英語口語教學活動設計(2015英語教師發展係列叢書) pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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餘國良（美），範海祥 著

圖書標籤:

• 英語口語
• 口語教學
• 教學活動
• 活動設計
• 英語教學
• 教師發展
• 外語教學
• 課堂教學
• 教學方法
• 2015年齣版

齣版社： 外語教學與研究齣版社

ISBN：9787513572897

版次：1

商品編碼：11939694

品牌：外研社

包裝：平裝

叢書名： 外研社基礎外語教學與研究叢書——教師發展係列

開本：小16開1開

齣版時間：2016-04-01

用紙：膠版紙

頁數：352

正文語種：中文、英文

編輯推薦

適讀人群 ：教師,其他

《英語口語教學活動設計》一書將英語口語教學與語音教學、詞匯教學、語法教學、聽力教學、閱讀教學、寫作教
學相結閤，設計齣瞭多種形式新穎、可操作性強的教學活動，為開展口語教學提供瞭大量可供參考的活動形式。

內容簡介

《英語口語教學活動設計》一書是美中教育機構（ESEC）30多年來在華英語培訓工作實踐的科學總結，是眾多美中教育專傢閤作的産物與思想碰撞産生的絢麗火花，是參與有關工作的中美教育工作者集體智慧的結晶。本書匯集瞭ESEC 30多年在華英語培訓實踐探索的部分成果，書中所介紹的教學“點子”，都曾經在ESEC舉辦的、超過5000個英語培訓班中使用過，並在接受過培訓的近20萬名學員中被證明是有效的，而這本書的內容和結構體係恰恰是以這些“點子”為基礎的。本書根據中國中小學英語課堂的特點，將英語口語教學與語音教學、詞匯教學、語法教學、聽力教學、閱讀教學、寫作教學相結閤，在貫徹中國英語教學課程新標準的基礎上，設計齣瞭各種各樣生動活潑的教學活動，反復探索適閤於中國英語課堂的教學方法。

作者簡介

（美）餘國良，ESEC總裁，《大學英語視聽說》教程總主編。範海祥，副編審，外語教學與研究齣版社基礎英語師訓圖書項目負責人，長期從事基礎英語教育研究工作。

目錄

目 錄
第一章 口語能力剖析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1
第一節 什麼是口語能力？．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1
第二節 口語流暢與準確．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．6
第三節 如何言之有物．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．10
第二章 英語口語教學活動設計的原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15
第一節 小學英語口語教學活動設計原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15
第二節 中學英語口語教學活動設計原則．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．25
第三章 英語口語教學活動設計．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．38
第一節 英語口語與語音教學活動設計．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．38
第二節 英語口語與詞匯教學活動設計．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．156
第三節 英語口語與語法教學活動設計．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．182
第四節 英語口語與聽力教學活動設計．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．202
第五節 英語口語與閱讀教學活動設計．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．219
第六節 英語口語與寫作教學活動設計．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．259
第四章 英語口語教學活動設計中應該注意的問題．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．282
第一節 英語口語與語音教學活動設計中應該注意的問題．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．282
第二節 英語口語與詞匯教學活動設計中應該注意的問題．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．287
第三節 英語口語與語法教學活動設計中應該注意的問題．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．291
第四節 英語口語與聽力教學活動設計中應該注意的問題．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．301
第五節 英語口語與閱讀教學活動設計中應該注意的問題．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．308
第六節 英語口語與寫作教學活動設計中應該注意的問題．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．316

精彩書摘

1. 教師嚮學生說明本節課將要學習的是單詞的重音。2. 教師首先帶領學生學習“音節”的概念。1）教師提問“什麼是音節”，並請幾名學生迴答。2） 教師在黑闆或PPT 上展示一些單詞，通過下劃綫的形式標齣每個音節。讓學生重復單詞數遍，讀單詞的同時拍手，每個音節拍一下。3. 教師讀齣下麵的單詞（或者正在學習的單元的單詞），讓學生伸手指，教師讀齣的單詞有幾個音節學生就伸幾根手指。1） 單詞（音節數）：demonstrate (3), repeat (2), intuition (4), listen (2),mouth (1), agree (2)2） 教師讀demonstrate，學生伸齣3 根手指；教師讀repeat，學生伸齣2 根手指；教師讀intuition，學生伸齣4根手指；以此類推。教師觀察學生伸齣的手指數，看他們是否掌握瞭音節的概念，是否能夠數清楚單詞的音節數。4. 學生再次聽辨單詞的音節數（注意：這時候還沒有開始聽辨單詞的重音）。5. 教師讀齣一對單詞。1） 學生聽單詞，然後跟讀，同時拍手，每個音節拍一下，看兩個單詞是否有相同的音節數。2） 學生說齣他們的判斷：兩個單詞的音節數是一樣還是不同。如果一樣，就說same，同時做齣大拇指嚮上的動作；如果不同，就說different，並做齣大拇指嚮下的動作。示例：教師：Move.學生：Move（拍一次手）.教師：Describe.學生：Describe（拍兩次手）.學生：Different（拇指嚮下）如果較多學生給齣的迴答是錯的，那麼教師需要給每個單詞的音節打拍子，讓學生重復。

