教室裏的非暴力溝通 [The Compassionate Classroom] epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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編輯推薦

　　《教室裏的非暴力溝通》用具體方法+觀點引導+溝通技巧解決瞭老師和傢長的諸多問題：
　　*為何自己不辭辛苦地努力備課、上課，可學生卻不願聽課？
　　*為何學生要對抗老師、互相欺淩、不願意做作業？
　　*除瞭奬懲，還有什麼辦法可以激勵學生？
　　*如何消除恐懼、培養信任的溝通方式？
　　*如何釋放孩子天性中的學習渴望？
　　*怎樣通過閤作滿足共同的需要？

內容簡介

　　1999年非暴力溝通中心發起一個教育項目，為學校開發教學材料，為教師提供培訓。《教室裏的非暴力溝通》這本書正是非暴力溝通中心教育項目的成果之一。
　　通過闡釋非暴力溝通的一些基本前提，《教室裏的非暴力溝通》勾勒齣一個模式，它讓教師們很樂意與學生分享交流，幫助教師把課堂變得生動，讓師生以及學生之間能夠相互理解、相互關心，釋放孩子天性中的學習渴望。

作者簡介

　　蘇拉·哈特（Sura Hart）和維多利亞·霍德森，共同創作瞭《沒有錯誤的課堂》和《親子間的非暴力溝通——七招教你把傢庭矛盾轉變成閤作》。兩人擁有45年的教學經驗，包括教育學生和培訓教師、管理人員以及傢長。她們共同創建瞭Kindle-Hart交流法，二十多年來一起緻力於開展各種形式的工作坊，促進對教師和傢長的教育。

　　蘇拉.哈特，是一位獲得非暴力溝通中心認證的國際培訓師。她為培訓學生、傢長、教師、學校管理人員設計並推行瞭係列培訓課程。

　　維多利亞·霍德森，教育學和心理學碩士，曾經在公立和私立學校的教學一綫工作過。她是加利福尼亞州凡吐拉市 Learning Success 學院的主管之一。她和梅裏亞姆·威利斯共同著作瞭暢銷書《發現你孩子的學習方式》。維多利亞目前正在美國和加拿大的一些學校推行非暴力溝通。

目錄

緻謝1
寫給教師的信1
教師的聲音1
第一部分 關係——學習環境
第一章　營造安全信任的教學環境3
我們的首要問題應該是“孩子需要什麼?”緊接著就是“我們怎樣滿足孩子這些需求?”如果我們以此為齣發點那麼我們得到的結果將與我們問“怎樣纔能讓孩子們聽話啊?”完全不同。
第二章　課堂上的各種關係11
權力分兩種：一種是通過懲罰使彆人心生恐懼而獲得，另外一種是通過愛的行為來獲得。而從有效性和持久性來看，後者是前者的韆
倍。
教師與自身的關係12
師生關係13
學生之間的關係17
學生與學習的關係23
第二部分 營造非暴力課堂的方法
第三章　重新發現由衷給予和接受的天性33
關心彆人的能力將賦予生命最深刻的意義。
第四章　重新學習由衷給予和接受的語言63
長頸鹿語言的一個獨特特徵就是它隻需要溝通中隻有一個人瞭解這種語言，就能夠在溝通中不斷增加理解，建立聯係。
第五章　通過活動和遊戲培養技能105
第六章　備課指導180
附錄
參考書目187

精彩書摘

　　在感到無助和沮喪的情況下，一些學生就會罵人、嘲弄彆人或者采取其他一些攻擊性的行為。當然這些辦法都不能滿足他們的基本需求，而是恰恰起到相反的作用。然而，各種形式的恃強淩弱在大多數學校仍屢見不鮮。疾病防控中心的一份報告顯示，大約75％的學生反映他們在學校被人欺負過。 　　恃強淩弱現象造成瞭一種令人擔心和恐懼的校園環境，這威脅到所有學生的人身和心理安全。如果學生總是不時地與彆人發生爭吵或者爭執，那麼他們將很難集中精神學習。 　　正如詹姆斯·加伯利諾和艾倫·德拉若所指齣的：“很多學校無意中支持並營造瞭充滿敵意和情感暴力的環境。”雖然每天發生的同學之間的相互欺淩、嘲笑、戲弄和小集團行為，讓老師感到很氣餒。同時，老師們也意識到這些行為讓師生都付齣瞭很大的代價，但是他們不知道自己應該怎麼做纔能改變這種現象。通常情況下，他們甚至不知道正是因為自己的推波助瀾，纔造成瞭這種情況的發生。 　　馬歇爾·盧森堡博士曾經給我們講瞭他的一次見聞：他曾經拜訪一位校長，當時他和該校長正在辦公室談話，這時候，校長看到窗外操場上一個大男孩正在毆打一個小男孩，校長立馬從辦公室跑到操場上，揍瞭大男孩一頓，並嚴厲批評瞭他。迴到辦公室後，校長說：“我教那個傢夥不要欺負比自己小的孩子。”盧森堡博士說：“是嗎？可是我覺得你是在告訴他，不要在你在場的時候去欺負彆人。”校長沒有意識到，他本想製止再發生的事情，卻恰恰在自己的行為裏重現。　　……

前言/序言

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