儿童诗歌鉴赏与教学/全国学前教育专业（新课程标准）“十三五”规划教材 epub pdf mobi txt 电子书 下载 2024

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内容简介

　　《儿童诗歌鉴赏与教学/全国学前教育专业（新课程标准）“十三五”规划教材》共分为三编：上编为基础理论，分为儿歌和儿童诗基础理论部分。主要从概说、特征、分类、鉴赏与创作等角度分别对儿歌与儿童诗体裁作简要阐述。
　　中编为作品鉴赏，共选评儿歌作品40首、儿童诗60首。儿歌作品鉴赏主要选取了“动物儿歌”“植物儿歌”“四季儿歌”“生活儿歌”和“节日儿歌”等5类儿歌进行鉴赏，以区别于在儿歌基础理论部分传统的九大类分法。儿童诗作品鉴赏选取了中外经典儿童诗作品进行赏析。从表现内容上看，可分为抒情诗、叙事诗、童话诗、科学诗等等；从主题角度看，又包含了认知教育、情感教育、安全教育等等。
　　下编为教学案例篇，在简要讲述儿童诗歌教学策略与儿童诗朗读要求的基础上，选取了古诗与儿童诗教学三例。从对象上看，选取了幼儿园小班、中班、大班各一个教学案例，重在举一反三。

