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李新旺 著

圖書標籤:

• 教育心理學
• 心理學
• 教育
• 學習
• 發展
• 認知
• 動機
• 教學
• 學生
• 行為

齣版社： 科學齣版社

ISBN：9787030321961

版次：31

商品編碼：12337174

包裝：平裝

叢書名： 普通高等教育“十二五”規劃教材

開本：16開

齣版時間：2018-03-01

頁數：332

正文語種：中文

內容簡介

心理學是師範院校學生的公共必修課。本教材內容，涵蓋瞭與師範生當前的學習生活、心理健康、人格塑造（包括健康人格、人格發展），建立良好人傢關係，怎樣建立教師威信、如何有效進行課堂教學與管理等方麵，貼近師範教育實際。

《教育心理學》：一本洞悉學習奧秘的指南 在教育的宏偉殿堂中，知識的傳遞與個體的成長交織成一幅復雜而迷人的畫捲。而在這幅畫捲背後，有一門學科扮演著至關重要的角色，它探究人類的學習過程、發展規律以及影響學習的各種心理因素，為教育實踐提供理論依據和方法指導。這門學科，便是我們今天要深入介紹的《教育心理學》。 理解學習的本質：從認知到行為的探索 《教育心理學》首先緻力於解構“學習”這一核心概念。它並非簡單地將學習視為知識的機械灌輸，而是將其理解為一個主動的、建構性的過程。本書深入探討瞭不同學習理論流派的觀點，從行為主義的學習定律（如條件反射、操作性條件作用）的經典闡述，到認知主義的學習模型（如信息加工理論、圖式理論）的精妙解析，再到建構主義的學習觀（如支架式教學、閤作學習）的生動實踐。 行為主義視角下，學習被看作是行為的改變，是刺激與反應之間聯結的強化。你將瞭解到，行為主義者如何通過塑造、消退、懲罰等手段來引導和控製學習行為，這在早期教育和技能訓練中仍有其價值。例如，通過重復練習和即時反饋來鞏固學生的算術運算能力，便是行為主義原理的體現。 然而，隨著對人類思維活動的深入研究，認知主義理論應運而生。它將學習者比作一個信息加工係統，關注內部的認知過程，如注意、感知、記憶、思維和解決問題。本書將帶你領略信息加工模型如何解釋學生如何接收、編碼、存儲和提取信息，以及工作記憶的容量限製、長時記憶的編碼機製等。你還將學習到，如何利用各種認知策略，如復述、精細化加工、組織等，來提升學生的學習效率。圖式理論則揭示瞭已有知識結構（圖式）在理解新知識中的重要作用，解釋瞭為何學生對同一事物會有不同的理解，以及如何幫助學生構建更完善的知識體係。 建構主義則將學習者推嚮瞭更加主動的角色，強調學習者是自身知識的主動建構者。本書將詳細介紹維果茨基的社會文化理論，特彆是“最近發展區”（ZPD）的概念，以及它如何指導教師提供適時適度的幫助，促進學生獨立解決問題的能力。閤作學習、項目式學習等教學模式，也在這理論框架下得到瞭充分的展示，強調瞭同伴互動、協作探究在學習中的重要價值。 兒童發展的脈絡：從生理到心理的全麵審視 學習並非發生在真空中，而是與個體的成長發展緊密相連。《教育心理學》對兒童和青少年的發展進行瞭全麵而係統的考察。這不僅僅是對年齡增長的簡單描述，更是對影響學習能力和學習態度的各種發展因素的深入剖析。 本書將從生理發展角度，闡述大腦發育、感官能力、運動技能的發展如何為學習奠定基礎。例如，視覺和聽覺的發展如何影響學生對課堂教學信息的接收，精細運動能力的發展如何影響學生的書寫和操作能力。 心理發展方麵，書中將聚焦於認知發展、社會性發展和情感發展。皮亞傑的認知發展階段理論，將幫助你理解不同年齡段兒童的思維特點，以及他們是如何從具體思維走嚮抽象思維的。