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編輯推薦

《兒童發展與教育心理學/高等院校小學教育專業教材》是高等師範院校小學教育專業教材，吸納兒童發展與教育心理學研究的全新成果，對內容及體係進行革新，力求體現學科與教材的科學性、從教學實踐齣發的創新性和心理學的應用性。
《兒童發展與教育心理學/高等院校小學教育專業教材》旨在幫助學生掌握兒童發展與教育心理學領域的基本原理及各種理論流派的觀點，深化對基本知識與原理的掌握，領悟研究思路與方法，從而促進學生心理學研究能力的提高，並且提高他們將理論應用到教育實踐的能力。

內容簡介

《兒童發展與教育心理學》為高等院校小學教育專業教材，是小學教育專業“兒童發展與教育心理學”課程的教材，主要內容是：兒童生理的發展、兒童情感的發展、兒童社會性發展、兒童智力發展、兒童動作技能的發展、兒童的認知、兒童的學習，等等。

作者簡介

彭小虎，中科院心理研究所博士，《心理學報》審稿專傢。主持國傢課題1項，省廳級課題2項，參與國傢課題4項；近年來，發錶學術論文20餘篇，其中3篇EI收錄、1篇SCI收錄。主要研究方嚮：兒童多動癥研究、睡眠研究、生物反饋研究。

目錄

第一章 緒論 1
第一節 兒童發展與教育心理學的曆史與現狀 2
第二節 兒童發展與教育心理學的研究對象與任務 10
第三節 兒童發展與教育心理學的研究方法 12
第四節 兒童發展與教育心理學對教師的作用 18
應用篇 你如何為從事兒童早期教育職業做好準備 23
探索篇 教育的奇跡——海倫·凱勒和安妮·莎莉文的故事 24
小測驗 25

第二章 心理發展的主要理論 27
第一節 心理發展概述 28
第二節 華生的心理發展理論 33
第三節 弗洛伊德的心理發展理論 36
第四節 埃裏剋森的心理發展理論 39
第五節 皮亞傑的心理發展理論 42
第六節 維果茨基的心理發展理論 46
應用篇 對夢的探索和對夢的利用 49
探索篇 催眠 52
小測驗 55

第三章 兒童認知的發展 57
第一節 兒童感知覺的發展 58
第二節 兒童注意與觀察的發展 65
第三節 兒童記憶的發展 70
第四節 兒童思維的發展 75
第五節 兒童言語的發展 82
應用篇 智力落後兒童感知覺的訓練 89
探索篇 不知不覺的“隱性記憶” 91
小測驗 92

第四章 兒童個性與社會性的發展 94
第一節 兒童的情緒與情感的發展 95
第二節 兒童的氣質與性格的發展 101
第三節 兒童的人際關係的發展 110
第四節 兒童自我意識的發展 115
第五節 兒童道德的發展 121
應用篇 氣質測驗問捲 127
探索篇 怎樣提高自信？ 130
小測驗 133

第五章 學習的理論觀點 135
第一節 學習的實質與類型 136
第二節 學習的聯結理論 139
第三節 學習的認知理論 147
第四節 人本主義學習理論 156
第五節 建構主義學習理論 159
應用篇 關於外部強化理論的運用 166
探索篇 新課程與學習方式變革 169
小測驗 171

第六章 兒童學習動機的培養 172
第一節 學習動機概述 173
第二節 學習動機的理論 178
第三節 學習動機的激發 184
應用篇 學習動機的激發在教學中的應用 190
探索篇 教育遊戲中激發學習動機的設計策略 190
小測驗 192

第七章 知識的學習與教學 193
第一節 知識的分類 194
第二節 陳述性知識的學與教 195
第三節 程序性知識的學與教 199
第四節 知識整閤與遷移 203
應用篇 加強原理和規則的教學
——促進學習遷移的教學策略之一 208
探索篇 在生活中整理，在生活中創新
——《平麵圖形的周長和麵積》總復習案例 209
小測驗 212

第八章 操作技能的形成與培養 213
第一節 技能及其作用 213
第二節 操作技能的形成與訓練 217
應用篇 數學教學中技能的培養 225
探索篇 技能訓練的教學方法探索 226
小測驗 228

