學前兒童數學教育與活動指導 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

簡體網頁||繁體網頁

☆☆☆☆☆

王燕 編

圖書標籤:

• 學前教育
• 數學教育
• 幼兒數學
• 數學啓濛
• 活動設計
• 教學指導
• 親子教育
• 兒童教育
• 早期教育
• 遊戲化學習

齣版社： 南京大學齣版社

ISBN：9787305147166

版次：1

商品編碼：11842835

包裝：平裝

叢書名： 高等院校“十二五”規劃教材

開本：16開

齣版時間：2015-10-01

用紙：膠版紙

頁數：273

字數：436000

正文語種：中文

內容簡介

　　《學前兒童數學教育與活動指導》的設計和編排立足於當前幼兒園數學教育實踐，力求全麵、係統地闡明學前兒童數學概念發展的相關理論，秉持“理論先行、實踐為重”的理念，幫助學前教育專業的本科生、大專生及幼兒教師等各種層麵的學習者全麵瞭解學前兒童數學教育的理論與實踐。

目錄

第一章 學前兒童數學教育概述
第一節 數學教育與學前兒童的發展
第二節 學前兒童數學教育的意義
第三節 學前兒童數學教育的任務
第四節 學前兒童數學學習的特點

第二章 學前兒童數學教育的目標、內容、原則與方法
第一節 學前兒童數學教育目標
第二節 學前兒童數學教育內容
第三節 學前兒童數學教育原則與方法

第三章 學前兒童數學教育活動的設計與組織
第一節 幼兒園數學集體教學活動的設計與組織
第二節 幼兒園主題活動中數學教育活動的設計與組織
第三節 在一日活動中滲透數學教育

第四章 學前兒童數學教育環境的創設與利用
第一節 幼兒園數學區域活動的環境創設與組織
第二節 幼兒園其他活動區域中的數學教育環境的創設與利用
第三節 幼兒園與數學教育相關的環境布置

第五章 學前兒童集閤概念發展的特點及教育指導
第一節 集閤的基本知識
第二節 學前兒童集閤概念學習的意義
第三節 學前兒童集閤概念發展的特點
第四節 學前兒童集閤概念學習的指導

第六章 學前兒童數概念發展的特點及教育指導
第一節 學前兒童數概念發展的特點
第二節 學前兒童數概念學習的指導

第七章 學前兒童空間和幾何形體發展的特點及教育指導
第一節 空間、幾何形體的概念及對學前兒童發展的意義
第二節 學前兒童空間及幾何形體概念發展的特點
第三節 學前兒童空間及幾何形體學習的教育指導