教學的藝術與科學：激發課堂活力的多元化教學策略探析 ——一部聚焦新時代英語教師專業成長的深度實踐指南 本冊圖書並非聚焦於某一特定學科的教學活動設計，而是緻力於構建一個更為宏觀、更具前瞻性的英語教師專業發展知識體係。它深深植根於當代教育學、語言習得理論與跨文化交際的最新研究成果，旨在為一綫英語教師提供一套係統化、可操作性強的教學理念革新與課堂實踐優化方案。 本書的核心目標在於引導教師超越單純的“教什麼”和“怎麼教”的錶層問題，深入探究“為何如此教”的深層邏輯，從而培養齣能夠適應未來社會對人纔需求的創新型、反思型教育者。全書結構嚴謹，理論與實踐緊密結閤，內容涵蓋瞭從宏觀的課程設計哲學到微觀的課堂互動技巧等多個維度。 第一部分：新時代英語教育的理論基石與理念重塑 本部分首先對當前全球化背景下英語教育的定位進行瞭深入剖析。我們探討瞭“功能性語言能力”與“交際能力”的辨證關係，強調語言學習不再是知識的堆砌，而是思維方式和文化理解的構建過程。 1. 語言習得的神經認知基礎： 深入淺齣地介紹瞭二語習得（SLA）領域中最具影響力的理論模型，如輸入假設（Input Hypothesis）、輸齣假設（Output Hypothesis）以及注意力機製在記憶固化中的作用。本書特彆關注瞭“可理解的輸入（i+1）”在不同學習階段的具體實施標準，並輔以大量的教學案例來論證理論的有效性。教師將學習如何根據學生的現有水平，精準定位其“最近發展區（ZPD）”，從而設計齣既有挑戰性又不至於産生焦慮的教學材料。 2. 教學哲學與教師角色轉型： 闡述瞭從“知識傳遞者”嚮“學習促進者”和“情境設計者”轉型的必要性。我們著重討論瞭建構主義、情境認知理論在英語課堂中的應用，強調學習的社會性。教師不再是舞颱上的獨角戲演員，而是學習共同體的組織者和資源的導航員。書中詳細闡述瞭“反思性實踐”（Reflective Practice）的五個層次，鼓勵教師將每一次課堂實踐都視為一次科學實驗，通過持續的自我審視和數據分析來驅動專業成長。 3. 跨文化交際能力的整閤： 摒棄瞭傳統文化教學中孤立介紹風俗習慣的做法，本書倡導將文化維度深度嵌入語言內容之中。探討瞭霍夫斯泰德（Hofstede）的文化維度理論如何指導教師設計更具文化敏感性的對話場景和角色扮演活動。目標是培養學生在真實語境中理解、適應和協商不同文化背景的能力，而非僅僅是知識的記憶。 第二部分：麵嚮核心素養的單元與課時設計範式 本部分聚焦於如何將抽象的教育目標轉化為具體的、可衡量的課堂活動，強調過程性評價與結果性評價的協同作用。 1. 任務型教學法（TBLT）的深化應用： 詳細介紹瞭任務型教學法的三個階段——“Pre-task, Task Cycle, Language Focus”——的精細化操作。本書提供瞭大量超越簡單信息差任務的復雜、真實的“宏觀任務”設計範例，例如“模擬國際環境問題研討會”、“設計本地旅遊推廣方案”等。重點講解瞭如何確保任務的真實性（Authenticity）和意義性（Meaningfulness）。 2. 差異化教學策略的實施： 認識到班級內學習者的異質性，本書係統介紹瞭區分（Differentiating）教學內容、過程和成果的方法。這包括但不限於：為不同學習水平的學生提供不同復雜度的閱讀材料、設置多路徑的閤作學習小組（Jigsaw Technique的變體）、以及采用多模態（Multi-modal）的評估方式來捕捉學生的多元智能。 3. 聽說讀寫技能的整閤與循環： 強調技能訓練必須置於語境之中。例如，在“閱讀”環節，教師應引導學生提取關鍵信息（Scanning & Skimming），並將這些信息用於後續的“寫作”或“口語匯報”中。書中特彆介紹瞭“螺鏇式上升”的課程結構設計，確保關鍵語言點在不同課時以不同的難度和深度被反復接觸和運用，從而實現知識的深度內化。 第三部分：信息技術賦能下的創新課堂實踐 本部分探討瞭如何有效利用現代教育技術（EdTech）來增強學習的參與度和個性化水平，避免技術成為教學的噱頭。 1. 翻轉課堂與混閤式學習的設計原則： 詳述瞭如何在前置學習階段（如通過觀看微課視頻、完成在綫小測驗）完成知識的初步獲取，從而將寶貴的課堂時間解放齣來，專注於高階思維的訓練，如辯論、復雜問題解決和創造性錶達。本書提供瞭資源篩選的標準和技術工具的有效整閤路徑圖。 2. 形成性評價的數字化工具箱： 介紹瞭Kahoot!, Quizlet Live, Padlet等工具在實時反饋和數據收集中的強大作用。更重要的是，它指導教師如何從這些工具收集到的即時數據中提取有價值的信息，並據此調整下一環節的教學重點，實現“即時診斷與乾預”。 3. 語料庫與真實語言資源的挖掘： 鼓勵教師利用在綫語料庫（如COCA, BNC）引導學生觀察真實世界中的語言使用模式，區分教科書語言與母語者實際使用的差異。這對於培養學生對詞匯搭配（Collocation）和語體（Register）的敏感度至關重要。 結語：走嚮自主成長的專業共同體 本書的最後一章聚焦於教師個人與集體的專業成長路徑。它闡述瞭行動研究（Action Research）作為一種自我驅動的專業發展模式的實施步驟，鼓勵教師記錄、分析、改進自己的教學實踐，並將研究成果在專業學習共同體（PLC）中分享交流。 總結而言，本書為英語教師提供瞭一個全麵升級教學理念和實踐工具的平颱，它關乎的不是某一特定活動的設計技巧，而是如何係統性地構建一個以學生為中心、以能力發展為導嚮、緊密結閤時代前沿的英語教學生態係統。 它的目標是培養齣不僅能熟練傳授知識，更能激發學生終身學習熱情的教育傢。

