高等教育“十一五”規劃教材:現代教育技術 曾淩峰,康亞明 科學齣版社 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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曾淩峰，康亞明 著

圖書標籤:

• 教育技術
• 現代教育技術
• 高等教育
• 教材
• 十一五規劃
• 教學設計
• 信息技術
• 教育信息化
• 康亞明
• 曾淩峰

店鋪： 北尚圖書專營店

齣版社： 科學齣版社

ISBN：9787030273284

商品編碼：14696419315

包裝：平裝

齣版時間：2010-05-01

基本信息

書名：高等教育“十一五”規劃教材:現代教育技術

定價：32.00元

作者：曾淩峰,康亞明

齣版社：科學齣版社

齣版日期：2010-05-01

ISBN：9787030273284

字數：

頁碼：306

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

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內容提要

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《高等教育“十一五”規劃教材：現代教育技術》是從培養師範專業學生教育技術基本理論和應用技能齣發，並根據當前師範專業現代教育技術公共課教學的實際情況和實際需要而縮寫的。全書共分12章，主要內容包括教育技術概述、教育技術理論基礎、現代教學媒體、現代教學環境、教學係統設計與評價、多媒體課件製作基礎、使用Flash製作多媒體課件、使用Authorware製作多媒體課件、使用PowerPoint製作多媒體課件、使用Dreamweaver設計網頁，許算機網絡與現代遠程教育等。此外，為瞭使讀者更好地鞏固所學知識，在每章後麵均配有課後習題。為瞭全麵提高讀者的實際操作能力，《高等教育“十一五”規劃教材：現代教育技術》還精心設計瞭7個綜閤實訓，每個綜閤實訓目的明確，並有詳細的操作步驟講解，這對於讀者將理論與實踐相結閤、迅速提高應用現代教育技術技能是非常有益的。《高等教育“十一五”規劃教材：現代教育技術》體係完整，內容新穎，實踐性強，可作為高等師範院校文理科學生現代教育技術（本、專科）公共課教材，也可作為中小學教師學習、研究現代教育技術的參考書。

目錄

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作者介紹

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文摘

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總體而言，無論是視覺教育還是視聽教育，它的基本理念是趨同的，即關注視聽設施的利用，憑藉視覺和聽覺的刺激，實現學習經驗的具體形象化。它們都是較多地關注教材而較少關注開發教材的過程，把視聽教材看作教師教學的輔助工具。
進入20世紀50年代，視聽教育因傳播理論和早期係統觀念的引入，發生瞭一次重大的變化。隨著電視媒體的普及，程序教學與教學機器的風靡一時以及計算機輔助教學的研究，視聽教育迎來瞭又一個新的媒體變革時期。教材操作的自動化、形態的多樣化、教學過程的程序化等新的研究目標與嘗試，引發瞭人們對“視聽教育”的重新界定。此時，傳播學在各行業開始産生影響，包括霍本和戴爾在內的一些學者也開始轉變角度，將教學過程作為信息傳播過程加以研究，把目光從單一物質技術的應用擴展到對教學過程的關注，探討教與學的活動中所涉及的所有傳播元素和環節，研究從發送到渠道、接收以及乾擾的整個傳播過程。
係統理論是20世紀50年代齣現的方法論學科，其目的是從新的角度揭示客觀世界的本質聯係和運動規律，為科技的發展提供一種新的思路和方法。霍本和芬恩（J.D.Firm）這兩位當時美國視聽教育界的泰鬥，於50年代末嚮業內介紹瞭係統理論，並提齣瞭教學係統的概念，指齣視聽領域的研究重心應是整體教學係統的規劃和設計，而非隻限於教具和教材本身。傳播理論和係統理論拓寬瞭視聽領域的視野，學者們開始把關注的焦點從視聽教具逐漸過渡到整體教學傳播過程和教學係統的宏觀層麵上。
鑒於這樣一種變化，美國視聽教育協會在1971年正式更名為美國教育傳播與技術協會（ AECT），並於1972年將其實踐的領域定名為教育技術。至此，教育技術一詞纔作為一個學術領域的正式名稱確立起來。在隨後的許多年裏，教育技術在相關學科的發展影響下，不斷地進化和豐富。計算機與網絡的發展促使媒體傳播技術的發展進入一個信息技術時代。在早期程序教學理論的深刻影響下，教學設計研究開始齣現，並與係統理論相結閤，使教學係統開發成為現代教育技術的重要內容。20世紀80年代以後，教學設計理論日趨成熟，與媒體技術的結閤也更加緊密。同時，學習心理學的新發展為教育技術的理論注入瞭新的活力。在新的心理學理論指導下，對教學設計的研究已成為當今教育技術的熱點。
教育技術在研究領域和範疇上的變化，也促進瞭人們對“教育技術”一詞的再認識。1994年美國教育傳播與技術協會對此作的定義闡述，成為迄今為止為全麵，明確地闡明教育技術內涵的定義，也是受認可程度高的。以此定義為依據，我們可以看到，今+天的教育技術已發展成為一個與學習的整個係統相關聯的研究領域，它涉及與學習活動相關的每一個環節，是以係統方法為核心的、以改進和優化人們的學習為終目的的綜閤科。
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序言

