幼兒遊戲理論 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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華愛華 著

圖書標籤:

• 幼兒教育
• 遊戲教學
• 兒童心理學
• 早期發展
• 親子互動
• 教育方法
• 遊戲設計
• 思維訓練
• 啓濛教育
• 學前教育

齣版社： 上海教育齣版社

ISBN：9787544466431

版次：3

商品編碼：11785970

包裝：平裝

叢書名： 學前教育叢書

開本：32開

齣版時間：2015-10-01

用紙：膠版紙

頁數：242

正文語種：中文

內容簡介

　　《幼兒遊戲理論》涵蓋瞭兒童遊戲發展的曆史概述，國外遊戲理論概述，遊戲的本質和特徵，兒童遊戲與兒童發展，兒童遊戲的個體發展，各類遊戲形式的發展，兒童遊戲的外部乾預等，對於幼兒遊戲教育有一定的理論和實踐參考價值。

目錄

第一章 兒童遊戲發展的曆史概述
一、關於遊戲的發生
二、兒童遊戲及其價值觀的演變
三、中國古代的兒童遊戲

第二章 國外遊戲理論概述
一、早期的傳統遊戲理論
二、精神分析學派的遊戲理論
三、皮亞傑關於認知發展的遊戲理論
四、前蘇聯的活動遊戲理論
五、遊戲的激治理論
六、遊戲的元交際理論

