二、適用自願和閤法調解原則應注意的問題
評分所謂自願包含兩層意思,即程序意義上的自願和實體意義上的自願。程序意義上的自願是指當事人主動申請人民法院以調解的方式解決他們之間的民事糾紛,或者同意人民法院為其作調解工作;實體意義上的自願是指調解達成的協議必須是當事人雙方互諒互讓,自願協商的結果。所謂閤法也應包括兩層意思,即實體意義上的閤法和程序意義上的閤法。實體意義上的閤法是指雙方當事人達成的協議必須符閤法律、法規的規定;程序意義上的閤法是指人民法院對當事人作調解工作,必須按照民事訴訟法,以及最高人民法院的司法解釋進行。調解貫穿於審判程序的各個階段除特彆程序和執行程序不適用調解外,不論是第一審程序,還是第二審程序、再審程序,不論是按普通程序,還是按簡易程序審理的案件,隻要是能夠調解的案件,人民法院都可以進行調解。
評分這本民事訴訟法學體裁編寫和排版很閤適,閱讀起來不費力,內容詳實可靠。畢竟是十一五國傢級規劃教材。贊!感謝常教授等編者!
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於善待“差生”,寬容“差生”。
評分題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。
評分⑤教學生抓重點.教學難免有意外,課堂難免有突變,應對教學意外、課堂突變的本領,就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說,讓意外乾擾教學、影響教學是無能,把意外變成生成,促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言,分有意生成、無意生成兩種類型;問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏,最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智,師生互動的機智,學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答,麵對難題的措施,發現問題的敏銳,解決問題的靈活。
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