈——许多教师的专业成长停滞于技能的重复操练，缺乏将经验提炼为理论和模型的系统过程。为此，本书系统性地构建了一套从问题发现、文献梳理、研究设计、数据收集、分析到成果转化的完整操作框架。它强调，真正的专业成长源于对自身实践的批判性审视与持续性的探究。 第一部分：确立研究的土壤——从日常教学中孕育研究命题 本部分旨在帮助教师建立“研究性思维”。我们摒弃了传统研究中对宏大理论的盲目追求，转而强调从“脚下”寻找研究的价值点。内容涵盖： 1. 教学实践中的“痛点”识别技术： 如何精准捕捉学生反应的微妙变化、课堂互动的卡点、教学设计中难以克服的矛盾，并将这些日常现象转化为可探究的研究问题。我们提供了详细的“问题清单”构建方法，确保研究问题既贴近实际，又具有理论挖掘的潜力。 2. 文献资源的“有效狩猎”： 教师往往面对海量信息感到无从下手。本章重点教授如何在有限的时间内，高效筛选与自身实践紧密相关的教育学、心理学及跨学科研究成果。强调文献阅读不是为了引用，而是为了在已有知识体系中找到自己的研究位置，避免重复劳动，并建立理论支撑。 3. 研究视角的转换： 引导教师从“我教得不好”转变为“这种教学方式在特定情境下是否有效？为什么？”探讨了现象学、批判性研究等不同研究范式如何为同一教学事件提供多维度的解释框架。 第二部分：构建研究的骨架——严谨而灵活的研究设计 成功的实践研究需要清晰的蓝图。本部分侧重于研究方法论的普及与应用，特别针对资源有限的一线教师群体设计了可行性强的方案： 1. 行动研究的周期化管理： 详细阐述了行动研究的“计划—行动—观察—反思”的螺旋上升过程。书中提供了丰富的案例，展示如何将一个学期甚至一个单元的教学活动自然地嵌入研究循环，使研究成为教学的“副产品”而非额外负担。 2. 定性与定量数据的“平衡木”艺术： 鉴于教师资源限制，本书倡导混合研究方法的灵活运用。重点介绍如何通过结构化访谈、课堂录像分析（定性）配合前后测、学习投入度量表（定量）来交叉验证研究结论的可靠性。我们特别探讨了如何使用简单的统计工具或定性编码系统来处理收集到的数据。 3. 伦理考量与知情同意的实践： 强调在以学生为对象的研究中，保护学生隐私、获取家长及学校支持的必要程序，确保研究的科学性与人道性同步进行。 第三部分：实践的淬炼——数据收集、分析与有效呈现 研究的价值最终体现在对数据的解读和成果的传播上。本部分是技术指导的核心： 1. 情境化数据收集工具箱： 提供了多种即时、易操作的工具，如“教学日志模板”、“学生反思卡设计”、“观察者检查表”的定制化方法。重点在于如何确保收集到的数据是“可信的”（Trustworthy），而非仅仅是“数据的堆砌”。 2. 从“描述”到“解释”的飞跃： 分析部分着重讲解了主题分析法（Thematic Analysis）和叙事分析在教育研究中的应用。指导教师如何识别数据中的关键模式、归纳核心主题，并将其与第一部分建立的理论基础进行对话，从而得出具有洞察力的结论。 3. 研究成果的有效转化与传播： 研究的终点是反哺教学。本书探讨了如何将研究成果撰写成规范的实践报告、教学论文，以及更重要的——如何通过教学研讨会、校本课程开发等形式，将“我的研究”转化为“我们的经验”。 本书的特色与价值： 本书的最大价值在于其“实践导向的严谨性”。它不要求教师成为专业的学术研究员，而是赋予他们进行“微观而深刻的自我革新”的能力。通过本书的学习，教师将能够系统地记录、分析和改进自己的教学实践，使每一次课堂尝试都有章可循，让职业生涯不再是经验的简单累加，而是知识与智慧的迭代升级。它是一本面向未来型教师的“行动指南”和“思维工具箱”。

评分☆☆☆☆☆

我最近一直在寻找一些关于如何将理论知识有效地转化为日常课堂实践的指导性材料，市面上很多教材要么过于偏重宏大的理论框架，读起来晦涩难懂，要么就是过于碎片化，缺乏系统性。这本书的结构性组织方式给我留下了极其深刻的印象。它似乎非常清晰地理解了基层教师在面对教学改革时的困境——我们需要的不是一堆空洞的口号，而是可以一步步操作、可以量化评估的工具和流程。从我初步翻阅的目录来看，它的逻辑层次非常分明，似乎是从“发现问题”到“设计方案”再到“收集数据”和“形成结论”的完整闭环，每一个步骤都有清晰的指引，这对于一个追求效率和实效的实践工作者来说，简直是雪中送炭。这种扎实的、以行动为导向的叙事风格，让人感觉这本书是为真正做教学研究的同行量身定制的，而不是为了应付评审而写出来的“面子工程”。