目录

前言
上编 基础理论篇
第一章 儿歌基础理论
第一节 儿歌概说
一、儿歌的概念
二、儿歌的发展概况
三、儿歌的功能
第二节 儿歌的特征
一、内容浅显，主题单一
二、篇幅短小，易记易诵
三、音韵和谐，节奏鲜明
四、趣味性强，娱乐性强
第三节 儿歌的分类及其特殊艺术形式
一、儿歌的分类
二、儿歌的传统艺术形式
第四节 儿歌的鉴赏与创作
一、儿歌的鉴赏
二、儿歌的创作
第二章 儿童诗基础理论
第一节 儿童诗概说
一、儿童诗的概念
二、儿童诗的发展概况
三、儿童诗的功能
第二节 儿童诗的特征
一、童趣盎然的情感
二、丰富奇特的想象
三、新颖巧妙的构思
四、凝练形象的语言
五、童稚优美的意境
第三节 儿童诗与儿歌的区别
第四节 儿童诗的分类
一、儿童抒情诗
二、儿童叙事诗
三、儿童童话诗
四、儿童题画诗
五、儿童散文诗
六、儿童科学诗
第五节 儿童诗的鉴赏与创作
一、儿童诗的鉴赏
二、儿童诗的创作
中编 作品鉴赏篇
第三章 经典儿歌作品赏析
一、动物儿歌
1．小鸵鸟(谢采筏)
2．海马(张继楼)
3．小动物(佚名)
4．长字歌(张永泰)
5．走路歌(蒲华清)
6．馋猫(骆小龙)
7．小蚱蜢(张继楼)
8．蜗牛出门(张秋生)
9．袋鼠妈妈(丁曲)
10．蚂蚁搬虫虫(滕毓旭)
二、植物儿歌
1．牵牛花找朋友(薛卫民)
2．蘑菇出来戴草帽(薛卫民)
3．菜园里的歌(寒枫)
4．大南瓜(佚名)
5．水果娃娃(佚名)
6．莲蓬(佚名)
7．小松树(张之尧)
8．几种树(叶圣陶)
9．十二月花(传统童谣)
10．瓜瓜(张之尧)
三、四季儿歌
1．春天来了(佚名)
2．春风吹(佚名)
3．夏天(杜虹)
4．夏天到，什么叫(张之尧)
5．秋(许浪)
6．秋天的颜色(佚名)
7．小雪花(佚名)
8．四季(佚名)
9．风(传统儿歌)
10．四季儿歌(佚名)
四、生活儿歌
1．小刺猬理发(鲁兵)
2．自己吃
3．红黄绿，三兄弟
4．小鱼游
5．小鼓响咚咚(刘燕及)
五、节日儿歌
1．新年到(传统儿歌)
2．中秋节
3．端午节
4．庆六一
5．传统节日
第四章 经典儿童诗作品赏析
一、国内经典儿童诗赏析
1．我喜欢你，狐狸(高洪波)
2．刷一刷(任小霞)
3．上课(圣野)
4．小麻雀立在枝头(韦娅)
5．乡下的孩子(赵永红)
6．春天在哪里(陈伯吹)
7．春娃娃(潘烨琼)
8．春天怎么来(林焕彰)
9．绿色的太阳(金波)
10．绿的西湖(吴少山)
11．虫和鸟(舒兰)
12．梦中(王心远)
13．云(刘饶民)
14．风(叶圣陶)
15．海的风(刘饶民)
16．安慰(顾城)
17．都江堰的二郎神(高洪波)
18．你别问这是为什么(刘倩倩)
19．爸爸的老师(任溶溶)
20．等我也长了胡子(汤锐)
21．我是男子汉(傅天琳)
22．狗叫(任溶溶)
23．村小：识字课(高凯)
24．狗尾草(金波)
25．游戏(詹冰)
26．小弟和小猫(柯岩)
27．雨后(冰心)
28．鹅鹅鹅(高洪波)
29．你几岁(林良)
30．明天要远足(方素珍)
31．收获(方素珍)
32．找梦(田地)
33．童话(郭风)
34．小长颈鹿的祝愿(任溶溶)
35．狐狸考小鸡(蒲华清)
36．蝴蝶的外套(林良)
37．致老鼠(金波)
38．露珠(樊发稼)
39．小妹妹醒来(圣野)
40．小熊住山洞(胡木仁)
41．秋天的信(林武宪)
42．春风裁缝(王立春)
43．这不是风的过错(高璨)
44．怎么办(方素珍)
45．大人国、小人国(胡怀琛)
46．大自然的语言(戴巴棣)
47．不应当只记得(金波)
48．小蝌蚪(林武宪)
二、国外经典儿童诗赏析
1．全都喜欢上(日本 金子美玲)
2．好了吗?(日本金子美玲)
3．金盏花(日本水上多世)
4．月亮唱的歌(日本水上多世)
5．奇妙的服装(英国 露西)
6．花儿学校(印度 泰戈尔)
7．一行有一行的气味(意大利 姜尼·罗大里)
8．爱斯基摩人(意大利 罗大里)
9．坐椅子(英国 米尔恩)
10．我学写字(比利时 莫利斯·卡列姆)
11．是大还是小(俄罗斯 沙霍杰尔)
12．鱼儿睡在哪里(俄罗斯 托克马科娃)
下编 儿童诗歌教学与案例
第五章 儿童诗歌与教学
第一节 儿童诗歌教学的基本策略
一、选择适合儿童欣赏的诗歌内容
二、儿童诗歌教学常用的基本方法
三、开展综合性主题活动
第二节 儿童诗歌朗读的基本要求
一、朗读的基本要求
二、朗读的基本技巧
三、指导幼儿朗诵的注意事项
第六章 儿童诗教学活动设计案例
一、幼儿园小班语言活动设计教案：古诗《悯农》
二、幼儿园中班语言活动设计教案：风在哪里
三、幼儿园大班诗歌教学活动设计教案：春天是一本书
参考文献

