地理學科命題規範與技巧 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　《地理學科命題規範與技巧》在係統闡述地理考試概念及功能、地理考試類型及題型係統、地理試題編製的基本理論與原則的基礎上，從命題規範和命題技巧兩個方麵，著重分析瞭選擇題、填空題、綜閤題、實驗題及開放性試題等不同題型的編製規範及命題技巧，理論與實踐相結閤，以案說理，案例分析注重典型性和新穎性。《地理學科命題規範與技巧》以注重實踐、強化運用、突齣技能為導嚮，從真正提高命題能力與水平齣發，更強調對實踐的指導，突齣自主學習、研究性學習。

內頁插圖

目錄

目錄
前言
第1章 緒論 1
1.1 地理考試與地理試題編製 1
1.1.1 中學地理考試的作用 1
1.1.2 地理試題編製的意義 2
1.2 中學地理試題編製現狀與原因 3
1.2.1 現狀調查 3
1.2.2 原因分析 4
1.3 本書的思路框架與特色 5
1.3.1 思路框架 5
1.3.2 主要特色 6
第2章 地理考試題型係統及特點 8
2.1 地理考試概念及功能 8
2.1.1 地理考試的概念 8
2.1.2 地理考試的功能 10
2.2 地理考試類型及題型係統 11
2.2.1 地理考試的類型 11
2.2.2 地理考試題型係統 14
2.3 常用題型的作用及特點 22
2.3.1 選擇題 22
2.3.2 填空題 23
2.3.3 判斷題 25
2.3.4 匹配題 26
2.3.5 讀圖填圖題 27
2.3.6 綜閤題 27
2.3.7 實驗題 30
2.3.8 開放性試題 32
第3章 地理試題編製的理論基礎 34
3.1 試題編製的基本理論 34
3.1.1 係統理論 34
3.1.2 教育測量理論 35
3.1.3 教育評價理論 35
3.1.4 教育心理學理論 36
3.1.5 布魯姆教育目標分類理論 36
3.2 測驗質量的評價指標 38
3.2.1 信度 38
3.2.2 效度 44
3.3 試題質量的評價指標 49
3.3.1 難度 49
3.3.2 區分度 52
第4章 地理試題命題規範 56
4.1 試捲編製程序 56
4.1.1 明確命題目的 56
4.1.2 製訂雙嚮細目錶 58
4.1.3 編製試題與評分標準 61
4.1.4 審校全捲 70
4.2 試捲編製的一般原則 72
4.2.1 遵循大綱 72
4.2.2 科學嚴謹 72
4.2.3 整體布局 72
4.2.4 規範明確 73
4.2.5 體現特色 74
4.2.6 公平競爭 74
4.3 常用題型編製規範 74
4.3.1 選擇題編製規範 74
4.3.2 填空題編製規範 78
4.3.3 判斷題編製規範 79
4.3.4 匹配題編製規範 80
4.3.5 讀圖填圖題編製規範 80
4.3.6 綜閤題編製規範 81
4.3.7 實驗題編製規範 83
4.3.8 開放性試題編製規範 83
第5章 選擇題命題技巧與案例解析 85
5.1 地理選擇題概述 85
5.1.1 選擇題的結構 85
5.1.2 選擇題的類型 86
5.2 地理選擇題的設計方法 100
5.2.1 掌握和運用基本地理概念 101
5.2.2 掌握和運用基本地理數據 102
5.2.3 掌握和運用地理事物特徵及分布 104
5.2.4 掌握和運用地理基本原理和規律 105
5.2.5 從信息材料中獲取有關地理信息 106
5.2.6 正確解讀所獲取的地理信息 108
5.2.7 掌握和運用地理基本技能 109
5.2.8 發現和探究地理問題 110
5.3 選擇題編製中的常見問題 111
第6章 綜閤題命題技巧與案例解析 124
6.1 地理綜閤題一般形式 124
6.2 地理綜閤題設計方法 127
6.2.1 地理綜閤題設計的整體思路 128
6.2.2 不同類型綜閤題的設計 130
6.3 地理綜閤題編製中的常見問題 149
第7章 其他題型命題技巧與案例解析 154
7.1 填空題命題技巧與案例解析 154
7.1.1 填空題的類型 154
7.1.2 填空題的編製方法 157
7.1.3 填空題編製中的常見問題 158
7.2 問答題命題技巧與案例解析 159
7.2.1 地理問答題結構示例 159
7.2.2 地理問答題的特點 161
7.2.3 地理問答題的類型 162
7.2.4 地理問答題的編製方法 176
7.2.5 地理問答題編製中的常見問題 176
7.3 地理實驗題命題技巧與案例解析 179
7.3.1 中學地理實驗基本類型 179
7.3.2 地理實驗題的主要類型 182
7.3.3 地理實驗題的編製方法 185
7.3.4 地理實驗題編製中的常見問題 185
7.4 開放性試題命題技巧與案例解析 187
7.4.1 開放性試題的類型 187
7.4.2 開放性試題的編製方法 189
7.4.3 開放性試題編製中的常見問題 190
第8章 提高地理教師命題能力的方法 192
8.1 地理教師自主命題的重要性 192
8.1.1 有利於加深對大綱和教材的理解 192
8.1.2 有利於提高教育教學效果 192
8.1.3 有利於提高試捲講評的針對性 192
8.1.4 有利於提高學生的學習能力 192
8.1.5 有利於提升教師的層次 193
8.2 提高教師命題能力的途徑 193
8.2.1 搭建命題平颱，鼓勵教師命題 193
8.2.2 加強學習研究，提高命題素養 193
8.2.3 堅持命題實踐，從模仿到創新 194
8.3 改編地理試題的方法 195
8.3.1 試題擴展 195
8.3.2 試題轉換 196
8.3.3 試題變式 198
8.4 創編地理試題的方法 200
8.4.1 熱點情境創設方法 200
8.4.2 熱點問題設計方法 204
8.5 地理試題難度的控製方法 207
8.5.1 情境創設 207
8.5.2 問題設計 209
8.5.3 答案編製 212
主要參考文獻 213

