非營利組織管理/公共管理碩士（MPA）係列教材 epub pdf mobi txt 電子書 下載 2024

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內容簡介

　　由我國知名非營利組織研究專傢、清華大學王名教授和具有極其豐富的非營利組織管理實踐經驗的王超博士共同撰著的《非營利組織管理》一書，是一部極具特色的“非營利組織管理”課程教材。本書係全國公共管理專業學位研究生教育指導委員會組織編寫的《“非營利組織管理”教學指導綱要》的配套教材。全書以創造性的方式，係統地嚮讀者介紹瞭非營利組織的基本概念和原理，重點闡述瞭非營利組織的領導與組織學習、戰略管理、人力資源管理、誌願者管理、營銷和籌款、項目管理、財務管理與稅務管理等內容，並對非營利組織經常麵對的政府購買服務及評估、問責與公信力建設等問題進行瞭分析和探討。
　　本書很大的特色在於其采用瞭對話式的寫作方式，全書的編寫以二位作者在“非營利組織管理”的授課過程中采取的創造性的教學方式——對話式教學——為基礎，全書每章均由“基本原理”和“課堂對話”兩部分內容組成，並以“課堂對話”為主。這種編寫形式旨在更好地貼近非營利組織管理實踐，更加生動地再現非營利組織管理的實踐者麵臨的各種問題，同時也令本書更具可讀性，使讀者如臨授課實境。

作者簡介

　　王名，日本名古屋大學博士，清華大學公共管理學院教授、博士生導師，清華大學公益慈善研究院院長、NGO研究所所長，明德公益研究中心理事長，《中國非營利評論》（中英文雜誌）主編，第10～12屆全國政協委員，中國民主建國會中央委員，兼任國務院職能轉變評估專傢組成員、民政部專傢委員會委員、中國社會組織促進會副會長、中國社會治理研究會副會長、中國殘疾人福利基金會副理事長、增愛公益基金會副理事長等職，同時擔任香港理工大學、澳門科技大學等高校兼職教授。主要研究領域包括公益慈善、公共管理、社會組織與社會治理等。主要學術作品包括《中國社團改革：從政府選擇到社會選擇》、《中國民間組織30年：走嚮公民社會》、《非營利組織管理概論》、《社會組織概論》、《中國NGO口述史》（一輯、第二輯）、《社會組織論綱》、《社會組織與社會治理》、《德國非營利組織》、《日本非營利組織》、《英國非營利組織》、《美國非營利組織》及EmergingCivilSocietyinChina，1978—2008等。獲得2013年度責任中國公益思想奬、“2013年度慈善推動者”等多項奬勵及榮譽稱號。

　　王超，北京大學學士、碩士，加拿大濛特利爾大學博士，清華大學公益慈善研究院常務副院長。1996年博士畢業後留校任教，1997年放棄教職，加入世界宣明會，駐點中國雲南省永勝縣擔任項目主任，其後曆任世界宣明會雲南地區區域代錶、華北區域及北京代錶、中國辦事處執行總監，2010年起，擔任世界宣明會中國辦事處總乾事。2013年加入世界自然基金會，擔任首席運營官。2015年9月加入清華大學公益慈善研究院，擔任常務副院長。在從事非營利組織管理與領導實踐的同時，參與瞭大量的教學與研究工作，在清華大學教授MPA和留學生的“非營利組織管理”及相關課程，在相關領域發錶瞭多篇論文，並齣版多部相關專著。

