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内容简介

　　《学校里的叙事治疗》中将引用大量实例说明叙事治疗如何应用于学校的咨询工作。第一章透过一位学校咨询师与学生的互动说明咨询工作如何进行，它尝试提供对叙事治疗的基本架构的指引，以及在叙事访谈过程中可以涵盖的问句。第二章提供叙事治疗的步骤与架构。第三章我们选择了几个常见于校园的给学生贴上标签的论述。第四章主要讨论如何与在校园中面对问题的学生进行咨询工作。《学校里的叙事治疗》的最后一个章节将焦点扩大至班级和社群。我们在此讨论与重要他人、团体、班级、社区甚至是整个学校的工作方式。

作者简介

　　John M. Winslade为加州大学 San Bernardino 分校咨询教育学系的教授。他曾任新西兰 Waikato 大学咨询教育学系的系主任。其主要专长为教学、学校咨询以及婚姻家庭治疗。他对法庭调解也有相当的兴趣及研究。他同时是《叙事治疗的实践：希望的考古学》（Narrative Therapy in Practice: The Archaeology of Hope，1997）的主要编辑与作者之一；与 Gerald Monk合著了《叙事治疗的实践：冲突解决的新途径》（Narrative Mediation: A New Approach to Conflict Resolution，2000） ；与 Lorraine Hedtke合著了《与生命重逢：与濒死者及亡者对话》（Remembering Lives: Conversations With the Dying and the Bereaved，2004）。作者曾于新西兰、澳洲、美国、欧洲、中东、加拿大多次举办运用叙事精神进行法庭调解的训练课程。
　　
　　Gerald D. Monk是 San Diego 州立大学（SDSU）的教授，同时也是咨询与学校心理学系的代理主任。其中有五年时间他作为学校咨询方案的指导教授，协助南加州多所学校建立了咨询系统。他是婚姻家庭注册治疗师，并担任国家冲突解决中心 （National Conflict Resolution Center）San Diego 家事法庭的顾问及训练师。主要专长是咨询和教育心理学。同时他也是资深的独立执业心理治疗师（叙事治疗）。他在1993年于新西兰 Waikato大学攻读硕士学位期间接触到叙事的。此后他撰写了许多叙事理念的相关书籍，并且于世界各地举办叙事治疗与法庭调解的训练课程。

内页插图

目录

序言
为咨询对话开创空间
叙事的隐喻
超越时空的限制
叙事治疗与其他治疗取向的不同是什么？
如何阅读本书
第二版新增内容
致谢
关于作者

第一章 什么是叙事治疗
透过故事而活
叙事咨询的一景

第二章 叙事治疗的实践
学习指南
叙事治疗的阻碍
做为合作伙伴的咨询师
基本假设
在咨询室中应有的态度
叙事治疗的进行方式

第三章 重建名声
存在于校园的论述
校园内的描述
教师的权力
关于障碍的论述
反抗

第四章 与身陷麻烦的学生对话
偷窃的问题
课堂中的问题行为
ADHD带来的问题：SMART取向
施虐行为的问题
旷课的问题
转学生的问题
修复
咨询与训导

第五章 透过叙事治疗与团体、班级，社区工作
实践的责任
与大范围的学校社群工作
建立支持社群
团体工作
以班级为单位进行团体咨询
班级辅导课程
开始与学校对话
结语
参考文献