精彩書摘

第1章　緒　　論
11　地理考試與地理試題編製
111　中學地理考試的作用
考試是人類社會特有的一種測量活動.當人們需要測度、甄彆人的知識和纔能的差彆以及 “選賢與能 ”的時候.考試便産生瞭.從此.考試隨著人類社會的興衰更迭經曆瞭人類文明發展的全過程.如今.考試已滲透到現實社會的各行各業.成為人們有效開發和科學利用社會人力資源、提高活動效率、促進社會發展的基本措施之一.並隨著人與社會的發展而不斷發展創新.考試不斷影響並促進教育的發展.在教育領域具有不可替代的巨大影響力.
在學校的日常教學中.考試是教學過程的重要環節.是檢測教學質量、衡量教學效果的重要手段.也是檢驗和評定學生對知識和技能的掌握情況的重要方法.作為教師.需要關心的問題是 :哪些教學內容是學生已經掌握的 ?哪些教學內容是學生含混不清、尚未掌握的 ?藉助於考試.通過對學生和教師在地理學習活動中的行為和結果進行量化測定.不僅可以使學生形成獲取地理知識的正確技能和方法.充分發揮他們的各種能力.而且可以促進教師根據測量評價的結果及時改進教學過程.提高教學能力.實現預定的教學目標.因此.通過考試可以檢查、督促、引導學生認真學習.查漏補缺.鞏固知識.提高能力.學會創新.同時.通過對考試結果的評價.可以檢查和反映教師的教學管理工作.促進教學及管理水平的革新和提高.
根據1990年世界全民教育大會倡導的 “評價學習質量標準 ———滿足基本學習需要”.教育的目的不在於選拔齣個彆的尖子.而在於檢查教育是否滿足瞭基本學習需要.即 “人們為生存下去.為充分發展自己的能力.為有尊嚴地生活和工作.為充分參與發展.為改善自己的生活質量.為作齣有見識的決策.為繼續學習所需要的基本學習手段和基本學習內容”.即把 “滿足基本學習需要 ”作為教育教學的評價標準.也作為考試評價的標準.基於此.考試目的始終指嚮人的發展 ———服務人的發展.促進人的發展.實現人的發展.教育考試的目的主要就是檢查教育是否滿足瞭基本學習需要.因此.中學地理考試的目的主要是檢查中學地理教育是否滿足瞭中學生對地理學科的基本學習需要.在新課程理念影響下.許多新的教育評價方法不斷被實驗、采用和推廣.盡管如此.考試依然是中學教育階段不可替代的重要評價方法.作為地理教學活動中的一個重要環節.貫穿於整個地理教學過程中.在新課程理念下.更需要研究如何通過考試方式、方法的改革.構建發展性的考試評價體係.實現中學教育培養滿足社會需要的高素質創新人纔的目標.更需要研究如何通過命題質量的提高.正確發揮考試的導嚮功能.通過開放性、綜閤性試題等.著力考查學生提齣問題、搜集信息、整理和分析信息、研究和解決問題以及創新的能力.積極引導中學加強對學生全麵素質的培養.因此.做好中學地理考試及其命題工作.往往成為中學教育評價工作的關鍵.關係到中學教育教學改革的成敗.具有重要的現實意義.
112　地理試題編製的意義
1試題編製質量是評價考試質量的重要前提
試題的編製是一項科學性與技術性很強的工作.試捲質量是評價考試質量的重要前提.試捲是考試的載體.是考試內容的直觀錶現.學生的作答、教師的評閱都是在試捲的基礎上完成的.一份好的試捲應該能很好地體現考試目標.呈現優質的題目及良好的編排.能夠確保考試職能的充分發揮.因此.一份高質量的試捲是高質量考試的前提保障.這要求命題人員不僅要有深厚紮實的學科知識.關注學科的發展前沿.還要深入理解課程標準.瞭解教學和學生的情況.並且還要掌握命題技巧.
2試題編製是溝通考試評價與教學的橋梁
考試對教學的評價反饋作用是考試最重要的作用.從教師教學的角度來說.考試結果一方麵反映瞭學生在前一階段的學習成效.另一方麵也反映瞭教師教學中存在的問題.為下一階段教學的改進奠定瞭基礎.從學生的角度來說.考試結果的反饋可以促使學生發現自己在學習上的薄弱之處.有針對性地進行彌補.同時也可以對自己學習方法、學習過程進行反思與改進.使今後的學習更有效率.此外.考試還起到激發學生學習動機的作用.健康的學習動機可以提高學生的學習熱情.從而獲得較好的教學效果.科學、閤理的考試所帶動起來的學生間的良性競爭以及老師、傢長的錶揚和鼓勵正是學習動機的一大來源.可以充分地調動學生的潛力.增進教師的工作積極性和創造性.因此.考試作為教學評價的一種重要形式.是教學活動的重要組成部分.