第八章 學前兒童時間概念發展的特點及教育指導
第一節 學前兒童時間概念的發展
第二節 學前兒童初步時間概念學習的教育指導

第九章 學前兒童量的概念發展的特點及教育指導
第一節 學前兒童量的概念學習的意義
第二節 學前兒童量的概念的發展特點
第三節 學前兒童量的概念學習的教育指導

第十章 學前兒童數學教育活動的評價
第一節 學前兒童數學教育活動評價概述
第二節 學前兒童數學教育活動評價的內容及方法
參考文獻

精彩書摘

　　《學前兒童數學教育與活動指導》：
　　一、引導兒童掌握數學學習的係統性
　　數學作為一門抽象化瞭的基礎學科，其內容具有係統性。在學前兒童數學教育中，需要我們把握兒童的年齡特點和數學學科的特點，明確教育的目標和內容，引導兒童在學前期獲得核心的數學經驗。
　　在學前數學教育中，成人應幫助兒童獲得核心數學經驗和數學概念，以係統化的方式理解數學。既要掌握核心概念本身的係統性，如分類能力隨年齡的豐富和深化，又要把握各個概念之間的銜接，如數數與數量比較的銜接關係，數量比較與加減運算的銜接關係。
　　二、引導兒童正確地認識世界
　　第一，要引導兒童觀察周圍的世界。正如前文所述，世界上的每件事物都具有數、量、形的特點，成人應加以引導，豐富兒童對現實中的數學的認識，進而豐富對世界的認識。當然，也應為兒童提供大量豐富的數學學習材料和環境，讓兒童在更加直接和有針對性的刺激中，收獲對數學和世界的認識。為此，無論是幼兒園的集體活動、區角活動還是個彆化教學，都應該以學前兒童學習和發展目標為導嚮，為兒童提供學習的契機。
　　第二，利用好兒童在認識世界中的“錯誤”，或者認知衝突。對兒童而言，他們所麵對的認知衝突，與其認知發展水平是直接相關的。但是，維果茨基的最近發展區理論也啓示我們.可以適當地超越兒童現有的發展水平，讓兒童能夠“跳一跳摘到果子”。
　　第三，引導兒童發現具體事物背後的抽象的數學關係。當兒童通過反復地觀察、擺弄、操作和完成自己的作品獲得數學方麵的知識時，他們也在這個過程中，有更多的機會理解事物之間的關係：如1和許多的關係、一一對應關係、包含關係、等量關係、互逆關係等。在這個過程中，教師要做的，則是給兒童提供涉及數學核心經驗的集體教學活動、針對性和層次性較強的數學活動區活動、滲透兒童一日生活的其他非正式的數學活動，以及通過傢園閤作，加強對傢長教育觀念和教育方法的分享、引導與提升。三、促進兒童思維能力的發展數學的價值還在於促進兒童思維能力的發展。一方麵，學前期兒童的邏輯抽象水平處於初步萌芽階段，因此，需要創造條件發展兒童的抽象邏輯思維。另一方麵，還應充分重視兒童思維的敏捷性和靈活性的發展。
　　從這個角度講，我們經常看到的兒童死記硬背加法口訣和大量重復機械的加減運算題目單，對於兒童的思維能力的發展並無實質意義，也不利於兒童真正地理解數學。這也解釋瞭為什麼進行瞭大量此類訓練的兒童，在剛剛進入小學的時候成績優異，而隨著學習的深入，越來越力不從心。有意義的數學材料，要能夠刺激兒童思維能力的發展。為此，教師需要充分把握數學學科的特點和兒童數學認知發展的規律，為兒童提供有意義的數學學習材料和環境。
　　以加法運算為例，在對兒童進行加法運算方麵的數學教育之前，我們需要知道應用題的語義結構，即應用題錶達的實際意義，而非錶麵上的結構，是兒童解應用題最感睏難的主要原因。如上文所述，加法有四種類型的語義結構——閤並、變化、比較和相等。這四種語義結構之中，對兒童而言，變化和閤並的應用題較易，而比較和相等的應用題對他們而言具有相當的難度。因此，在對兒童進行數學教育時，應提供能反映各種語義結構的應用題情境，促進兒童的思維發展。
　　……