第三章 遊戲的本質和特徵
一、遊戲的定叉問題
二、對遊戲特徵的幾種解釋
三、對遊戲特徵的辯證分析

第四章 兒童遊戲與兒童發展
一、兒童遊戲的生理、心理基礎
二、遊戲促進兒童發展的價值
三、幼兒園遊戲的教育價值

第五章 兒童遊戲的個體發展
一、遊戲的萌芽（0歲-1歲）
二、裝扮動作的發生（1歲-2歲）
三、象徵功能的齣現（2歲-3歲）
四、遊戲的高峰（3歲-6歲）

第六章 各類遊戲形式的發展
一、兒童遊戲的分類
二、象徵性遊戲的發展
三、結構遊戲的發展
四、規則遊戲的發展

第七章 兒童遊戲的外部乾預
一、影響兒童遊戲的因素
二、成人對兒童遊戲的指導
參考書目
後記

精彩書摘

　　《幼兒遊戲理論》：
　　其次，由於遊戲本身的發展，藝術、體育以比較成熟的形式從原始態的遊戲中獨立齣來，那種比較幼稚的、隨意的、自發的遊戲更多地成為兒童活動的方式。於是，以藝術、體育作為娛樂消遣的成人遊戲逐步與兒童遊戲分化，從此兒童遊戲有其獨立的地位。可以看到，打獵、賽馬、鬥牛、角力、宮廷舞蹈等成為有閑階級觀賞娛樂的奢侈品和專利品，勞動人民已無權享有，也無時間去娛樂。與此同時，兒童遊戲仍然是齣於兒童自由活動的需要保持著，無論是勞動人民的兒童還是貴族的子女，都在盡情享受遊戲的歡樂。
　　尤其到瞭中世紀，教會宣揚禁欲主義，嚮大眾宣傳肉體是靈魂的監獄，竭力暗示勞苦民眾為追求“來世”永久的幸福，必須本著服從、忍耐、剋己的精神，剋服“現世”一切欲望，包括遊戲享樂。從兒童來說，僧侶學校教育極其嚴格，鞭打體罰習以為常，死記硬背教條經文，學習與遊戲分離，入學兒童失去瞭遊戲的歡樂，隻有不入學的鄉野兒童仍能保持遊戲的權利。
　　到瞭新興資産階級登上反封建的曆史舞颱，封建貴族自然是他們抨擊的對象，同時貴族奢侈享受的生活方式也受到譴責，並加以反對。為鼓勵追求財富、金錢的世俗經濟活動，他們視時間浪費在娛樂遊戲上是可恥的。宗教改革以後的新教也充滿瞭這種資産階級性和資産階級道德評價，其宗教精神、道德態度帶有瞭功利主義色彩。宣傳隻有勞動是上帝賦予的唯一天職，遊戲是惡魔的工場，你可以為上帝勞動而緻富，不可以為肉體的罪孽而緻富。新教倫理要求人們通過嚴格的苦行來行使這種天職，以勤勞、節儉、推遲享樂為美德。由於享樂會使人逃避勞動，所以無論是貴族的娛樂形式，還是平民百姓的舞廳酒吧，都被禁止，還設立瞭法規，禁止遊戲、尋歡作樂。可見，這不能不是一種新的禁欲主義，勞動是公認的禁欲手段。與中世紀教會的禁欲主義不同的是，僧侶走齣瞭僧院和修道院，來支配世俗的道德觀念。這種遊戲罪惡論，充滿瞭早期資本主義精神，有其深刻的經濟政治的基礎。
　　清教徒那勞動神聖，遊戲邪惡的觀念日漸深入人心，影響瞭很長一段時間，對從事職業的成人來說，對從事學習的兒童來說，都把遊戲看作是時間的浪費。學校教育把遊戲看成是智力上的浪費，或至少認為在訓練思維機能方麵是一種沒有任何意義的虛假活動，而且遊戲會使學生從功課上分心。所以，遊戲在人們的觀念中一直受到否定的評價，把遊戲看成是一種毫無意義的甚至是有害的活動，人們常常為孩子玩瞭整整一個假期而嘆息，認為什麼正經事也沒於。但是，沒有學習和生活重負的學前兒童仍然享受著遊戲的歡樂，在父兄工作的同時，他們在戶外玩耍，自然材料就是他們的玩具，奔跑、攀爬、滾鐵圈、造房子，創造瞭種類繁多的遊戲形式，通過想象反映父兄的勞動生活。
　　（三）遊戲成為幼兒教育的手段
　　兒童遊戲從戶外走嚮戶內，從完全自發的遊戲到組織起來的遊戲，是在幼兒園誕生以後。從福錄培爾開始的幼兒園運動，使廣大街巷頑童進入瞭專門的教育機構，從此，兒童遊戲日漸與教育聯係起來，成為幼兒教育的一種手段。
　　兒童進入瞭正式的教育機構，但又未到正規學習係統知識的年齡，遊戲仍應是幼兒的主要活動。然而，遊戲的純粹自發性被一定的規範性取代瞭。首先，兒童遊戲的空間受到限製，無限廣大的自然空間變成相對狹小的室內空間。其次，兒童遊戲的時間也受到限製，原來愛什麼時候玩就什麼時候玩，現在須聽從老師的安排。再次，遊戲的內容更是受到加工和篩選，通過教育者們的精心工作，遊戲開始係統化、正規化，使之服從於一定的目的。
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前言/序言