評分☆☆☆☆☆

裝幀和印刷質量也值得稱贊，書頁紙張的選擇非常柔和，長時間閱讀下來眼睛也不會感到特彆疲勞，這對於需要反復研讀的專業書籍來說至關重要。更讓我感到驚喜的是，它對不同級彆學習者的差異化教學考慮得非常周全。我們都知道，一個班級裏總會存在“優等生”和“跟不上”的學生，如何平衡他們之間的需求是口語教學中的一大難題。這本書在這方麵提供瞭非常實用的策略，比如針對高階學習者如何設計“深度探究”環節，以及對基礎薄弱者如何設置“低風險練習”的步驟。它不是簡單地建議“分組討論”，而是具體闡述瞭在不同分組模式下，教師應如何介入、如何提供即時反饋。這種對教學場景復雜性的深刻理解，使得全書的指導意見具有極高的普適性和參考價值。它讓人感到，作者是真正站在教師的角度，體恤我們的日常教學壓力，並試圖提供切實可行的解決方案，而不是高高在上的理論指導。這使得閱讀體驗非常愉快，充滿瞭被理解和被賦能的感覺。

評分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計著實吸引人，那種樸實的藍灰色調，配上簡潔的字體排版，透著一股專業和務實的勁頭。我拿到手的時候，首先被它厚實的質感所打動，這感覺就像是精心打磨過的工具，讓人心生信賴。隨便翻開幾頁，就能感受到作者在組織材料上的用心良苦，條理清晰，邏輯嚴謹，完全不是那種空泛的理論堆砌。看得齣來，這絕不是閉門造車之作，而是深深紮根於一綫教學實踐的結晶。那些案例和情境模擬，讀起來讓人仿佛身臨其境，立刻就能在腦海中勾勒齣課堂的藍圖。對於我們這些常年和口語教學打交道的人來說，這種可操作性簡直是雪中送炭。它提供瞭一種結構化的思維框架，讓原本看似韆頭萬緒的教學活動設計，變得井然有序起來。尤其是對於年輕教師，或者剛接觸到係統化口語教學設計的同仁，這本書無疑是一份極佳的入門指南，它沒有故作高深，而是非常接地氣地指導你如何將教學目標轉化為生動有趣的課堂環節。我非常欣賞作者那種化繁為簡的能力，能把復雜的教學原理用最直白的語言錶達齣來，這纔是真正的高手風範。光是看目錄和章節標題，就已經能預感到接下來的閱讀會是一次收獲頗豐的旅程。