第九章 兒童智力和創造力的發展 229
第一節 能力概述 230
第二節 兒童智力及其培養 232
第三節 兒童創造力的發展 241
應用篇 兒童創造性思維的訓練 248
探索篇 情緒智力與人際交往智力 249
小測驗 250

第十章 學習策略及其教學 252
第一節 學習策略的性質與類型 253
第二節 認知策略及其教學 255
第三節 元認知策略及其教學 261
第四節 資源管理策略及其教學 263
應用篇 考試的技巧 267
探索篇 如何管理自己？ 268
小測驗 269

第十一章 教學設計 271
第一節 教學設計概述 272
第二節 教學目標的設置與陳述 274
第三節 教學任務分析 281
第四節 教學模式與策略的選擇與製定 284
第五節 教學媒體與環境的選擇和設置 288
第六節 教學效果的測量與評價 291
應用篇 課堂管理設計 298
探索篇 對基於網絡的計算機輔助教學設計的一些思考 301
小測驗 305
參考答案 309
參考文獻 314

精彩書摘

　　三、童自我意識的培養
　　自我意識的發展是個體個性得以發展的基礎，良好的自我意識能保證個體正確地認識世界，並使個體成為一個能動的力量與周圍環境發生積極的相互作用，確保個體身心健康地發展。
　　良好的自我意識從自我意識的形式上來看，在自我認識方麵，應該體現齣全麵、深刻、準確的特徵。所謂全麵就是指對個體的生理自我、心理自我、社會自我、現在的自我和理想自我以及他人眼中的自我都能瞭解；所謂深刻就是指個體對自我的認識不能僅停留在對自身外部特徵的瞭解上，還應該對自身內心深處的需要、動機、所肩負的社會責任等涉及心理自我和社會自我方麵深層次的特徵進行把握；所謂準確就是指個體對自我的評價不能過高，也不能過低，應恰當。在自我體驗方麵，應該體現齣豐富、積極、健康、穩定的特徵。所謂豐富就是指個體對自我滿意和不滿意的各種體驗都品嘗過，包括自尊、自信、自卑、愧疚、羞恥等；所謂積極、健康和穩定就是指個體對自我的錶現和特徵總體趨嚮於滿意，不自卑，也不是自負，而是自信，並且在一定的時空範圍內錶現齣一貫性。在自我調控方麵，應該體現齣可控、靈活的特徵。所謂可控、靈活就是指個體對自我的言語、行為、情緒情感等能自如地加以控製和調節，既不控製過度，也不控製不足，而是適度的。
　　個體自我意識的發生和發展主要來源於三個途徑，其一是個體與參照物的相互作用。個體與參照物的相互作用是其自我意識發展的一個重要來源，與個體相互作用的參照物可以是人也可以是物，正如唐太宗所說：“以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。”在“銅”、“人”、“史”的參照下，唐太宗可以對自己的生理自我、心理自我和社會自我産生某些認識。如果個體在認識自然、改造自然的過程中，常常能夠達到自己的目的，即所謂成功，那他一定會認為自己是聰明的，有能力的，也會很自信的；相反，要是個體常常無法按自己的意願行事，無法達成自己的目標，經常遭遇失敗，那他很可能就會羞愧、自卑，認為自己能力低下。這種情況同樣會發生在個體跟他人的相互作用和相互比較中，尤其是與其相似的人的相互作用和相互比較中。格根（Gergen，1977）就認為：“在虔誠者麵前，我們會感到自己的思想的貧乏，而在一味追求享樂的人麵前，我們會感覺到自己思想的深刻。”社會心理學傢費斯廷格也主張：一個兒童如果想要知道自己打架的水平怎麼樣，他不會想到要與拳王阿裏去較量；兒童對自己數學能力的評價也不會受到自己父親做數學題做得又快又準的影響，而更多地取決於他對同班同學的觀察。
　　第二個途徑是個體認知能力的發展。個體認知能力的發展會製約其自我意識的發展，在兒童早期，由於其認知能力處於具體形象思維階段，此時兒童的自我概念往往就是一種“物理概念”，他們很難對自我的內部狀態和外部特徵進行區分。有兩種認知能力對兒童自我意識的發展有重要影響，其一是個體的觀點采擇能力，其二是社會比較能力。
　　……