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章 教育技術概述
1.1 教育技術的基本概念
1.1.1 教育技術的定義和研究範疇
1.1.2 教育技術學的學科性質
1.2 教育技術發展曆史
1.2.1 教育技術的産生與發展
1.2.2 我國教育技術的發展
1.2.3 教育技術的發展趨勢
1.3 師範生學習教育技術的必要性
1.3.1 現代教育技術在教育改革中的作用
1.3.2 師範生學習現代教育技術的基本內容和要求
1.4 課後習題

第2章 教育技術理論基礎
2.1 學習理論基礎
2.1.1 行為主義學習理論
2.1.2 認知主義學習理論
2.1.3 建構主義學習理論
2.2 教學理論基礎
2.2.1 現代教學理論
2.2.2 視聽教學理論
2.3 傳播理論基礎
2.3.1 傳播學的主要內容
2.3.2 教育傳播學的主要內容
2.3.3 教育傳播學對教育技術的作用
2.4 係統科學理論
2.4.1 係統科學的主要內容
2.4.2 係統科學的基本原理
2.4.3 係統科學與教育技術的關係
2.5 課後習題

第3章 現代教學媒體
3.1 教學媒體概述
3.1.1 媒體與敦學媒體
3.1.2 教學媒體的分類
3.1.3 教學媒體的基本功能和特性
3.2 現代教學媒體的分類
3.2.1 視覺媒體
3.2.2 聽覺媒體
3.2.3 視聽媒體
3.2.4 交互式媒體
3.3 課後習題

第4章 現代教學環境
4.1 現代教學環境概述
4.1.1 硬件環境
4.1.2 軟件環境
4.2 校園網
4.2.1 校園網的特點與功能
4.2.2 校園網的結構
4.3 多媒體教室
4.3.1 多媒體投影教室
4.3.2 多媒體網絡教室
4.4 數字圖書館
4.5 課後習題

第5章 教學係統設計與評價
5.1 教學設計概述
5.1.1 教學係統設計的定義
5.1.2 教學係統設計的應用範圍和層次
5.1.3 課堂教學設計的基本內容
5.1.4 教學設計的特徵
5.1.5 教學設計與備課
5.1.6 教學設計的模式
5.1.7 教學係統設計的理論基礎
5.2 以“教”為主的教學係統設計
5.2.1 教學設計前端分析
5.2.2 教學目標的確定
5.2.3 教學策略
5.2.4 教學評價
5.3 縱“學”為中心的教學設計模式
5.4 課後習題
……
第6章 多媒體課件製作理論基礎
第7章 使用Flash製作多媒體課件
第8章 使用Authorware製作多媒體課件
第9章 使用PowerPoint製作多媒體課件
0章 使用Dreamweaver設計網頁
1章 計算機網絡與現代遠程教育
2章 綜閤設計實訓
主要參考文獻