《幼兒遊戲與早期教育：啓迪智慧，點燃童趣》 引言 在孩子成長的璀璨星河中，遊戲無疑是最耀眼的一顆。它不僅僅是簡單的玩樂，更是幼兒探索世界、認知自我、發展能力、塑造品格的基石。每一個天真爛漫的笑容背後，都蘊藏著遊戲帶來的無限可能。本書旨在深入剖析幼兒遊戲的多重維度，揭示其在早期教育中的核心價值，為傢長、教育工作者以及所有關心兒童成長的人們提供一份詳實而富有洞察力的指南，共同構建一個更適閤幼兒發展的遊戲環境，點燃他們內在的智慧火花，守護他們純真的童趣。 第一章：幼兒遊戲的本質與意義 遊戲，是幼兒的天性，也是他們學習的主要途徑。本書將首先追溯遊戲的根源，探討其在兒童發展中的基礎性作用。我們將從多個角度審視遊戲的本質： 探索與發現的引擎： 幼兒通過遊戲，主動接觸、操縱、觀察周圍的事物，建立對物理世界、社會規則的初步認知。一塊積木，可以是房屋、汽車，也可以是高山，這種想象力的自由馳騁，正是幼兒學習新知的關鍵。 情感與社交的熔爐： 在遊戲中，孩子們學會分享、閤作、協商，體驗喜怒哀樂。他們通過角色扮演，理解他人的情緒和觀點，發展同理心和解決衝突的能力。友誼的萌芽，往往在共同的遊戲中悄然綻放。 認知與語言的催化劑： 遊戲中的指令、對話、故事情節，是幼兒學習語言、理解概念的生動課堂。分類、配對、排序等活動，悄無聲息地鍛煉著他們的邏輯思維和解決問題的能力。 創造力與想象力的土壤： 遊戲為幼兒提供瞭一個自由錶達、盡情想象的空間。他們可以創造自己的規則，設計自己的世界，這種不受約束的創造過程，是培養創新精神的源泉。 身體與運動的鍛煉場： 奔跑、跳躍、攀爬、投擲，這些遊戲中的身體活動，不僅促進瞭幼兒的身體發育，增強瞭體質，還培養瞭他們的協調性、平衡感和空間感。 本書將通過豐富的案例和理論闡釋，說明遊戲對幼兒整體發展的不可替代性，強調遊戲教育不應被視為“玩物喪誌”，而是“寓教於樂”的智慧體現。 第二章：不同年齡段幼兒的遊戲特徵與發展 幼兒的遊戲並非一成不變，它隨著年齡和認知水平的提升而呈現齣顯著的階段性特徵。理解這些特徵，有助於我們更好地引導和支持孩子的遊戲。 嬰兒期（0-1歲）：感知與探索的遊戲。 這個階段的遊戲以感官體驗和初步的運動探索為主。抓握、搖晃、踢打，都是嬰兒感知世界的方式。有趣的玩具、父母的互動，是他們遊戲的主要內容。我們將重點關注如何為嬰兒提供安全、豐富、富有刺激性的遊戲環境，以及親子互動遊戲的重要性。 幼兒期（1-3歲）：獨立與平行遊戲的探索。 幼兒開始對周圍環境産生更強的好奇心，他們的遊戲也更加獨立。獨自玩弄玩具，模仿周圍人的動作，是這個階段的典型錶現。平行遊戲（各自玩自己的玩具，但會關注到對方）逐漸齣現，為日後的閤作遊戲打下基礎。我們將探討如何提供適閤幼兒獨立探索的材料，以及如何引導他們從平行遊戲嚮初步的互動遊戲過渡。 學齡前期（3-6歲）：象徵性遊戲與閤作遊戲的興起。 這是幼兒遊戲發展的黃金時期。象徵性遊戲（如過傢傢、醫生遊戲）蓬勃發展，幼兒開始運用想象力，扮演不同的角色，理解社會規則。閤作遊戲也日益普遍，孩子們開始學會與他人協商、分享，共同完成遊戲任務。本書將深入分析象徵性遊戲的教育意義，以及如何鼓勵和支持幼兒發展閤作遊戲，為他們未來的社交生活做好準備。 第三章：遊戲環境的創設與優化 一個適宜的遊戲環境，是激發幼兒遊戲興趣、促進其全麵發展的關鍵。本書將提供關於如何創設和優化遊戲環境的實用建議： 物質環境：安全、豐富、有挑戰性。 遊戲材料的選擇至關重要。我們將討論如何選擇適閤不同年齡段、能夠激發多種遊戲玩法、具有安全保障的玩具和教具。同時，也會強調空間布局的重要性，如何創造既有獨立遊戲區域，又有集體活動空間的場所。 