精彩书摘

　　一、儿童抒情诗
　　抒情诗是作者以主人公的口吻，直接抒发内心的思想感情而形成意象的文学样式。这种诗一般不凭依人物行动或故事抒发胸臆，也没有完整的人物形象的刻画描写，而是抒情主人公心灵的直接袒露，自我色彩明显。有的是抒发儿童纯真独特的心灵；有的是抒发他们对大自然的热爱；有的是倾述他们心中的烦恼——如柯岩的《我的爷爷》、唐奇的《小溪流》、高帆的《我看见了风》等，都是儿童读者喜爱的抒情诗。
　　事实上，纯粹的直接抒情的儿童诗是没有的，所谓抒情诗，也只是相对于叙事性的儿童诗而言的。常见的讽喻诗、散文诗也属于抒情性的诗体。
　　二、儿童叙事诗
　　叙事诗是运用诗歌的语言，通过某一特定的生活场景，表现人物或事件的相互联系，创造优美的意境，真实地表现情感的文学样式。叙事诗大多依靠情节或人物串缀展开诗序，但不一定要求故事情节的完整，情节结构允许较大的跳动，带着浓郁的诗情去抒写入和事。著名诗人郭小川曾经说：“奇、美、情”三个要素，“都是好的叙事诗所需要的”，因为儿童喜欢读那些有人物和有情节的小叙事诗。“奇”是指叙事诗中要有巧妙的情节安排；“美”是指诗歌要用精粹的语言、生动的形象构成优美的意境；“情”是指诗歌抒发饱满的情感，具有盎然的情趣。任溶溶的《爸爸的老师》《我是一个可大可小的人》，柯岩的《帽子的秘密》《小弟和小猫》，林良的《你几岁》等，都是叙事诗中的代表作。三、儿童童话诗儿童童话诗是以诗的形式叙说富于幻想夸张色彩的童话（或传说）故事的作品。它是童话和诗歌的结合物。通常认为童话诗是童诗特有的样式，同时也是颇受学前期和学龄初期儿童欢迎的文学样式。诗人张秋生说：“我常常想，让诗中充满童话的奇幻色彩，我也常常想，让奇幻的童话世界具有诗的意蕴。我爱诗的童话，我也爱童话的诗。”
　　儿童童话诗是诗与童话的巧妙结合，也可以称为诗体童话，就是用诗的形式讲一个小小的童话故事。它既有诗歌语言的凝练与音乐美，又有童话中拟人化角色的形象和有趣，以及完整的幻想情节，是深受儿童喜爱的一种文学样式。鲁兵的《小猪奴尼》《小老虎逛马路》，鲁风的《老鼠嫁女》，马尔夏克的《笨耗子的故事》等都是优秀的儿童童话诗。
　　如鲁兵的《小老虎逛马路》，作品充满了奇异的幻想：马戏团的一只小老虎居然到热闹繁华的大街逛起了马路，各行各业的人们的反应是那么滑稽有趣。作品赋予了小老虎的情感，塑造了小老虎这个鲜明的童话形象，通过有趣的情节，将幻想世界与现实世界联结起来，让人们在忍俊不禁之中感受到童话诗的深意，借小老虎最后的话表达了孩子合情合理的要求。
　　四、儿童题画诗
　　儿童题画诗是根据画面题写的抒情诗。诗作者须在对画面有了独特感受的基础上，发挥想象，即兴再创造，使诗情与画面相得益彰。在我国，题画诗源远流长。题画诗始于唐朝，至宋代广泛流行。现存的大部分国画，在其边角空白处，往往题有画家本人或他人题写的诗，内容或指明画意，或抒发观感，或评品花艺，借助书法线条与图像互相呼应，通过诗情词采与画意互相呼应，体现了我国传统绘画特有的程式。
　　儿童题画诗继承了我国题画诗的传统，同时又有自身的特点。儿童题画诗往往以画面内容作为诗情的引发点，表达儿童所能理解并易于激起他们共鸣的思想感情；儿童题画诗不像古代题画诗那样一定题写在画面上；篇幅的长短更加的灵活自由，儿童题画诗一旦创作出来，即便离开画面，也具有独立的听赏价值。
　　儿童对形象化的画面有一种天然的喜好。对儿童来说，题画诗是视觉与听觉的结合，在看画面的同时伴以富于节奏美的诗句，能够激发儿童更丰富的想象，使他们得到更充分的审美享受。柯岩为卜镝小朋友的画写了不少题画诗，这些清丽的题画诗与卜镝的画结集为诗画集《童话诗情集》于1981年6月出版，这本新中国成立以来出版的第一本儿童诗画集，在国内外引起巨大的反响。柯岩的《月亮，月亮，你告诉我》《长颈鹿和妈妈》等，黎焕颐的《蒲公英》、金波的《小星星》等都是优秀的儿童题画诗。
　　……