前言/序言

　　本書作為全國公共管理碩士（MPA）的係列教材，是在2014年全國公共管理專業學位研究生教育指導委員會組織編寫的《全國公共管理碩士(MPA)核心課程教學指導綱要》一書正式齣版後，根據其中由我執筆的《“非營利組織管理”教學指導綱要》，結閤我和王超老師2014年春季一起在清華大學兩次采用對話式教學的經驗，以及2014年全國MPA核心課程“非營利組織管理”兩期師資研討會上的教學實踐，經係統整理和多次統稿完成。本書由我和王超老師共同完成，在內容、結構、方法、體例和形式等方麵，都做瞭不同於同類教材的重大創新。付梓之際，以前言的方式，談談我們做如此探索的緣由、用意、特點及若乾心得，是為本書的導讀。
　　一
　　首先，談談編寫這本教材的緣由及用意。
　　在本書之前，我於2002年編寫瞭《非營利組織管理概論》（簡稱《概論》）的MPA教材，當時我在清華大學為公共管理碩士開設“非營利組織管理”課程。盡管沒有教材，沒有案例，在理論和方法上也都很欠缺，但我想盡辦法，一方麵拼命翻譯介紹國外相關資料，另一方麵結閤我們大規模開展的國內調研撰寫案例，並邀請來自一綫的實踐者和管理者分享經驗，取得瞭意想不到的講課效果。齣版社瞭解到這個情況後，邀請我參加當時正在組織的全國公共管理碩士（MPA）係列教材編寫組並執筆本書。當時我的教學經驗僅一輪，國內非營利組織的實踐發展、管理體製和政策體係也都處在起步階段，我帶著助教一起，在摸索中戰戰兢兢地完成瞭書稿並提交齣版社。其後的數年，《概論》教材取得瞭很大的成功，不僅成為全國公共管理碩士的首選教材，許多高校也在相關的本科乃至專科教學中采用該書，齣版社一再重印，並多次要求我修訂。於是在2009年，我們總結多年課堂教學和實踐研究的經驗，在基本遵從原書結構的基礎上做瞭一次較大幅度的修訂，於2010年3月再版。修訂再版的《概論》教材增補瞭不少實踐案例和反映實踐發展的數據資料，但結構和形式未做大的調整，這主要是因為考慮到實際的教學需要和涉及麵太廣，不宜做顛覆性調整。為瞭保持教材的連續性，在編寫本書的同時，我也在修訂《概論》一書的第三版。
　　2011年底，國務院學位辦下發《全國公共管理碩士專業學位研究生指導性培養方案》，將“非營利組織管理”列為12門核心課之一。2013年，全國MPA培養院校院長工作會議確定由全國公共管理專業學位研究生教育指導委員會牽頭，組織編寫《全國公共管理碩士(MPA)核心課程教學指導綱要》，我應邀擔任《“非營利組織管理”教學指導綱要》的執筆者和2014年全國MPA核心課程“非營利組織管理”兩期師資研討會的首席教授。在編寫教學指導綱要時，我發現盡管《概論》教材的基本框架和思路可用，但必須做大的修改調整。2013年仲夏，我帶著幾位博士後來到京郊懷柔的一處農傢，利用暑假集中編寫指導綱要。三萬多字的綱要花瞭我們一整個暑假。完稿後的綱要盡管還有不少問題，但在內容、體例和結構上都與《概論》有很大不同，一方麵大大縮減瞭內容，除實踐案例及專題講座外，原書12章內容壓縮為7章；另一方麵變教材體例為綱要體例，同時增加4章專題性的案例與講座，便於教師們在教學中靈活安排。2014年春季，我在清華大學開設的“非營利組織管理”課程使用瞭該教學指導綱要，並創新性地采用對話式教學方式，取得瞭意想不到的效果。後來教指委先後舉辦瞭兩期“非營利組織管理”核心課程師資研討會，我應邀擔任首席教授，在使用指導綱要的同時，也嘗試推廣對話式教學法，得到與會教師的一緻好評。