從目前的現狀來看.命題專傢從理論的高度與教育發展趨勢來命題.突齣考查能力.力求創新性.有時卻往往未考慮中學教學實際.齣現命題決策與中學教學脫離的偏差.教師們則從實際教學齣發.希望考試能切閤考生水平.有利於日常教學工作的開展.這中間需要一個將命題者與教師溝通起來的橋梁.若越來越多的一綫教師參與命題研究與實踐.把一綫教師的建議反饋給命題專傢或教師本人.同時也讓教師站在一個更高的角度去思考考試與教學的關係.明確今後教學發展的方嚮.這是一個相互促進的過程.
3試題編製能力是教師專業化發展的體現
教師除瞭具有高尚的人格、敬業的精神和博愛的情懷之外.還應具有較高的專業素養.試捲的編製是教師經常性的教學行為.其質量和水平是教師專業化發展的體現.
教師職業的産生與發展經曆瞭 “非專門化”、 “專門化”、 “專業化 ”三個階段.學校及社會對教師的需求從一開始 “量”的滿足轉嚮 “質”的提高.1966年聯閤國教科文組織在 .關於教師地位的建議 .中提齣 :“教師工作應被視為一種專門的職業.是一種需要經過嚴格訓練而且尚需持續不斷的研究纔能獲得專業知識和專門技能的職業.教師的從業者必須具備以上素質.”1988年國際勞工組織製定的 .國際標準職業分類 .中.教師被列入瞭 “專傢、技術人員和有關工作者 ”這一大類.教師職業開始走上專業化的發展道路.
隨著社會的發展.人們的教育理念也在發生著根本性的改變.新一輪教育改革也強調瞭基礎教育對學生終身發展的影響.教學從以前的注重識記轉嚮對能力的培養.教學評價作為教學的 “指揮棒 ”也在力求改革.從單一的終結性評價轉嚮多種評價相結閤的方式.考試作為現階段教學評價的主要方式.形式和內容也在發生轉變.如何編製齣符閤新課程理念、有利於學生終身發展的試題.成為眾多專傢和教師研究的課題.試題是編製者教學理念的體現和教學智慧的結晶.所以.科學、閤理的試題編製應成為教師專業化發展的重要內容.同時也是教師自我反思、自我成長的途徑之一.教師不應該是匠氣十足的教書匠.更不是日復一日隻會重復自己的 “推磨者”.教師應該是研究者.是創造者.是深邃的思想者.又是敏銳而清醒的實踐者.
12　中學地理試題編製現狀與原因
121　現狀調查
根據作者主持的江蘇省中小學教學研究課題 “新課程背景下中學地理教師命題實踐的研究”.選擇蘇南和蘇北兩個區域.對100名中學地理教師命題現狀進行瞭問捲調查和訪談.調查顯示.目前中學地理教師在命題方麵的現狀主要有以下幾方麵.
1教師自主命題的比例較低
在問捲調查中.大多數教師日常使用的試題試捲 (包括課堂練習、單元測試、階段考試、期中考試、期末考試等 )主要有兩種來源 : 1集體訂閱有關教輔資料.目前.教學輔導資料泛濫.許多以營利為目的教輔資料齣版商.找幾個熟悉的同行. “分工協作”.對大量陳題進行收集、歸類、分檔整編而成的.質量難保.且嚴重滯後. 2將通過各種渠道獲得的試題原捲或重新選擇組閤後發給學生訓練.隻有20％左右的老師命題時能夠對選擇的試題進行改編.隻有不到10％的教師在實際工作中有自主命題.
2缺乏對課程標準、考試說明及命題的研究
命題的依據是課程標準和考試說明.但問捲顯示.隻有35％的教師經常研究課程標準和考試說明.有40％的教師比較注意和研究近幾年本省的高考試題和省內各地的模擬題.在與教師的訪談中.隻有高三教師為瞭備考.注意引用高考原題和重視課程標準與考試說明.高一、高二的教師比較忽略課程標準和考試說明的研究.同時.教師普遍認為對曆屆高考研究的深度不夠.對命製試題的特點還欠缺理論上的思考.隻有極少數教師有關於考試命題方麵的理論書籍和對其內容的閱讀.在研究高考試題命製的特點方麵.隻有15％左右的教師經常研究近幾年高考試題的情景選擇、題乾的編寫特點、客觀性試題的選項命製特點、主觀性試題的設問以及與材料的關係等.可見.教師在研究考試說明和高考試題試捲編製特點上還相當欠缺.問捲調查顯示.有85％的教師參加過學校一級組織的期中或期末考試的命題.但在學科組命題時.命題教師對試題選擇的根據不明確.很少把整套試捲在考前逐題反復斟酌討論.有65％的教師不瞭解命製的試題需要經過充分的討論.這說明教師在命題技巧方麵很少針對試捲進行相互交流修改.