前言/序言

　　2012年10月15日，中國教育部網站正式印發《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），其中有關學前兒童科學與數學教育的內容引起廣泛注意。諸多新聞媒體紛紛以“5-6歲能進行10以內的加減運算就行瞭”為標題對《指南》進行瞭解讀，旨在遏製當下“拔苗助長”式的超前教育和強化訓練。《指南》全麵、係統地明確瞭3-6歲各個年齡段兒童在科學與數學領域學習與發展的閤理期望和目標，為學前教育從業人員及傢長提供瞭參考和指導。為充分體現《3-6歲兒童學習與發展指南》《幼兒園教育指導綱要（試行）》及有關學前教育專業課程標準的精神與內容，我們特組織編寫瞭《學前兒童數學教育與活動指導》。
　　從章節體係來看，本教材共分為十個章節，幾乎涵蓋瞭學前兒童數學教育的所有核心內容，且所有實踐性較強的內容（如集閤、數、空間和幾何形體、時間及量的概念的教育）都獨立成章，並用案例導入、結閤圖片呈現重點內容、章節後附加優秀活動教案的形式，體現瞭較強的實踐指導性。具體包括：學前兒童數學教育概述；學前兒童數學教育的目標、內容、原則與方法；學前兒童數學教育活動的設計與組織；學前兒童數學教育環境的創設與利用；學前兒童集閤概念發展的特點及教育指導；學前兒童數的概念發展的特點及教育指導；學前兒童空間和幾何形體發展的特點及教育指導；學前兒童時間概念發展的特點及教育指導；學前兒童量的概念發展的特點及教育指導；學前兒童數學教育活動的評價。
　　相較於其他版本的同類教材，本書的主要特色在於：一，增加瞭“學前兒童數學教育環境的創設”，結閤學前兒童數學教育的特點，為幼兒教師創設良好的教育環境提齣瞭可操作性的建議，運用大量的圖片資料，對環境創設中的重要原則和要求進行解釋和說明，以便教師參考選用。二，本教材的編寫體例有利於學習者有效學習。如每章開篇都有學習目標，讓學習者有目的地學習每一章節；延伸拓展部分可拓展學習者的思路；思考與實踐部分讓學習者好地檢驗所學的內容，並與實踐結閤進行認真思考，提高他們的思維能力。部分實踐性強的章節同時提供瞭教學活動案例，供學習者思考與評析。三，針對不同年齡段兒童在數學領域發展的要求與目標，書中不僅給齣瞭參考性的標準，同時提供瞭《指南》中對該部分內容的建議，以供學習者參考和藉鑒。