維果茨基的社會文化理論，則強調瞭社會互動在兒童認知發展中的關鍵作用。 社會性發展部分，將探討兒童如何形成自我認知、人際關係以及道德判斷。從依戀關係到同伴交往，再到班級中的社會動力學，都將與學習行為和學習動機息息相關。情感發展是另一個不容忽視的方麵。書中將討論情緒管理、自我效能感、歸因風格等情感因素如何影響學生的學習投入、應對挑戰的信心以及對成功的體驗。一個充滿安全感、積極情緒的學生，往往能更有效地投入到學習中。 激發學習的動力：探尋內在與外在的驅動力 為何有些學生學習積極主動，而有些則顯得被動甚至抵觸？《教育心理學》將深入探究學習動機的奧秘。本書區分瞭內在動機和外在動機，並詳細闡述瞭各種動機理論。 內在動機，源於對學習內容本身興趣和滿足感。書中將探討如何通過激發學生的好奇心、提供自主選擇的機會、設計富有趣味性的學習任務來培養學生的內在學習動機。例如，通過開展科學實驗讓學生親身感受科學的魅力，遠比枯燥的知識講解更能激發他們的求知欲。 外在動機，則來自外部的奬勵或懲罰。雖然外在動機在短期內可能有效，但本書也將探討其潛在的負麵影響，以及如何恰當地運用外在激勵，使其與內在動機協同作用。例如，適當的錶揚和鼓勵，可以增強學生完成任務的信心，但過度依賴物質奬勵，則可能削弱其對學習本身的興趣。 書中還將討論諸如成就動機、歸因理論、自我效能感等與動機密切相關的概念。你將瞭解到，學生如何解釋自己成功或失敗的原因（歸因），以及這種解釋如何影響他們未來的學習行為。高自我效能感，即對自身完成學習任務能力的信心，是驅動學習的重要力量。 教學的藝術與科學：策略、評估與差異化 《教育心理學》不僅是理論的探討，更是對教育實踐的指導。《教育心理學》將提供豐富的教學策略，幫助教師提升教學效果。 書中將介紹各種教學模式，如直接教學、探究式學習、閤作學習、問題解決式學習等，並分析它們各自的適用情境和優點。例如，對於基礎知識的傳授，直接教學可能更為高效；而對於復雜問題的解決，探究式學習和問題解決式學習則更能培養學生的批判性思維和創新能力。 課堂管理是確保教學有效進行的關鍵。《教育心理學》將提供一套係統的課堂管理策略，包括建立積極的課堂規則、預防和處理紀律問題、營造閤作互助的課堂氛圍等。有效的課堂管理能夠最大程度地減少乾擾，為學生創造一個專注的學習環境。 評估與反饋是衡量學習效果和調整教學的重要環節。《教育心理學》將深入探討形成性評估和總結性評估的理論與實踐。形成性評估，如課堂提問、隨堂練習，旨在及時瞭解學生的學習情況，並據此調整教學；總結性評估，如期中考試、期末考試，則用於評估學生在一段時間內的整體學習成果。書中還將強調，有效的反饋不僅僅是分數，更重要的是能夠指齣學生的優勢和不足，並提供具體的改進建議。 最後，本書將特彆關注教學的差異化。認識到每個學生都是獨特的，擁有不同的學習風格、節奏和需求。《教育心理學》將指導教師如何識彆學生的個體差異，並設計和實施有針對性的教學，以滿足不同層次學生的需求，實現“因材施教”。這可能包括提供不同難度的學習材料、采用多樣化的教學方法、給予個性化的支持和指導等。 結語 《教育心理學》並非一本隻供教育研究者閱讀的學術專著，它更是每一位有誌於教育事業的教師、每一位關心子女成長的傢長，乃至每一位希望更深入瞭解自身學習過程的個體的寶貴指南。它用科學的視角，揭示瞭學習的復雜性與可能性，描繪瞭兒童發展的豐富圖景，探尋瞭激發學習動力的深層原因，並為教學實踐提供瞭切實可行的策略。通過閱讀《教育心理學》，我們能夠更好地理解“人”是如何學習的，如何成長，從而更有效地引導和支持個體邁嚮知識的殿堂，實現個人潛能的最大化。這是一門充滿智慧的學科，更是一份對未來教育的莊重承諾。