前言/序言

　　随着《教师教育课程标准》与《幼儿园教师专业标准》两个标准的颁布，《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》强调卓越幼儿园教师培养要适应学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系。基于此，举办学前教育专业的院校都相继进行了学前教育专业人才培养方案的大力改革，模块化课程得到推广，选修课程的比例得到扩大。
　　《儿童文学》作为学前教育专业的一门专业必修课程，其任务就是培养学生良好的儿童文学素养，使学生认识到幼儿文学在幼儿教育中发挥的重要作用，并具有幼儿园教育需要的儿童文学鉴赏能力、改编与创作能力以及表演能力。同时，围绕“儿童文学与语言教育”课程模块，各个院校相继开设了儿歌与儿童诗选读、经典绘本导读、经典童话鉴赏、童话剧表演等相关选修课程，但都缺少相关选修教材。
　　本书所述之儿童诗歌涵盖儿歌与儿童诗两个概念。把儿歌与儿童诗放在一起编写，不仅是因为它们同属于儿童诗歌的范畴，也因为作为选修课程，它们是一个完整的儿童诗歌体系，不可分割。本书是为了适应高师院校学前教育专业本、专科学生系统学习儿童文学的选修课程而编写的。共分为三编：上编为基础理论篇，分为儿歌和儿童诗基础理论部分。中编为作品鉴赏篇，关选评儿歌作品40首、儿童诗60首。下编为教学案例篇，从体裁上看，选取古诗与儿童诗三例；从对象上看，选取幼儿园小班中班大班各一个教学案例，重在举一反三。
　　本书选取了100首儿童诗歌加以鉴赏。作为选修课程的教材，同时也面向幼儿园的教师，作为职后学习的书籍；也面向家长，培养家长对诗歌的鉴赏能力和审美水平，学会给孩子选择与传达优秀诗歌作品。作为《儿童文学》教材的配套阅读书目，本书还将和《童话鉴赏十五讲》《经典绘本分类导读》作为系列选修课程书目，以指导和引领高师生对儿童文学不同体裁的深入学习和把握，形成深厚的儿童文学素养，为提升阅读与教学能力奠定基础，把爱的种子播撒在孩子幼小的心田，在他们的人生中发芽、开花、结果，促进他们的身心健康和谐诗意地成长。
　　编著本书的目的还希望幼教、小教的师资以及儿童的家长能够在阅读鉴赏儿童诗歌时，不仅可以引领儿童在日常生活中去发现诗发现美，还可以和儿童一起去创作，共同编织美好幸福的生命之梦。美学大家宗白华说“诗，是用美的文字，……音律的绘画的文字，……表写入的情绪中的意境。”他写道“诗从何处寻？／在细雨下，点碎花花声！／在微风里，飘来流水音！／在蓝空天末，摇摇欲坠的孤星！”让我们和儿童们一起去观察，一起去感悟，一起去发现，一起去创造，诗歌就有了生生不息的生命力。
　　本书编著的过程，也是一次再学习、再整理与再思考的过程。因篇目有限，优秀作品不能穷尽，实为遗憾；因本人水平有限，本书是教学过程的一个积累，难免存在不足甚至是错误，敬请大家指正。
　　本书参考、借鉴了国内外许多专家学者的著述以及部分作家的作品，在此表示感谢。其中部分作品的著作权人未能联系上，敬请有关著作权人看到后与出版社联系，届时将按地址奉呈稿酬。最后，衷心感谢复旦大学出版社的鼎力支持，感谢责任编辑谢少卿老师为本教材出版付出的辛勤劳动！

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