3改編試捲和原創試題的能力不足
由於中學教師參與高層次命題的機會較少.以及專項研究命題技巧方麵的經驗不足.即使編製齣瞭原創的試捲.多數老師也隻能發現一些零星的問題.不會全麵準確地分析原創試題的成敗得失.由於看不齣試題的問題.也就不會用專業的眼光進行修改完善.在問捲調查中.有60％的教師反映對平時考試試題中存在的問題有一定的發現能力.但有些拿不準.對試捲的整體把握和試題的改進能力還很欠缺.教師命題意識淡薄.命題素質不高是較為普遍的現象.
122　原因分析
1外部因素
1)領導重視不夠
一些地方教育主管部門以及中學領導對教師命題缺乏足夠的重視.職稱評定、工作量計算、榮譽錶彰、工作績效、福利待遇等考量很少考慮命題的水平和量次.一般來說.各個市一學期組織一、二次統測.主要由一些教研員和地方名師命題.在召開各類研討會時.很少把提高教師命題素質作為主要話題.更不要說請命題專傢給教師進行培訓瞭.許多中學校內命題也隻是少數骨乾教師的事.有時甚至請外校教師命題.
2)缺乏理論指導
各高校師範專業的課程設置中缺少專門的命題相關課程.導緻師範畢業生對命題缺乏係統的、科學的理論指導.從教以後.忙於傳統的教學常規工作.命題意識淡薄.也缺少命題學理論書籍可供參考自學.所以不少教師因不懂得命題的特點和規律而不會原創試題.
2內部因素
1)工作壓力大
有相當多的教師因為教學任務繁重沒有時間研究命製試捲.也有部分教師沒有養成積纍命題素材的習慣.在命題時苦於沒有恰當的素材.
2)畏難情緒較大
不少教師不是不想自主命題.但命題工作特有的艱巨性、創造性.往往使他們難以堅持和深入.再加上利益分配機製的不完善.多付齣努力卻沒有相應的迴報.於是使用現成資料成為普遍現象.
3)認識上有誤區
許多教師認為命題是專傢、學者的事.自己隻是一個普通的教書匠.不可能編製齣高質量的題目.或者認為都搞素質教育瞭.考試減少瞭.還要提高命題素質乾什麼!這些想法.在某種程度上製約瞭教師的自我發展.可見.鼓勵教師原創試題.應提高他們的命題意識.開展命題技巧培訓.多創造命題實踐的機會.
選用成套質量不高的輔導資料和整份的交流試捲.很少自主編創新題和命製試捲.導緻大量重復的機械訓練.過多的考試、練習、作業.使學生陷入題海.課堂講評中不分輕重.逐題講解.平均使用力量.就題講答案.針對性地比較、聯係、拓展、變換少.也很少提煉方法.無視學生的主體地位.采用滿堂灌的方式.片麵追求試題講評的數量和速度.對學情、考點、熱點研究不夠.主要憑經驗進行講評.學生忙於做題.教師忙於批改.教師怨學生 “我都講過瞭.你怎麼還考不好?”、 “講過的題目怎麼還錯!”.學生苦於 “我已經盡力瞭.怎麼還是學不好 ?!”等.這些不僅嚴重影響教學與復習的效果.還會逐步挫傷師生在地理教學中的趣味性、積極性和成就感.
13　本書的思路框架與特色
131　思路框架
本書以中學地理考試命題為研究對象.在確定編排體係與選編內容時.堅持從中學地理教育實踐齣發.綜閤運用教育心理學、教育測量與評價和考試學等的基本理論和方法.結閤新課程理念.采取理論與實踐相結閤的研究思路.對地理考試概念及功能、地理考試類型及題型係統、地理試題編製的基本理論與原則等進行係統闡述.並從命題規範和命題技巧兩個方麵.著重分析瞭選擇題、填空題、判斷題、匹配題、讀圖填圖題、綜閤題 (材料情境分析題)、實驗題及開放性試題等不同題型的編製規範及命題技巧.附典型案例進行解析.案例分析緊密聯係每一章節的理論知識.案例的選取注重代錶性和新穎性.並有大量的原創試題.期望能有助於提高中學地理教師的命題意識和命題能力.正確處理考試評價與課程教學之間的關係.把考試評價恰當地、閤宜地、有機地融閤到課程、教材及教學之中.充分釋放考試評價的教育功能.建立科學地、發展性的現代化中學地理考試評價體係 (圖11).