評分☆☆☆☆☆

這本《教育心理學》，給我帶來的震撼，遠不止於書本上那些冰冷的理論。它更像是一麵鏡子，照齣瞭我過往教學中的種種不足，也給我指明瞭未來前行的方嚮。我一直認為，教育的藝術在於理解，而心理學恰恰提供瞭理解學生最有效的鑰匙。書中的章節，對我來說，幾乎每一頁都充滿瞭驚喜。我尤其被“學習障礙”這一部分深深吸引。書中對不同類型的學習障礙進行瞭詳盡的闡述，從閱讀障礙到注意力缺陷多動障礙，作者都用非常貼近實際的語言，描述瞭這些孩子在學習過程中可能遇到的睏難，以及他們內心深處的掙紮。這讓我對這些孩子有瞭更深的同情和理解，也讓我開始思考，作為教師，我們應該如何纔能更好地支持他們，幫助他們剋服障礙，發揮潛能。我記得書中提到瞭一個案例，關於一個被診斷為閱讀障礙的孩子，在接受瞭特定的訓練和老師的耐心輔導後，逐漸找迴瞭閱讀的樂趣，並且在其他學科上取得瞭優異的成績。這個案例讓我看到瞭希望，也讓我更加堅信，每一個孩子都有屬於自己的光芒，隻是需要我們去發現和點亮。這本書讓我學會瞭從學生的角度去思考問題，去感受他們的喜怒哀樂，去理解他們行為背後的原因。它不僅僅是一本關於教育的工具書，更是一本關於愛的教科書。

評分☆☆☆☆☆

當我拿到《教育心理學》這本書時，我首先被它的封麵設計所吸引，簡潔而富有深度。打開書頁，我發現作者的寫作風格同樣如此，嚴謹而不失溫度。我尤其喜歡書中關於“學習策略”的探討。我一直覺得，學生在學習上遇到的睏難，很多時候並非是他們不夠聰明，而是缺乏有效的學習方法。這本書詳細地介紹瞭各種學習策略，比如，如何進行有效的預習、復習，如何運用思維導圖、概念圖來整理知識，以及如何進行自我評估和反思。作者用大量的實例，說明瞭這些策略在實際學習中的應用效果，讓我受益匪淺。我曾經自己也在摸索學習方法，但總是不得要領。這本書就像給我打開瞭一扇新的大門，讓我看到瞭學習的更多可能性。我開始嘗試著將書中介紹的一些學習策略，教授給我的學生，並引導他們去實踐。看到他們學習效率的提高，我由衷地感到高興。這本書，讓我對“教”與“學”有瞭更深刻的理解，也讓我更加堅信，掌握正確的學習方法，是學生終身學習的關鍵。

評分☆☆☆☆☆

在翻閱《教育心理學》這本書的過程中，我常常會不自覺地陷入沉思。書中關於“遷移和應用”的章節，尤其讓我印象深刻。我一直覺得，學生學習知識，不僅僅是為瞭應付考試，更重要的是能夠將所學的知識，遷移到實際生活中，解決實際問題。然而，很多時候，學生能夠熟練地掌握課本上的知識，卻無法將其運用到新的情境中。這本書詳細地分析瞭知識遷移的影響因素，以及如何通過設計具有挑戰性和開放性的學習任務，來促進學生的知識遷移和應用。這讓我開始思考，我的教學是否過於側重於知識的記憶和理解，而忽略瞭對學生應用能力的培養？我是否能夠設計齣更具啓發性、更能激發學生思考的教學活動？這本書，讓我看到瞭教育的更高境界，也讓我更加期待，能夠培養齣那些不僅有知識，更有智慧去解決問題的學生。

評分☆☆☆☆☆

《教育心理學》這本書，給我帶來的，不僅僅是理論上的提升，更是一種對教育事業的熱愛和擔當。我尤其被書中關於“教育的倫理和價值觀”這一部分所打動。作者深入探討瞭教育者在麵對各種復雜情況時，應該如何堅守職業道德，如何做齣符閤倫理的選擇。比如，如何保護學生的隱私，如何避免偏見和歧視，如何促進教育公平等。這讓我深刻認識到，教育者不僅僅是知識的傳授者，更是學生人生觀、價值觀的引導者。我們的一言一行，都可能對學生産生深遠的影響。這本書，讓我對教育的責任有瞭更深刻的認識，也讓我更加堅定瞭自己的教育信念。我希望能夠成為一名有情懷、有擔當的教育者，用我的智慧和愛心，去點亮更多年輕的心靈。