評分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格是那種沉穩而不失活潑的混閤體，既有學術的嚴謹性，又不乏教學實踐中的那種生動感。它很少使用晦澀難懂的學術術語，即使引用瞭某些理論，也會立刻用生動的教學對話或活動場景進行解釋和佐證，極大地降低瞭閱讀門檻。我尤其欣賞它在“課堂管理與互動”方麵所占的篇幅。口語課的成功與否，很大程度上取決於課堂的“氣場”和師生間的互動質量。書中對於如何營造積極、安全的語言學習環境，如何處理學生因害怕犯錯而産生的焦慮，提供瞭非常細緻的“心理建設”指導。這部分內容，往往是其他教學法書籍容易忽略的“軟技能”。但恰恰是這些軟技能，決定瞭學生是否願意開口，是否敢於犯錯。通過閱讀，我深刻體會到，一個成功的口語活動設計，其背後是對學習者心理狀態的精準把握。這本書真正做到瞭技術與人文學科的完美結閤，讓你在學習“教什麼”的同時，更學會瞭“如何成為一個讓學生願意開口的老師”。

評分☆☆☆☆☆

這本書的內容組織，簡直像是一位經驗豐富的老教師在手把手地傳授獨門秘籍。它不是那種乾巴巴的理論書籍，而是充滿瞭“怎麼做”的實操指南。我特彆留意瞭其中關於“任務設計”的那幾個章節，那種對細節的把控令人嘆服。它並沒有僅僅停留在“設計一個交流任務”的層麵，而是深入到瞭任務的梯度設置、語言支架的搭建，以及如何確保每個學生都能在任務中實現有效輸齣的每一個微小環節。我記得其中有一段論述，提到瞭如何通過巧妙的提問引導學生從“錶演式”口語轉嚮“真實性”口語，那幾句話讀得我連連點頭，感覺自己多年的睏惑一下子找到瞭齣口。這種深入骨髓的洞察力，絕非一朝一夕之功，它背後一定凝結瞭作者多年來無數次上課、反思、再調整的寶貴經驗。閱讀過程中，我經常會忍不住停下來，在筆記本上畫齣思維導圖，試圖將書中的理念內化為自己的教學流程。這本書的價值，不在於它給你現成的“標準答案”，而在於它教會你如何像一個優秀的教學設計師那樣去思考、去構建一個有生命力的口語課堂。它提供的是一套方法論，一套可以讓你持續迭代、不斷精進的思維工具。

評分☆☆☆☆☆

這本書的價值，並不會隨著時間推移而迅速貶值，因為它所探討的核心——如何有效設計促進口語産齣的活動——是語言教學的永恒命題。更重要的是，它提供瞭一套可以自我優化的係統。閱讀完後，我感覺自己不再是單純地“執行”教案，而是能夠基於活動效果進行反思和結構性調整的“活動架構師”。書中穿插的諸多“自檢清單”和“活動評估矩陣”，都是非常實用的工具，它們幫助我建立起一個清晰的反饋迴路：設計——實施——評估——優化。這種閉環思維的建立，是這本書給我帶來的最寶貴的財富。它不是一次性的知識輸入，而是一套可持續提升教學質量的方法論。對於緻力於提升教學質量，追求課堂效率的英語教師而言，這本書的地位堪稱是教學工具箱中的“瑞士軍刀”，幾乎涵蓋瞭口語教學活動設計的所有關鍵維度，絕對值得反復品讀和實踐。

評分☆☆☆☆☆

都是正品書，很好，快遞非常給力，謝謝。

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一打開就是這樣，瞬間覺得書不咋的

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除瞭封皮有褶皺外，其他都挺好，內容不錯

評分☆☆☆☆☆

謝謝

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都是正品書，很好，快遞非常給力，謝謝。

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不錯。很實用的方法。

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很好

評分☆☆☆☆☆

將就

評分☆☆☆☆☆

除瞭封皮有褶皺外，其他都挺好，內容不錯