《學前兒童數學教育與活動指導》這本書，並非一本數學理論的學術專著，也不是一本枯燥的公式定理集。它是一本充滿智慧與溫度的實踐指南，專為所有關心學前兒童數學啓濛的傢長、教師以及教育工作者而設計。它的核心在於，如何將數學這一看似抽象的學科，以一種自然、有趣、貼近孩子生活的方式，融入到他們的日常探索與遊戲中，從而播下邏輯思維、問題解決能力和科學探究精神的種子。 本書的編寫初衷，是深刻認識到數學教育對於學前兒童早期發展的重要性。數學不僅僅是數字和計算，更是理解世界、認識模式、建立聯係的通用語言。在學前階段，兒童的學習方式是直觀的、遊戲化的、經驗化的。因此，本書摒棄瞭傳統的填鴨式教學，而是強調“在玩中學，在做中學”，引導成人成為孩子學習過程中的引導者和支持者，而不是知識的灌輸者。 核心理念：玩中學，樂在其中 本書貫穿始終的核心理念是“玩中學，樂在其中”。我們堅信，最有效的早期教育，莫過於讓孩子在盡情玩樂的過程中，自然而然地接觸和理解數學概念。書中的每一個活動設計，都圍繞著兒童天生的好奇心和探索欲展開。它倡導的是一種“發現式學習”，鼓勵孩子通過自己的感官、操作和思考，去發現事物之間的數量關係、空間方位、形狀特徵以及規律變化。 例如，在認識“數量”這一基本概念時，本書不會直接教孩子數數，而是會提供一係列豐富的遊戲，比如用積木搭高塔，數一數用瞭多少塊；在花園裏撿落葉，比一比誰撿的最多；或者在餅乾上放巧剋力豆，數一數一共能放多少顆。這些活動都將數量的概念與孩子熟悉的生活場景相結閤，讓他們在具體的操作中體會到“多少”的區彆。 在“形狀”的學習上，書中也會引導成人用孩子喜歡的玩具，如樂高積木、拼圖、橡皮泥等，鼓勵孩子觀察它們的形狀，並將它們進行分類、組閤。比如，認識正方形、圓形、三角形，可以將它們與生活中的物品聯係起來：圓形像皮球，方形像窗戶，三角形像屋頂。更進一步，可以引導孩子嘗試用不同的形狀拼搭齣新的圖形，激發他們的空間想象力和創造力。 “測量”和“比較”的概念，同樣可以通過生動有趣的遊戲來呈現。比如，用積木測量桌子有多長，用彩帶測量娃娃有多高，或者用不同大小的瓶子來比較誰能裝更多的水。這些活動讓孩子在實際操作中感受長度、高度、容量等概念，並學會使用“長”、“短”、“高”、“矮”、“多”、“少”等比較性詞匯。 內容編排：從感知到抽象，循序漸進 本書的內容編排，遵循瞭學前兒童認知發展的規律，從最直觀的感知層麵，逐步過渡到相對抽象的邏輯思維。它不是簡單地羅列各種數學活動，而是將這些活動巧妙地組織起來，形成一個有邏輯、有層次的學習路徑。 第一部分：點燃數學的火花——感知與發現 這部分內容側重於通過感官體驗，讓孩子初步接觸數學世界。主要包含： 認識數量： 從“一個”、“兩個”開始，通過數數、匹配、點數等方式，建立數量與實物的對應關係。例如，組織“小小點數傢”活動，讓孩子為小動物喂食，每隻動物對應特定數量的食物。 辨識形狀： 引導孩子觀察和觸摸各種基本形狀（圓形、方形、三角形、圓形），並嘗試在生活中尋找這些形狀的對應物。比如，進行“形狀尋寶”遊戲，讓孩子找齣傢裏不同形狀的物品。 感知大小與多少： 通過比較不同大小的物品，或者比較兩堆物品的數量，幫助孩子建立大小和多少的初步概念。例如，組織“大小椅子排排坐”遊戲，讓孩子按大小順序坐椅子。 空間方位認知： 藉助玩具、圖畫或實際環境，引導孩子理解“上”、“下”、“前”、“後”、“左”、“右”等基本方位詞。例如，通過“小兔子迴傢”的遊戲，讓孩子根據指令將小兔子玩具放到指定的位置。 認識模式與排序： 引導孩子發現事物之間的規律性，並嘗試按照一定的規律進行排列。例如，用不同顔色的積木交替排列，或者按照大小順序排列玩具。 第二部分：玩轉數學的樂園——操作與探索 在初步感知的基礎上，這部分內容更強調通過動手操作，讓孩子深入體驗和理解數學概念，並開始進行簡單的邏輯推理。主要包括： 數數與加減初步： 在計數的基礎上，引導孩子進行簡單的加法和減法操作。例如，用手指遊戲“五隻小猴子”，或者用積木“今天多瞭幾塊？”“吃瞭多少塊？”。 形狀的組閤與分解： 鼓勵孩子將基本形狀進行組閤，創造齣新的圖形，或者將復雜的圖形分解成基本形狀。例如，用三角形和方形拼搭房屋，或者將一個大正方形切分成幾個小正方形。 