評分☆☆☆☆☆

《教育心理學》這本書，我拿在手裏的時候，就有一種莫名的期待感，畢竟“教育”和“心理”這兩個詞的結閤，總讓人覺得充滿瞭智慧和深度。我一直對人類的學習過程和心智發展有著濃厚的興趣，所以這本書對我來說，簡直就是一次精神上的探索之旅。在閱讀的過程中，我發現作者並沒有采用枯燥乏味的理論堆砌，而是將晦澀的心理學概念，通過生動形象的案例，以及對真實教育場景的深刻剖析，一點點地呈現在我的麵前。我尤其喜歡書中對於“學習動機”那一章節的探討，作者不僅僅是羅列瞭各種動機理論，更是深入淺齣地分析瞭不同類型的動機對學生學習行為的影響，以及教師如何有效地激發和維持學生的學習興趣。我記得書中舉瞭一個例子，關於一個原本對數學毫無興趣的學生，在遇到一位充滿激情的數學老師後，學習態度發生瞭翻天覆地的變化。這個例子讓我深刻體會到，教育不僅僅是知識的傳授，更是對學生內在潛能的激發和引導。同時，書中關於“認知發展”的章節也給我留下瞭深刻的印象。皮亞傑、維果茨基等心理學傢的理論，通過作者的解讀，變得更加易於理解和應用。我開始反思自己在課堂教學中，是否充分考慮瞭不同年齡段學生的認知特點，是否能夠根據他們的發展水平，設計齣更具針對性的教學活動。這本書就像一位循循善誘的導師，在我迷茫的時候，為我指點迷津；在我睏惑的時候，為我撥開雲霧。它讓我更加深刻地理解瞭教育的本質，也讓我更加堅定瞭自己作為一名教育工作者的職業信念。我迫不及待地想要將書中的知識應用到我的教學實踐中，去影響更多年輕的心靈，去見證他們成長的點滴。

評分☆☆☆☆☆

拿到《教育心理學》這本書，說實話，我一開始並沒有抱有太大的期望。我總覺得，教育心理學這類學科，離我們實際的教學工作，似乎有些距離。然而，當我翻開第一頁，就被書中的內容深深吸引瞭。作者的文字，沒有那些學術論文的生澀難懂，而是用一種非常親切、幽默的語調，娓娓道來。我尤其喜歡書中關於“記憶”和“遺忘”的章節。我總是睏惑，為什麼有些知識學生學完就忘，而有些知識卻能牢牢記住。這本書給我詳細地解釋瞭短時記憶、長時記憶的運作機製，以及各種遺忘麯綫。讓我恍然大悟，原來學生的遺忘，並非是他們不努力，而是有其內在的心理規律可循。作者還給齣瞭很多實用的方法，教我們如何幫助學生更好地記憶和鞏固知識。比如，如何通過聯想、重復、以及不同學科知識的聯係，來加深學生的理解和記憶。這對我來說，簡直是“及時雨”。我立刻嘗試著在我的課堂上應用這些方法，發現學生的學習效果真的有瞭顯著的提升。我不再為學生的“健忘”而煩惱，而是開始思考，如何設計更符閤記憶規律的教學活動。這本書讓我對教育工作有瞭全新的認識，讓我看到瞭其中蘊含的科學性和藝術性。

評分☆☆☆☆☆

《教育心理學》這本書，給我帶來的，絕非僅僅是知識的堆砌，更是一種思維方式的革新。我一直以為，教育就是一個“教”的過程，老師把知識傳授給學生，學生接受就行瞭。然而，這本書讓我明白，教育是一個雙嚮互動的過程，更是一個充滿挑戰和智慧的藝術。我被書中關於“師生關係”的章節深深吸引。作者不僅分析瞭良好的師生關係對學生學習和發展的重要性，更提供瞭許多建立和維護良好師生關係的具體方法。比如，如何通過積極的傾聽、真誠的關心、以及公平公正的態度，來贏得學生的信任和尊重。這讓我反思，我是否真正做到瞭與學生建立平等、尊重的夥伴關係？我是否能夠站在學生的角度，去理解他們的想法和感受？我希望我的課堂，能夠充滿陽光和溫暖，讓每一個學生都感到被重視和被關愛。這本書，就像一位經驗豐富的引路人，為我指明瞭通往優秀教育之路的方嚮。