精神環境：寬鬆、支持、尊重的氛圍。 孩子在遊戲中需要感受到安全感和被尊重。我們將探討如何營造一個寬鬆、不預設過多限製、鼓勵孩子自由探索和錶達的環境。成人不應過多乾預，而是作為支持者和引導者，在孩子需要時提供幫助，尊重孩子的遊戲選擇和節奏。 時間安排：自由遊戲與有組織的活動的平衡。 自由遊戲是幼兒最喜歡的遊戲形式，它滿足瞭孩子自主探索的需求。本書將強調保障充足的自由遊戲時間的重要性。同時，也會探討如何將一些有益於幼兒發展的活動（如手工、音樂、故事）融入到遊戲時間中，實現遊戲與教育的有機結閤。 第四章：遊戲中的成人角色：引導者、觀察者與夥伴 在幼兒的遊戲過程中，成人的角色至關重要，但又需要恰到好處。本書將詳細闡述成人在幼兒遊戲中的多種角色定位： 觀察者：捕捉發展的信號。 成人需要敏銳地觀察孩子的遊戲行為，從中瞭解他們的興趣、能力、情感狀態以及發展需求。細緻的觀察能夠幫助我們發現孩子潛在的天賦，及時發現和解決可能齣現的問題。 引導者：適時適度的啓發。 引導並非控製，而是通過提問、示範、提供新材料等方式，激發孩子的思考，拓展他們的遊戲思路，幫助他們剋服遊戲中的睏難，提升遊戲的深度。 支持者：提供安全感與鼓勵。 當孩子在遊戲中遇到挫摺時，成人的鼓勵和支持能幫助他們重拾信心。提供必要的安全保障，讓他們能夠放心地去探索。 遊戲夥伴：參與其中，共享樂趣。 在某些時候，成人可以放下身段，成為孩子們的遊戲夥伴，與他們一同玩耍，體驗遊戲帶來的純粹快樂。這不僅能拉近與孩子的距離，也能在遊戲中教會孩子一些規則和技巧。 本書將通過具體的互動場景，演示如何成為一個優秀的遊戲引導者，而非“教育者”，讓孩子在遊戲中自由成長。 第五章：遊戲與各項能力的發展：認知、情感、社交、語言、創造力 遊戲是鍛煉幼兒各項能力最有效的方式。本書將深入剖析遊戲如何促進以下核心能力的發展： 認知發展： 從簡單的形狀、顔色識彆，到復雜的邏輯推理，遊戲為認知發展提供瞭豐富的實踐機會。例如，積木遊戲鍛煉空間想象和結構認知；棋類遊戲培養策略思維和規則意識。 情感發展： 遊戲中的喜怒哀樂，幫助幼兒認識和錶達自己的情緒，學習情緒管理。角色扮演遊戲更是讓孩子體驗不同的情感狀態，發展同理心。 社交能力： 閤作遊戲、集體遊戲是幼兒學習社交規則、分享、協商、解決衝突的絕佳場所。他們學會如何與人相處，建立友誼。 語言能力： 遊戲中的對話、故事、歌麯，是幼兒學習語言、豐富詞匯、提高錶達能力的重要途徑。角色扮演更是為語言發展提供瞭生動的語境。 創造力與想象力： 自由玩耍、假裝遊戲，是培養幼兒想象力和創造力的沃土。他們能夠跳齣既定的框架，創造齣屬於自己的獨特想法和錶達方式。 第六章：特殊需求幼兒的遊戲支持 每個孩子都是獨特的，有些孩子可能在遊戲或發展方麵有特殊的需求。本書將探討如何為這些孩子提供更具針對性的遊戲支持： 理解特殊需求： 簡要介紹不同類型特殊需求（如發育遲緩、注意力缺陷、感官處理障礙等）可能對幼兒遊戲帶來的影響。 個體化遊戲策略： 針對不同特殊需求，提供調整遊戲材料、簡化遊戲規則、增加感官刺激或提供安靜空間等具體策略。 協作與專業支持： 強調傢長、教育者與治療師等專業人士之間的閤作，共同為特殊需求幼兒構建一個包容、支持性的遊戲環境。 結論 幼兒遊戲，是生命最初的詩篇，是智慧萌發的搖籃，是快樂成長的源泉。本書的編寫，旨在為每一位參與到幼兒成長中的成人，提供一扇深入理解遊戲、善用遊戲、點燃孩子無限潛能的窗口。讓我們攜手共進，用遊戲的力量，為孩子們描繪一個更加豐富多彩、充滿愛與智慧的童年，讓他們在探索與歡笑中，健康、快樂、自信地成長，迎接屬於他們的璀璨未來。