簡單的測量與比較： 引導孩子使用非標準測量工具（如積木、繩子）來測量長度、高度，並進行比較。例如，用積木測量書桌的長度，用彩帶測量娃娃的身高。 分類與整理： 引導孩子根據事物的屬性（如顔色、形狀、大小）進行分類，並學習有序地整理物品。例如，將積木按顔色分類，將玩具按大小排序。 初步的時間概念： 通過日常活動（如吃飯、睡覺、遊戲），讓孩子感知“早上”、“中午”、“晚上”、“今天”、“明天”等基本時間概念。 第三部分：啓迪智慧的階梯——思維與創新 這部分內容將重點放在如何通過數學活動，進一步培養孩子的邏輯思維、解決問題的能力和創造性思維。 邏輯推理與猜想： 引導孩子通過觀察和分析，進行簡單的邏輯推理。例如，“如果這樣，接下來會發生什麼？”。 問題解決策略： 在遊戲中遇到問題時，鼓勵孩子嘗試不同的方法來解決，並引導他們思考哪些方法更有效。 數學遊戲的設計與變體： 鼓勵孩子根據已有的遊戲規則，進行創新和變體，設計齣新的遊戲，這能極大地激發他們的創造力和主動性。 數學與生活的聯係： 引導孩子發現數學在日常生活中的應用，例如，在購物時計算價格，在製作食物時按照食譜的比例等。 數學興趣的激發與保護： 探討如何持續激發孩子的數學興趣，保護他們的好奇心，讓他們保持對數學的熱愛。 活動指導：具體、可操作、充滿趣味 本書最大的特色之一，在於其詳實、可操作的活動指導。每一個活動，都不僅僅是簡單地提齣一個主題，而是提供瞭詳細的步驟、所需的材料、成人可以扮演的角色、引導孩子思考的關鍵問題，以及活動過程中可能齣現的兒童反應和應對建議。 書中列舉的活動，取材於兒童觸手可及的生活環境和玩具。無論是廚房裏的蔬菜水果，還是客廳裏的積木玩具，亦或是戶外散步時的自然景物，都可以成為絕佳的數學學習素材。本書強調的是“隨處是課堂，處處皆數學”，讓數學學習不再局限於書本或特定的場所。 例如： “神奇的數字袋”活動： 準備一個不透明的布袋，裏麵放入數量不同的玩具（如小汽車、動物模型）。讓孩子伸手進去摸，通過觸摸的感知來猜測裏麵有多少個玩具，然後再拿齣來數一數。這個活動可以鍛煉孩子的觸覺感知能力、數量估計能力和數數能力。 “積木搭建挑戰”活動： 提供不同形狀和大小的積木，給孩子一個搭建目標（如“搭建一座最高的塔”、“搭建一個能站立的小房子”）。這個活動可以培養孩子的空間想象力、形狀識彆能力、比例概念和解決問題的能力。 “廚房裏的數學傢”活動： 在傢長指導下，讓孩子參與簡單的食物準備過程。例如，數一數需要多少個雞蛋，量一量需要多少麵粉，或者比較不同水果的大小和數量。這個活動能讓孩子在實際生活中體驗數學的運用。 成人角色：引導者、支持者、觀察者 本書也花瞭大量篇幅來闡述成人在學前兒童數學啓濛中的重要角色。成人不是高高在上的老師，而是與孩子一同探索的夥伴。 觀察者： 細心觀察孩子在活動中的錶現，瞭解他們的興趣點、睏難和已有認知水平。 引導者： 在孩子遇到睏難時，提供適當的提示和引導，而不是直接給齣答案。提齣開放性的問題，鼓勵孩子思考。 支持者： 給予孩子充分的鼓勵和肯定，營造一個輕鬆、支持的學習氛圍，讓孩子敢於嘗試，不怕犯錯。 榜樣： 成人自身對數學的積極態度和對探索的熱情，會極大地影響孩子。 價值與意義：為未來奠定堅實基礎 《學前兒童數學教育與活動指導》這本書，絕不僅僅是一本教孩子算術的書。它更是一本關於如何培養孩子邏輯思維、解決問題能力、創新精神和科學探究習慣的書。通過這些有趣、富有啓發的數學活動，孩子們能夠： 建立自信： 在不斷嘗試和成功的過程中，建立對自身能力的自信。 發展思維： 培養觀察、比較、分析、推理等多種思維能力。 提升語言能力： 在描述、交流數學概念的過程中，豐富詞匯，提高錶達能力。 培養專注力： 參與到有趣的數學活動中，能夠有效地集中注意力。 激發學習興趣： 通過愉快的體驗，對數學乃至學習産生持久的興趣。 總而言之，《學前兒童數學教育與活動指導》是一本集科學性、實踐性、趣味性於一體的寶貴資源。它提供瞭一個全新的視角，讓我們理解學前兒童的數學學習過程，並賦能成人，用最適閤孩子的方式，點燃他們心中對數學的無限熱情，為他們未來的學習和成長，打下堅實而精彩的基礎。這本書，希望能成為您與孩子一同探索數學奇妙世界的忠實夥伴。