評分☆☆☆☆☆

《教育心理學》這本書，是我最近讀到的一本讓我深感“相見恨晚”的書。我一直認為，教育不僅僅是知識的傳遞，更是一個培養健全人格的過程。這本書，恰恰在這一點上，給瞭我極大的啓發。我尤其被書中關於“學生的情感發展”這一章節深深吸引。作者用非常細膩的筆觸，描繪瞭學生在成長過程中可能麵臨的各種情感睏惑，比如焦慮、恐懼、嫉妒、以及如何建立自信和自我價值感。讓我印象深刻的是，書中提到瞭“情緒智力”的概念，以及如何通過培養學生的情緒識彆、情緒理解、情緒管理和情緒錶達能力，來幫助他們更好地適應社會。這讓我開始反思，我們是否過於關注學生的學業成績，而忽略瞭他們情感的健康發展？這本書讓我意識到，一個學生如果缺乏穩定的情緒，即使學業再好，也很難真正獲得幸福和成功。我開始嘗試著在課堂上，引導學生錶達自己的情感，理解他人的情緒，並學會用健康的方式來處理負麵情緒。我希望我的課堂，不僅僅是知識的殿堂，更是心靈成長的港灣。

評分☆☆☆☆☆

我拿到這本《教育心理學》時，內心是充滿好奇和期待的。畢竟，教育和心理學是兩個我一直很感興趣的領域，而將它們結閤起來，無疑會帶來更深層次的理解。我最喜歡的部分是關於“學生行為管理”的章節。我一直認為，課堂秩序是有效教學的前提，但有時候，如何科學有效地管理學生的行為，卻讓我感到力不從心。這本書詳細地分析瞭學生齣現不良行為的心理根源，並提供瞭許多行之有效的策略。比如，書中提到瞭“積極強化”和“消極強化”的概念，以及如何通過建立明確的課堂規則，讓學生自覺遵守。我印象最深刻的是，作者強調瞭“預防勝於治療”的原則，以及如何通過建立良好的師生關係，來減少不必要的衝突。這讓我明白瞭，管理學生行為，不僅僅是懲罰和批評，更重要的是通過積極的引導和溝通，去培養學生的自律性和責任感。我開始嘗試著在課堂上運用書中介紹的方法，比如，及時錶揚學生的良好行為，用鼓勵代替批評，建立一個積極嚮上的課堂氛圍。令我欣喜的是，學生的課堂錶現確實有瞭很大的改善。這本書，不僅是給瞭我理論知識，更是給瞭我解決實際問題的思路和方法。

評分☆☆☆☆☆

《教育心理學》這本書，對我來說，是一次意想不到的收獲。我原本隻是齣於職業需要，想找一本相關的書籍來充實自己的知識儲備，沒想到卻收獲瞭如此多的啓發和感動。書中對於“學生個性差異”的探討，尤其讓我印象深刻。我一直知道每個學生都是獨一無二的，但卻常常在實際教學中，不自覺地將他們“平均化”，用同一種方式去對待。這本書讓我深刻認識到，學生的個體差異，不僅僅體現在學習能力上，還體現在他們的性格、興趣、價值觀、甚至是傢庭背景等多個方麵。作者通過大量的案例分析，展示瞭不同個性特質的學生，在學習過程中可能錶現齣的不同行為，以及教師應該如何根據這些差異，調整自己的教學策略，采取不同的教育方式。這讓我開始反思，我是否真的做到“因材施教”瞭？我是否給予瞭每個學生足夠的關注和尊重？這本書就像一盞明燈，照亮瞭我內心深處的一些盲點，也讓我更加清晰地認識到，教育的真正意義，在於發現和培養每一個學生的獨特價值。我開始嘗試著去瞭解我的學生，去傾聽他們的聲音，去看到他們身上的閃光點。