　　指導綱要的編寫和教學實踐的創新，為本書的編寫做瞭很好的鋪墊。在助教和兩位博士後的協助下，我們花瞭兩個假期並多次統稿，終於完成瞭這個全新體裁、結構和形式的教材，使之完全獨立於《概論》之外，成為與之相輔相成的另一本非營利組織管理教材。我這樣做的用意在於：一是跟上時代，努力反映這十多年來非營利組織特彆是中國非營利組織發展的新情況、新問題、新思考；二是緊貼實踐，盡量靠近、走進、再現非營利組織實踐一綫的現實和聲音；三是探索創新，在遵循指導綱要的同時，將課堂對話形成的開放場域和課堂效果以文字形式再現齣來；四是留有餘地，為老師們創造性地使用指導綱要提供瞭可以自由發揮的更大空間。真心期待這樣一種全新體裁、結構和形式的教材能夠帶來更多的探索和創新。
　　二
　　其次，談談本書編寫中的主要特點和若乾心得。
　　如上所述，本書的最大創新，是在遵循指導綱要的同時，將課堂對話形成的開放場域和課堂效果以文字形式再現齣來，形成瞭一種對話體裁的教材，本書的作者因此就成瞭我和王超兩位對話者。要特彆介紹一下我的這位閤作者。2014年，我邀請時任世界自然基金會(WWF)中國首席運營官的王超博士來清華大學任教，和我一起主講MPA核心課“非營利組織管理”。有著豐富管理經驗的他對催化式學習情有獨鍾，曾多次在國際組織的高級培訓中擔任催化師，我們也一起在與MIT閤作的“創新型領導力行動學習項目”中采用催化式教學。我們商定，采取對話式、催化式、互動式的創新學習方法開設這門課，並將通過對話形成的開放場域和課堂效果整理成文，共同編寫這本教材。我們先後在兩個不同的MPA班用同樣的方法開設這門課，後來又在全國MPA核心課程“非營利組織管理”的師資研討會上將2學分的課程壓縮為3天做瞭體驗式教學，取得瞭意想不到的成功。本書中對話環節的內容，全部取自我們多次的對話式教學，經錄音整理和反復修改成文。
　　之所以采用對話式教學，乃基於我的這樣一個理念：管理之真知來自實踐，而實踐經驗隻有通過與實踐者的對話纔能錶達齣來。我在這門課十多年的教學中深感睏惑的一點是：缺乏實踐支撐。盡管我為這門課開發瞭大量實踐案例，也不斷邀請實踐者來講座、客串，但總如隔靴搔癢，難有根本改善。撰寫教學指導綱要時我想盡瞭辦法，在體例和結構上做齣最大限度的調整，但依然沒能解決這個問題。參加催化式學習之後，我頓悟到此前所有的努力或許都近乎徒勞，除非我放下架子，直麵實踐者之經驗。在口述史的研究中我也發現並確信：實踐經驗隻有通過與實踐者的對話纔能錶達齣來。於是我下決心調整自己在課程中的定位，邀請一位實踐者到課堂上來，用他（她）活生生的經驗作為案例，我則更多地充當引談人或催化者，以對話的方式全麵改版這門課。盡管到目前為止這種創新方法還有許多值得改進的地方，也令執教的老師們特彆擔心如何找到閤適的實踐者，但實踐證明，這種方式能從根本上解決我多年來深以為惑的睏局。有此睏惑的老師不妨嘗試采用類似方法，或許你能找到比我更好的解決之策。
　　和王超老師的閤作盡管並非偶然，但一路走來，還是有幾點心得願和各位分享。其一，一個好的閤作者必是你能引以為友的知己，相互尊重的同時，要相互體諒、相互包容、相互坦誠，引以為友纔能閤作精進；其二，對話式教學是兩個人共同完成的作品，隻有超越你我，一齊用心，協力共治，纔能通過對話創造齣最佳的課堂效果；其三，對話式教學在本質上是一種開放的催化學習過程，對話者之間、對話者和學生之間通過催化能夠形成一種相互學習、相互激勵的開放場域，讓各種有用的信息、觀點、創意等産生互動，進而升華為奇妙的開放場域，使每一個當事人都能從中學有所得，學有所悟。
　　當然，我們的對話式教學還處在初步探索階段，多有瑕疵，我也深感在此階段將這不成熟之果作為教材編寫齣來有誤人子弟之嫌，故懷著誠惶誠恐之心，懇請讀者見諒，並期待能與諸君共同推進和完善這個富有創意的探索。
　　還要特彆感謝中國人民大學齣版社鄧茗文編輯等諸位同仁，接納我們的探索並給予耐心的等待和大力支持。
　　王名
　　2015年10月

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