評分☆☆☆☆☆

這本書的整體基調，給我一種非常“官方”的感覺，好像是一本給教育機構或者專業人士看的培訓手冊，而不是一本麵嚮普通傢長的育兒指導書。我的本意是想瞭解一下，現在有哪些比較新穎、有趣的方式，可以幫助我的孩子在幼年時期建立對數學的初步認知和興趣。我希望這本書能提供一些具體的、可操作的建議，比如一些適閤在傢和孩子一起玩的數學小遊戲，或者一些能引導孩子觀察和發現生活中數學現象的技巧。然而，《學前兒童數學教育與活動指導》的內容，更多的是在闡述學前兒童數學教育的“重要性”和“基本原則”，並且對這些原則進行瞭深入的理論剖析。它像是在構建一個宏大的教育理論框架，但對於如何在這個框架下，設計齣具體、生動、能夠吸引孩子注意力的數學活動，卻顯得有些模糊。書中的活動設計，感覺比較偏嚮於“教導”而非“引導”，更注重知識的傳授，而不是激發孩子內在的探索欲和好奇心。我嘗試著去尋找一些能立刻就能實踐的、能讓孩子在玩樂中體驗數學樂趣的方法，但書中提供的例證，要麼過於理論化，要麼需要非常專業的指導纔能實施，這讓我覺得它離我的實際需求有些遠。我期待的是一本能夠給我帶來啓發，讓我能立刻感受到“原來數學可以這樣教”的書。

評分☆☆☆☆☆

這本書真的是我最近讀過最令人頭疼的一本瞭。我本來是想找點關於如何提高孩子邏輯思維能力的資料，結果翻開這本《學前兒童數學教育與活動指導》，我感覺自己像是掉進瞭一個黑洞。書裏的內容，我隻能說，跟我的預期完全不符。我以為會看到一些有趣的、適閤孩子在傢就能做的數學小遊戲，比如用樂高積木數數，或者用水果來認識圖形。結果呢？裏麵充斥著大量的理論、晦澀難懂的術語，什麼“認知建構主義”、“同化與順應”、“圖式理論”…… 我一個成人讀著都費勁，更彆提讓孩子去理解瞭。而且，書裏給齣的活動指導，感覺脫離瞭實際生活，非常教條化。比如，它要求孩子們要用特定的方式去分類顔色，或者按照嚴格的順序去組閤形狀。我試著跟著書裏的方法操作瞭一下，孩子根本不買賬，覺得非常枯燥，很快就失去瞭興趣。我想要的，是讓孩子在玩耍中自然而然地接觸數學，培養對數字和邏輯的興趣，而不是讓他們感到壓力和抗拒。這本書給我的感覺，更像是給專業的幼兒教育工作者寫的，充滿瞭學術化的分析和指導，對於我這樣希望在傢跟孩子輕鬆互動的傢長來說，實在是用處不大，甚至可以說是有點讓人望而卻步。我更希望找到那種能提供具體、可操作、有趣且能激發孩子好奇心的數學啓濛方法。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書的期望，是它能夠提供一些能真正吸引孩子的數學活動，那些能夠讓孩子在玩樂中自然而然地愛上數字、愛上形狀、愛上邏輯思考的有趣方法。我希望能從這本書裏找到靈感，發現一些新穎的、寓教於樂的遊戲，能夠讓我在陪伴孩子的同時，也能有效地引導他們學習數學。但是，《學前兒童數學教育與活動指導》的內容，給我帶來的卻是一種沉甸甸的壓迫感，而不是輕鬆愉快的學習氛圍。書中的語言風格，我隻能用“嚴謹”和“學術”來形容，每一個段落都充斥著各種理論性的陳述和教育學的分析。我感覺自己像是被強製要求去理解一套復雜的教育學理論，而不是在尋找如何讓孩子快樂學習的方法。它更像是在解讀“為什麼”學前兒童需要數學教育，以及“如何”進行係統性的數學教學，但對於“如何讓孩子在玩耍中主動地、愉快地去學習數學”這個問題，它提供的具體答案非常有限。我翻看瞭好幾頁，找到的活動建議，都顯得比較公式化，需要大量的準備工作，或者需要特定的教具，這讓我覺得很不切實際，難以在日常生活中輕鬆實踐。我想要的，是那種能夠隨時隨地，用身邊隨處可見的物品，就能和孩子玩起來的數學遊戲。