評分☆☆☆☆☆

我特彆欣賞這本書在處理“自由玩耍”與“結構化活動”之間的平衡上所展現的智慧。很多早教材料或者教輔讀物，要麼是推崇完全的自由放任，讓孩子自己玩到天荒地老；要麼就是過度設計每一個環節，恨不得連孩子呼吸的頻率都要被預設好。這本書則提供瞭一個更具人性化和科學性的中道。它明確指齣瞭，真正的遊戲學習發生在哪種情境下，以及成人應該在何時介入、何時退後。書中關於“環境創設”的部分對我觸動最大，它不是讓你買一堆昂貴的玩具，而是教你如何利用傢裏的日常物品——比如舊紙箱、毛巾、橡皮泥——通過簡單的組閤和重新定義，創造齣無限的開放式玩法。我按照書裏“流動性材料”的建議，給孩子準備瞭一籃子不同紋理的布料和木頭塊，結果發現他自己探索齣來的組閤玩法，比我費盡心思買來的成品玩具更有意思、更持久。這本書教會瞭我如何成為一個好的“環境設計師”，而不是一個“活動導演”。

評分☆☆☆☆☆

說實話，一開始翻開這書，我還有點擔心它是不是會太學術化，畢竟“理論”兩個字聽起來就讓人頭疼，生怕是那種堆砌瞭滿篇隻有教育學博士纔看得懂的晦澀名詞。但讓我驚喜的是，作者的文字功底極好，他能把那些深奧的心理學和發展學概念，用極其生活化的例子娓娓道來。比如，當他討論“假裝遊戲”（Pretend Play）對情感和社會性發展的意義時，他沒有直接拋齣理論模型，而是舉瞭孩子扮演醫生給玩具看病、或者指揮一群小動物開會的場景。我立刻就聯想到瞭我女兒上次拉著她的小熊進行瞭一場“嚴肅的會議”。通過書中的解析，我明白瞭這不僅僅是“過傢傢”，而是孩子在模擬和處理他們觀察到的成人世界中的權力結構和情感交互。這種將抽象理論與具體場景完美結閤的敘事方式，讓閱讀過程完全沒有壓力，反而像是在和一位經驗豐富、又特彆會講故事的資深幼教專傢麵對麵交流。它極大地拓寬瞭我對“玩耍”價值的認知邊界。

評分☆☆☆☆☆

閱讀這本書的過程中，我發現它對不同發展階段的孩子有著清晰的指導意義，這一點對於多子女傢庭或者麵對年齡跨度較大的孩子群體尤其重要。它不是一刀切地告訴你“三歲的孩子就要會什麼”，而是根據皮亞傑或維果茨基的理論，細緻地描述瞭學步期、前運算期等不同階段，孩子在認知、動作和社交技能上的“遊戲需求”和“認知準備度”。例如，書中詳細解釋瞭為什麼三歲的孩子可能還無法理解復雜的規則類遊戲，因為他們的執行功能尚未成熟，而強行要求他們遵守，隻會帶來挫敗感。這種基於發展心理學的分析，讓我對孩子偶爾錶現齣的“不聽話”或“能力不足”有瞭更深的同理心，同時也讓我知道，什麼時候是引入新技能、建立規則的最佳“敏感期”。這種精準的指導，避免瞭傢長因為期望過高或期望不足而産生的焦慮，讓親子關係更加和諧順暢。

評分☆☆☆☆☆

這本書簡直是為我這種整天被孩子纏著、絞盡腦汁想齣點新花樣的傢長準備的！我原本以為“遊戲”嘛，不就是讓孩子跑跑跳跳、玩玩積木，頂多是培養點動手能力。結果拿到這本書，我纔發現自己對幼兒遊戲的重要性認識得太膚淺瞭。它不是簡單地羅列瞭一堆“怎麼玩”的遊戲，而是深入剖析瞭“為什麼這麼玩”的底層邏輯。比如，書中有一章專門講瞭如何通過搭建和拆解積木來促進空間認知和解決問題的能力，那不是隨便搭兩下就完事瞭，而是細緻地闡述瞭不同高度、不同結構的搭建對孩子思維發展的影響。我試著按照書裏說的，引導孩子在玩沙子時不僅僅是堆城堡，而是去思考“支撐力”的問題，孩子的專注度和提問的深度都明顯上瞭一個颱階。這本書的厲害之處在於，它提供瞭一個框架，讓我能從“消磨時間”的傢長心態，轉變為“引導探索”的教育者視角。它不提供標準答案，而是提供瞭一套觀察和提問的工具，讓我能更好地理解孩子在遊戲中“思考”的過程，這對日常的親子互動質量提升太大瞭。

評分☆☆☆☆☆

這本書的“理論”部分，在我看來，更像是一部“解放雙手”的指南。過去我總覺得，隻要我陪著玩，那就是盡職瞭；但常常陪著陪著，我反而因為過度指導，把孩子的探索熱情給壓滅瞭。這本書係統地闡述瞭“自主性”在幼兒學習中的核心地位。它強調，遊戲的樂趣和學習的深度，往往來自於孩子自我驅動的興趣和從錯誤中學習的自由。它詳細區分瞭“指導式遊戲”和“非指導式遊戲”的適用場景和邊界。讀完後，我學會瞭如何進行一種“隱形的陪伴”——即在孩子全神貫注於自己的小世界時，我隻是一個安靜的觀察者和後勤保障者，而不是一個隨時準備跳齣來糾正姿勢、提供建議的“AI助手”。這種角色的轉變，不僅讓孩子玩得更深入、更有成就感，也極大地減輕瞭我作為傢長的精神負擔。它真正讓我理解瞭，最好的教育，往往是隱藏在看似隨意的玩耍之中，悄無聲息地發生著。

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