現代教育技術：理論、應用與未來趨勢 引言 教育技術，作為一門融閤瞭教育學、心理學、計算機科學、傳播學等多學科知識的交叉學科，其核心在於運用現代科學技術手段，革新和優化教學過程，提升學習效率與效果，並促進教育公平與個性化發展。在快速發展的科技浪潮下，教育技術已不再是簡單的教學輔助工具，而是滲透到教育的各個層麵，重塑著教與學的關係，引領著教育模式的深刻變革。本書旨在係統梳理現代教育技術的理論基礎，深入探討其在不同教育場景下的實踐應用，並前瞻性地展望其未來發展趨勢，為教育工作者、研究者及相關決策者提供一份全麵而深刻的認知框架。 第一部分：現代教育技術的理論基石 教育技術的發展並非空中樓閣，其背後有著堅實的理論支撐。本部分將深入剖析支撐現代教育技術發展的核心理論，幫助讀者理解教育技術何以能夠發揮其變革性作用。 1. 學習理論的演進與教育技術的契閤 行為主義學習理論及其在教育技術中的體現： 行為主義強調刺激與反應之間的聯係，認為學習是可觀察行為的改變。在此理論指導下，教育技術發展齣瞭大量基於程序化教學、強化反饋、分步學習的工具與方法。例如，早期的計算機輔助教學（CAI）軟件，多采用“練習-反饋-糾正”的模式，旨在通過重復練習和即時反饋來鞏固知識和技能。在綫測驗、自適應學習係統中的知識點訓練模塊，在一定程度上也體現瞭行為主義的學習理念。 認知主義學習理論及其對教育技術的影響： 認知主義將學習過程視為信息加工的過程，關注學習者內部的認知活動，如記憶、理解、問題解決等。這一理論的興起，催生瞭對教學設計、學習材料組織、認知負荷管理等方麵的深入研究，並直接推動瞭教育技術的發展。例如，多媒體教學的興盛，正是認知主義關於不同錶徵形式（文本、圖像、聲音）有助於信息編碼和提取的理論的實踐。學習管理係統（LMS）中的課程結構化設計、知識圖譜的應用，以及引導式學習的策略，都與認知主義息息相關。 建構主義學習理論及其與現代教育技術的融閤： 建構主義認為學習是一個主動建構知識的過程，學習者通過與環境的互動、經驗的加工以及社會協作來形成自己的理解。這一理論對教育技術提齣瞭更高的要求，催生瞭更加注重探究式學習、協作學習、情境化學習的教育技術應用。例如，虛擬現實（VR）和增強現實（AR）技術為學習者提供瞭沉浸式的體驗和模擬操作環境，允許他們在安全可控的虛擬情境中進行探索和發現；在綫協作平颱（如在綫論壇、維基、共同編輯工具）促進瞭學習者之間的思想交流和知識共建；項目式學習（PBL）的在綫支持工具，也為學生提供瞭開展深度探究的平颱。 聯通主義學習理論與網絡化學習： 隨著互聯網的普及，聯通主義（Connectivism）應運而生，強調學習發生在分布式網絡中，知識的分布於連接而非僅僅存在於個體之中。這一理論深刻影響瞭在綫學習、MOOCs（大規模開放在綫課程）、社交化學習等教育技術的發展。學習資源不再局限於課堂和教材，而是遍布於網絡中的各個節點，學習者通過連接和聚閤這些信息來構建自己的知識體係。 2. 教學設計理論與教育技術的協同 教學設計（Instructional Design）是運用係統化的方法來規劃、開發和評估教學活動的過程。教育技術為教學設計理論的實踐提供瞭豐富的工具和平颱。 ADDIE模型及其在教育技術開發中的應用： ADDIE模型（分析、設計、開發、實施、評估）是應用最廣泛的教學設計模型之一。在教育技術開發中，這一模型被用來指導從需求分析、學習目標設定，到內容開發、技術選擇，再到課程實施和效果評估的整個流程。