首先,应明确调解并非审理民事纠纷的必经程序,并非一切案件都必须经过调解,即使是审理离婚案件,也是“应当进行调解”,即应更多地做调解工作,凡是能够用调解方式解决的,尽量调解解决,而不是“久调不决”。人民法院审理下列案件不适用调解:①适用特别程序审理的案件;②涉及追缴、罚款的确认经济合同无效的案件;③有严重违法活动,需要给予经济制裁的经济纠纷案件。
评分一、证据的调查和收集 (一)当事人及其诉讼代理人收集证据 《民事诉讼法》第49条第1款规定,收集证据是当事人的诉讼权利之一;第61条对当事人的诉讼代理人收集证据的权利也作了明确的规定。作为诉讼权利之一,当事人及其诉讼代理人的收集证据权不能滥用,应当符合法律的规定,不能以侵害他人合法权益或者违反法律禁止性规定的方法取得证据,以这样的方法所获得的证据不能作为认定案件事实的依据。收集证据同时也是当事人的义务。《民事证据规定》第1条规定,原告向人民法院起诉或者被告提出反诉,应当附有符合起诉条件的相应的证据材料。即当事人有提供与起诉或反诉条件有关的证据的义务。第2条规定,当事人对自己提出的诉讼请求所依据的事实或者反驳对方诉讼请求所依据的事实有责任提供证据加以证明。提供与诉讼请求有关的证据既然是当事人的义务,那么为提供该证据而进行的事前收集证据的工作就具有不得不为之的意味。从这个角度而言,当事人收集证据也是其诉讼义务之一。
评分提高效益,亦可谓“教学相长”。
评分⑤教学生抓重点.教学难免有意外,课堂难免有突变,应对教学意外、课堂突变的本领,就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说,让意外干扰教学、影响教学是无能,把意外变成生成,促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言,分有意生成、无意生成两种类型;问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏,最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智,师生互动的机智,学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答,面对难题的措施,发现问题的敏锐,解决问题的灵活。
评分③我们的教师为了控制课堂,总担心秩序失控而严格纪律,导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围,使学生没有思想顾忌,没有思想负担,提问可以自由发言,讨论可以畅所欲言,回答不用担心受怕,辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释,在聆听中交流想法、
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所谓自愿包含两层意思,即程序意义上的自愿和实体意义上的自愿。程序意义上的自愿是指当事人主动申请人民法院以调解的方式解决他们之间的民事纠纷,或者同意人民法院为其作调解工作;实体意义上的自愿是指调解达成的协议必须是当事人双方互谅互让,自愿协商的结果。所谓合法也应包括两层意思,即实体意义上的合法和程序意义上的合法。实体意义上的合法是指双方当事人达成的协议必须符合法律、法规的规定;程序意义上的合法是指人民法院对当事人作调解工作,必须按照民事诉讼法,以及最高人民法院的司法解释进行。调解贯穿于审判程序的各个阶段除特别程序和执行程序不适用调解外,不论是第一审程序,还是第二审程序、再审程序,不论是按普通程序,还是按简易程序审理的案件,只要是能够调解的案件,人民法院都可以进行调解。
评分教育智慧求妙点.从知识到能力,从情感到智慧,教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本
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