精彩书摘

　　修复会议的效果
　　修复会议的效果如何？这个问题的答案取决于会议结束后是否产生了重要改变。不同研究结果显示，修复会议的确产生正向改变，因此，修复实践是值得助人工作者投入的。（这些证据来自于不同国家于校园进行修复会议的小型实验计划。）结果显示，修复会议有效地减少了错误行为的再犯率（Adair＆Dixon，2000;Drewery&Winslade;，2005;Mirsky，2003）咨询与训导
　　在本章中，我们讨论了许多咨询的概念。在此要另外提及“训导”。训导的本质是教育，这与校园咨询截然不同。有时，咨询师必须与学校主管单位合作，涉人校园违规事件的处理过程，但多数咨询师宁愿由其他人员处理这样的事件。咨询师担心的是，如果自己过度涉入学校的训导工作，那将影响他们对学生提供支持性咨询的立场。这也可能违反他们向学校当局争取学生权益的立场。
　　我们认为，咨询师在训导工作中可发挥其影响，提供帮助，我们相信叙事观点可在此时提供清晰的视野。我们在本书前面所提供的理念及工作方式可避免对于学生的责怪与羞辱。
　　当学生被贴标签时，对叙事咨询师而言，重要的是寻找当事人身上其他可能存在的故事。透过外化的对话，咨询师得以探索问题存在的脉络，包含当中所运用的语言。此种对话在解构校园权力关系的同时，也邀请人们负起责任。
　　影响本章的学说
　　所有咨询对话都有其原则。在此，对话原则并非一般透过惩罚的手段进行打压，而是避免咨询师的独断与盲点。此对话原则是建构取向，并透过细致的对话技术形塑学生行为及特质。此原则蕴含正向的精神。学生被教导要排队、等待、透过年级建构他们的兴趣与渴望，以教科书所教导的知识认识世界，接受考试评核，并透过这些去认定自己未来的潜能。学校的成绩单执行规范的功能就如同拘留室一般。
　　即使校园生活的一切在不断细致演化，教育系统的规范功能仍不尽理想。并非人人都适用同一模式。事实上，许多学生徘徊在校园生活边缘。他们并非人生胜利组。他们并不符合学校所想要形塑的未来公民样貌。
　　探索与不断协商
　　压抑式的校园规范通常是为了矫正叛逆行为。这可能成为矫正学生符合校园主流论述的过程。咨询若成为参与此一过程的手段，将蕴含压抑的本质。然而，情势不必朝此方向发展。叙事治疗允许多元焦点的存在，并主张透过创造空间允许学生表达他们的渴望，且不落人为施虐行为找借口的陷井中，去探索与不断协商学生与问题的关系。
　　……

前言/序言

　　如果你是校园中的咨询工作者，或者你是一名教师，并期待能够与学生进行更多建设性的对话，我们希望本书的理念能够为你提供更多的可能性。
　　本书的第一版出版后，发生了许多变化。在撰写第一版时，我们居住在新西兰，并与学校咨询师和心理学家工作。现在我们两人已移居美国，并与加州的高校和公立学校合作。我们学习并了解了北美学校咨询师的工作角色，但不变的是我们对于叙事治疗的热情。本书是从我们对叙事治疗，以及透过叙事理念所可能发展出的各种对话的热情出发。叙事治疗在新西兰和澳洲已有多年的发展，因为David Epston和Michael White富有创意、勇气以及他们充满爱的工作方式而得到广大回响。叙事理念的影响范围扩及北美洲、南美洲、美国、欧洲、非洲、亚洲和中东地区。叙事治疗在家庭治疗的领域中受到极大瞩目，但我们担心学校咨询师可能较少接触这个领域而与这个治疗取向的发展失之交臂。因此，我们希望透过叙事的理念讨论校园内发生的事，与学校心理咨询师直接对话。
　　为咨询对话开创空间
　　学校咨询师和心理学家的工作情况因国情、地域而不同，更因不同的学校风气、文化而异，也因公立、私立学校不同而有所差别。在某些学校，咨询师淹没在例行的行政责任当中而难以提供其学有专精的咨询服务。我们相信，在所有咨询师工作的脉络当中都存在着发生“对话”的可能，即使不是在传统心理治疗中标准的50分钟的完整咨询。我们总是可以带着尊敬的态度进行对话以表达对于社会正义的关注。我们发现，以认真的态度创意地进行对话，总是能够带来令人惊奇的效果。
　　叙事的隐喻
　　当我们以叙事的方式思考时，对话总是有着创意和意想不到的效果。“故事”而非“真实”形塑出了我们的生活——这是简单而深刻的提醒。尽管单单是后现代与叙事的理念已经引起了学术界广大的回响，但我们仍须着力在实践时将理念转化为具体可行的工作方法。叙事治疗正是如此，它可行并且十分切合学校咨询工作的脉络。本书中，我们力求深入浅出地介绍这些方法，使读者能在工作中加以应用。
　　叙事的理念使我们能够以全新、开放的方式贴近青年学子和教师们于日常生活中所面对的困难，鼓励他们应对校园生活和社会期待之余，仍能创造对自己有意义、贴近自己渴望的生活。

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它尝试提供对叙事治疗的基本架构的指引，以及在叙事访谈过程中可以涵盖的问句。第二章提供叙事治疗的步骤与架构。第三章我们选择了几个常见于校园的给学生贴上标签的论述。第四章主要讨论如何与在校园中面对问题的学生进行咨询工作。

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