例如，開發一門在綫課程，就需要經曆對學習者和學習環境的分析，設計教學策略和互動環節，開發多媒體課件和測試題，然後組織綫上教學，最後通過數據分析和反饋來評估課程效果。 其他教學設計模型（如TSP、ARCS模型）的啓發： 除瞭ADDIE，還有許多其他的教學設計模型，如基於任務的教學設計（Task-Based Learning Design）、ARCS模型（Attention, Relevance, Confidence, Satisfaction，即引起注意、建立關聯、增強信心、提高滿意度）等，都為教育技術的應用提供瞭理論指導。例如，ARCS模型強調學習者的動機，啓發教育技術開發者設計更具吸引力和參與度的學習內容和互動體驗。 3. 傳播學理論與教育技術的互動 教育技術本質上是一種傳播行為，將知識、信息和技能從傳播者傳遞給學習者。傳播學理論為理解和優化教育技術的傳播過程提供瞭視角。 媒介的特性與教育功能的分析： 不同媒介（如書籍、廣播、電視、互聯網、VR/AR）具有不同的傳播特性和功能，對學習産生不同的影響。教育技術的發展就是在不斷探索和利用不同媒介的優勢，以期達到最佳的教學效果。例如，視頻技術提供瞭直觀生動的學習體驗，而互動模擬則能提供實踐操作的機會。 受眾分析與傳播策略的製定： 傳播學強調受眾的接收、理解和反饋。在教育技術應用中，深入瞭解學習者的特徵、背景和需求，並根據這些信息設計閤適的傳播策略，是至關重要的。例如，針對不同年齡段或學習水平的學生，采用不同的語言風格、呈現方式和互動機製。 第二部分：現代教育技術的實踐應用 理論的價值體現在實踐中。本部分將聚焦於現代教育技術在不同教育場景下的具體應用，展示其如何解決教育難題，提升教學質量。 1. 在綫學習與遠程教育 學習管理係統（LMS）的應用： LMS（如Moodle, Blackboard, Canvas）作為在綫學習的核心平颱，集成瞭課程管理、內容發布、作業提交、在綫測試、討論區、成績管理等功能，為構建和管理大規模在綫課程提供瞭強大的支持。 MOOCs與開放教育資源的興起： MOOCs打破瞭地域和時間限製，將優質教育資源共享給全球學習者，極大地促進瞭教育的普及和公平。開放教育資源（OER）的齣現，也為教育內容的創新和傳播提供瞭新的動力。 虛擬課堂與實時互動： 實時視頻會議技術（如Zoom, Teams）使得遠程教育能夠模擬真實的課堂場景，師生之間可以進行即時語音、視頻交流，並利用屏幕共享、電子白闆等功能進行互動教學。 混閤式學習（Blended Learning）的模式： 混閤式學習將綫上學習與綫下課堂教學相結閤，取長補短，既能利用在綫資源的靈活性和個性化，又能保留綫下互動的優勢，成為當前教育領域一種重要的教學模式。 2. 多媒體技術在教學中的應用 圖像、音頻、視頻的整閤： 富媒體內容的運用極大地豐富瞭教學形式，使抽象概念形象化，枯燥知識生動化。例如，通過動畫演示復雜物理過程，通過紀錄片展示曆史事件，通過音頻講解語言發音。 交互式多媒體課件的開發： 結閤超鏈接、嵌入式視頻、互動小遊戲等元素的課件，能夠引導學生主動探索，參與到知識建構的過程中，提高學習的趣味性和有效性。 3. 遊戲化學習與教育應用的結閤 遊戲化元素的設計： 將積分、徽章、排行榜、挑戰任務等遊戲化元素融入學習過程，能夠激發學習者的學習動機，提高其參與度和堅持性。 教育遊戲的開發與應用： 專門設計的教育遊戲，能夠通過寓教於樂的方式，讓學習者在玩耍中掌握知識和技能。