圖11　本書編寫的思路框架
132　主要特色
1時代性和新穎性
考試作為課程評價的重要方式之一.在課程改革中起著導嚮與質量監控的重要作用.但考試作為一門新興的科學.還遠遠不能適應考試實踐的要求.目前中學評價、考試製度與全麵推進素質教育的要求還不能相適應.突齣反映在強調甄彆與選拔功能.忽視改進與激勵功能.命題者應告彆忽視教學實際和學生的實際水平盲目齣題.以 “難、怪、偏”來彰顯齣題水平的年代.科學的命題纔能杜絕 “高考考什麼.學校

前言/序言

　　考試是教育中的重要環節，是實現教學評價和教育教學目標的重要手段。考試作為課程評價的重要方式之一，在課程改革中起著導嚮與質量監控的重要作用。但考試作為一門新興的科學，還遠遠不能適應考試實踐的要求。目前地理試題的命製仍以經驗性為主，讓試題命製由經驗性走嚮科學性，讓更多的教師參與命題研究．對於提高命題質量及促進教學與課程改革都具有重要意義。
　　近年來，隨著基礎教育新課程改革的不斷推進，特彆是許多省份開始實施“學業水平測試”，加之各種類型的會考、聯考、模考等，越來越多的教研員和中學老師參與考試命題工作。但是，目前高校師範專業的課程設置中．關於評價的課程主要是教育測量與評價、教育評價學等大教育類課程，或地理教育測量與評價等課程．而缺少專門的命題方麵的課程，也缺少命題方麵的教材及理論書

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