评分☆☆☆☆☆

这部书的装帧设计实在太棒了，拿到手里沉甸甸的，纸张的质感也很舒服，不是那种廉价的哑光纸，看得出出版社在细节上是下足了功夫的。封面采用了一种沉稳的深蓝色调，搭配着简洁的白色和少许的金色字体，既有学术的严谨感，又不失现代设计的简约美。特别是那个烫金的丛书名“外研社基础外语教学与研究丛书”，在灯光下微微闪烁，显得格外有分量，让人立刻感受到这是一套用心打造的专业系列。内页的排版也处理得非常人性化，字号适中，行距宽松，即便是长时间阅读也不会感到视觉疲劳。这样的实体书，放在书架上本身就是一种享受，它不仅仅是知识的载体，更像是提升个人专业形象的一个配饰。我个人非常看重书籍的触感和视觉体验，好的设计能让人更愿意打开书本，沉浸其中，而这本书在这方面无疑做到了顶尖水准，这为我接下来的阅读体验奠定了非常积极的基调，让我对接下来的内容充满了期待，相信它在内容上也绝不会让人失望。

评分☆☆☆☆☆

这本书的知识体系构建逻辑，透露出一种对当代教育研究趋势的深刻洞察力。它似乎不仅仅停留在传统的问卷调查或实验对比上，而是更加强调研究过程中的反思性实践和行动者的主体性。我注意到在一些篇幅中，它似乎引导读者去关注研究者自身的“立场”和“偏见”对研究结果可能产生的影响，这在以往的很多操作指南中是很少被提及的。这种强调“自我觉察”的研究视角，无疑是与当前全球教育领域对“深度学习”和“教师赋权”的倡导高度一致的。它促使我们思考，我们做的每一个小课题，都不应仅仅是完成一个任务，而应该是我们个人专业成长的深刻记录和路径优化。这种前瞻性和批判性的思维训练，远超出了一个单纯的“如何做研究”的指南范畴，更像是一部引领我们进入更高层次教育思考的引路书。

评分☆☆☆☆☆

这本书的语言风格，用“娓娓道来”来形容可能最为贴切。它没有那种高高在上的学术腔调，也没有生硬地抛出实验数据和复杂的统计模型。相反，作者似乎非常善于使用生动的案例和生活化的语言来解释复杂的学术概念。我特别欣赏它在描述研究伦理和操作细节时所展现出来的细腻和周全。例如，在讨论如何与学生进行访谈时，文字中流露出的那种对学生感受的尊重和关怀，让人感觉这不是在“指导”我们做研究，而是在“陪伴”我们成长。这种亲切感极大地降低了“开展研究”这件事对初学者的心理门槛，让人觉得“原来我也可以做到”。这种有温度的写作方式，在很多严肃的教育类书籍中是比较少见的，它成功地架起了一座理论与实践、专业与日常之间的桥梁。

评分☆☆☆☆☆

从我个人的职业发展轨迹来看，持续性的专业学习是保持竞争力的关键，但很多时候，我们被日常的繁杂事务缠身，很难抽出大块时间去系统学习一门新的技能。这本书的另一个突出优点，在于它似乎非常注重“微型化”和“模块化”的学习设计。我注意到它的章节划分似乎更偏向于独立可操作的工作单元，这意味着我不需要从头到尾一口气读完才能获得收益。我可以根据手头上正在进行的教学任务，精确地找到对应章节进行学习和参考。比如，如果我现在正在为下学期的某个单元设计一个新的评估工具，我可以直接跳到关于“形成性评估工具设计”的那一节，快速获取所需的方法论支持，而无需被其他不相关的内容分散注意力。这种高度的实用性和针对性，极大地提升了这本书作为“工具书”的价值，让它成为了一个可以随时查阅、即时解决问题的“工作助手”。

评分☆☆☆☆☆

还没看 一个老师推荐的 期待中

评分☆☆☆☆☆

书很不错，比第一版要丰富了很多，刘老师人很好，书也很好。

评分☆☆☆☆☆

一般！

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不错的，物美价廉

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买了一堆书都挺好的。

评分☆☆☆☆☆

该课题研究论文的结论在摘要、正文和结论中的表述前后矛盾，令人无所适从。例如，在摘要中表述为“研究发现，大部分学生对分组竞赛和丰富的课堂活动表示赞成，但是小组合作学习方式在不同学习水平的学生之间存在着态度和兴趣上的差异性。”这里指出“大部分学生”对课堂活动的“分组竞赛”方式和“丰富活动”内容持正面态度；另一方面，学生水平差异和他们对于“小组合作”这种学习方式持有的不同态度是一致的。但是，在正文中却表述为“经过一个学期的尝试，笔者发现，在这种高效课堂的教学模式下，学生不仅敢于在课堂上大胆地举手回答问题，也敢于就所出现的问题大胆地进行质疑，说出自己的想法，本来显得复杂繁琐的语法知识在他们面前逐渐显得简单容易多了。上课的气氛活跃了，学生们的学习积极性高涨，自信心也得到了提高。

评分☆☆☆☆☆

以非常严谨的科学态度来看待人文学科的科研问题，值得一看。

评分☆☆☆☆☆

读书是通往梦想的一个途径，读一本好书，让我们得以明净如水，开阔视野，丰富阅历，益于人生。人一生就是一条路，在这条路上的跋涉痕迹成为我们每个人一生唯一的轨迹，此路不可能走第二次，而在人生的道路上，我们所见的风景是有限的。

评分☆☆☆☆☆

《我的阿勒泰》作者李娟，有着长期在新疆生活的经历，现在仍然还住在阿尔泰地区一个名叫阿克哈拉的哈萨克小村子里，也似乎并没有刻意要改变这种生活方式的打算。在现在这个如此骚动喧嚣的时代里，这样的生活态度，真有些异乎寻常。我想她一定是发现了某种真正美好的东西，所以才会那么心安理得地甘愿被吸引。