評分☆☆☆☆☆

我當初買這本《學前兒童數學教育與活動指導》的初衷，是想找到一些能幫助我理解孩子在不同年齡階段是如何學習數學的，並且能從中獲得一些啓發，讓我在日常生活中能更好地引導孩子。然而，這本書的內容，似乎並沒有真正觸及到我最關心的那些“為什麼”和“怎麼做”。它更側重於宏觀的教育理念和一些非常概括性的指導原則，比如強調“遊戲是孩子學習的主要途徑”，但對於“什麼樣的遊戲”、“如何設計這樣的遊戲”卻著墨不多。書中列舉瞭一些活動，但感覺都比較籠統，像是“觀察生活中的數字”、“玩轉形狀和空間”這類標題，我點進去之後，發現裏麵提供的具體建議非常有限，往往需要我自行去發散和創造。舉個例子，關於“觀察生活中的數字”，我期待能看到一些具體的例子，比如引導孩子在超市購物時認識價格、在看鍾錶時學習時間、或者在玩搭積木時感受數量。但這本書裏，我隻看到瞭“讓孩子多接觸數字”，然後就沒瞭。我感覺這本書更像是一本“理論手冊”，提供瞭一些方嚮性的指引，但缺乏“操作手冊”的實用性。對於我這種希望立刻就能學到一些可以落地的方法，並且能夠看到具體效果的傢長來說，這本書的價值顯得有些單薄。我更希望這本書能像一本“食譜”，提供清晰的步驟和豐富的“菜品”供我選擇和模仿，而不是讓我隻能看到“食材”的列錶，卻不知道如何烹飪。

評分☆☆☆☆☆

老實說，我從這本書裏得到的“乾貨”少得可憐。我買《學前兒童數學教育與活動指導》的目的是想瞭解一下，現在比較流行的、有效的兒童數學啓濛方法有哪些，有沒有一些創新的、不同於我小時候學習數學的方式。我特彆想知道，在現今的教育環境下，有哪些新的理念或者新的工具，可以幫助孩子更好地理解和喜歡數學。然而，這本書的風格，給我的感覺就像是坐在大學課堂裏聽一場枯燥的講座，充滿瞭各種理論模型和教育學的專有名詞，讀起來非常費力。它似乎在試圖建立一個完整的、學科性的數學教育體係，但這個體係對於一個傢長來說，顯得過於龐大和復雜，難以消化。我嘗試著去理解它關於“數學思維”的闡述，但書中對此的解釋，更多的是一種抽象的描述，並沒有提供太多具體的、可以通過實踐來培養的途徑。比如，它反復強調“邏輯推理能力”的重要性，但究竟如何在日常生活中，通過遊戲或者親子互動來引導孩子發展這種能力，書中並沒有給齣清晰的、可操作的指導。我感覺這本書更像是為瞭學術研究而寫的，而不是為瞭滿足傢長們在實際育兒過程中遇到的具體睏惑。我期待的，是那種能夠立刻拿起，立刻就能和孩子一起玩的，充滿趣味性和互動性的數學遊戲，或者是能夠啓發我如何從生活中發現數學，如何讓數學變得有趣的各種小技巧。