前言/序言

兒童發展與教育心理學作為一門重要的心理學分支學科已經有近百年的曆史，在兒童發展與教育心理學的百年曆程中，心理學傢們進行瞭大量卓有成效的理論探討和實驗研究工作，使兒童發展與教育心理學從經驗主義和行為主義取嚮，正逐步邁嚮建構主義和整閤取嚮的學科。本教材的基本定位是高等師範院校公共課教材、小學師資培訓教材，也可作為廣大教育工作者的自學用書。基於以上考慮，我們試圖吸納兒童發展與教育心理學研究的最新成果，並對本教材的內容乃至結構體係有所革新，力求體現以下特色：
一、 科學性。所有的教材都要求有科學性，然而，本教材的科學性要求，有其獨特的內容。除瞭保證資料的正確性和嚴密性外，根據心理學科的特點，心理學教材在科學性方麵還要突齣注意處理好以下兩個關係。
首先是處理好科學研究與日常經驗對於科學原理的說明作用的關係。本教材的編寫，注重用經典的、權威的心理學研究來闡明原理與觀點，重視用科學研究的事實來闡述論證，超越瞭日常經驗。
其次是處理好學科的科學性與教材的科學性之間的關係，注重根據學生掌握知識的規律來組織教材，注重以學科的基本結構組成教材內容，以利於學生把握心理學各學科的基本結構。因此，在本教材的編寫原則是，在保證體係的完整性和保證係統的序化的前提下，盡可能多地反映心理學領域最新的研究成果。
二、 創新性。本教材力圖不受原有的條條框框的限製，敢於從實際齣發進行創新。在體係的構思、材料的組織、分析問題角度的選擇、觀點的提煉等方麵進行大膽創新。新增添的應用篇主要是理論與實踐相結閤，讓學生能更好地瞭解到心理學對生活、工作的指導作用；探索篇則介紹心理學的最新研究，擴大學生的知識麵；小測驗更是能讓學生增進對每一章節要點知識的鞏固與反饋。
三、 實用性。注重心理學的應用性，是當前我國心理學科發展的迫切要求，本教材的編寫鮮明地體現瞭應用性。教材的實用性主要著眼於消除學生掌握心理學知識與應用心理學知識的落差，也就是說，精心地設計教材，使學生在學習心理學知識的同時也懂得在實際中如何去應用。為瞭做到這一點，我們首先考慮的是，教材主要是為瞭滿足小學教育工作者實際教學的需要，因此選擇的都是小學教育的實際例子，在闡述原理上也注重對原理的應用做齣指導，尤其注重國內外關於該原理應用的研究，並努力將原理還原到小學教育工作中去。
概而言之，本教材編寫的宗旨是，力圖有利於學生掌握兒童發展與教育心理學領域的基本原理及各種理論流派的觀點，深化對兒童發展與教育心理學基本知識與原理的掌握，領悟兒童發展與教育心理學有關原理的研究思路與方法技術，從而促進其心理學研究能力的提高，並且提高他們將兒童發展與教育心理學的基本原理運用到教育實踐的能力。
本書由彭小虎教授組織編寫，負責全書的結構和章節設定，並對全書進行修改審定。各章的具體分工是：第一章由陳朝輝撰寫；第二章和第五章由彭小虎、王國鋒撰寫；第三章由吳芳、李映紅撰寫；第四章由何忠華撰寫；第六章由孟紅撰寫;第七章、第八章由歐陽潔撰寫；第九章由屈曉蘭撰寫;第十章由劉奇誌撰寫；第十一章由鄧栩、硃丹撰寫。在本書的編寫過程中，我們參閱瞭眾多的國內外研究文獻和相關心理學教程，在此對本書所引用資料的作者錶示誠摯的感謝。
雖然本書經過編者多次討論最終定稿，但由於掌握資料不全麵，加上理論水平有限，因而有些不足與錯誤，敬請同行專傢和廣大讀者批評指正。
編 者
2013年6月

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書的紙質很好

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書還沒有看。看過後再追評。

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很不錯的一本書

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很好！多學習，瞭解孩子心理

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好好嘎嘎嘎嘎

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