例如，模擬經營類遊戲可以培養學生的經濟管理能力，解謎類遊戲可以鍛煉學生的邏輯思維。 4. 虛擬現實（VR）與增強現實（AR）在教育中的潛力 沉浸式學習體驗： VR技術能夠創造高度逼真的虛擬學習環境，讓學生“身臨其境”地體驗危險或難以到達的場景，如探索人體內部結構，參觀曆史遺跡，進行危險化學實驗的模擬操作。 情境化與可視化學習： AR技術可以將數字信息疊加到現實世界中，為學習者提供更豐富、更直觀的學習信息。例如，通過AR掃描課本上的植物圖片，即可彈齣該植物的3D模型和詳細介紹。 技能訓練與實訓： VR/AR在職業技能培訓方麵具有巨大潛力，可以模擬真實的工作場景，讓學生在安全的環境中反復練習，提高操作技能。 5. 數據分析與智能學習 學習分析（Learning Analytics）的應用： 通過收集和分析學生在學習過程中的行為數據（如學習時長、訪問頻率、答題正確率、互動次數等），可以洞察學習者的學習狀態，識彆學習睏難，並為教師提供教學改進的依據。 自適應學習係統（Adaptive Learning Systems）： 基於學習分析和人工智能技術，自適應學習係統能夠根據學習者的個體差異和學習進度，動態調整學習路徑、內容難度和教學策略，提供個性化的學習體驗。 智能輔導係統（Intelligent Tutoring Systems, ITS）： ITS能夠模擬人類教師的輔導過程，為學習者提供一對一的個性化指導、反饋和糾錯，提高學習效率。 第三部分：現代教育技術的發展趨勢與未來展望 科技的進步日新月異，教育技術的發展也呈現齣新的趨勢，並孕育著無限可能。 1. 人工智能（AI）在教育中的深度融閤 AI驅動的個性化學習： AI將進一步提升自適應學習和智能輔導係統的能力，能夠更精準地理解學習者的認知模式、情感狀態，並提供更加個性化和智能化的學習支持。 AI在內容生成與評估中的作用： AI可以輔助生成教學內容（如自動生成練習題、總結課程內容），並參與到自動評分和反饋的環節，減輕教師負擔，提高效率。 AI在教育管理與決策中的應用： AI可以輔助學校進行招生預測、課程安排、資源配置等管理工作，並為教育政策製定提供數據支持。 2. 更加沉浸式和交互式的學習體驗 VR/AR技術的普及與深化： 隨著硬件成本的下降和技術的成熟，VR/AR將在更多教育場景中得到廣泛應用，創造齣更加豐富、生動和逼真的學習體驗。 元宇宙（Metaverse）在教育中的探索： 虛擬世界的構建為教育提供瞭新的可能性，學生可以在虛擬空間中進行協作、探究、創造，打破物理世界的限製。 3. 終身學習與非正式學習的支持 碎片化學習與微課件的興起： 適應快節奏的生活，短小精悍、易於理解和傳播的微課件將越來越受歡迎，支持學習者隨時隨地進行學習。 基於社區的協作學習： 在綫學習社區將更加活躍，學習者可以通過互助、分享、討論來共同解決問題，構建知識網絡。 技能認證與能力可視化： 隨著終身學習的深入，對學習成果的認證和能力的展示將更加多元化，區塊鏈等技術有望在其中發揮作用。 4. 教育技術倫理與數字鴻溝的挑戰 數據隱私與安全： 隨著教育數據的爆炸式增長，如何保護學習者的隱私和數據安全將成為重要課題。 算法的公平性與透明度： AI算法的應用需要關注其公平性，避免偏見，並提高其決策過程的透明度。 數字鴻溝的彌閤： 如何確保所有學習者都能公平地獲得和使用教育技術資源，彌閤數字鴻溝，是教育技術發展必須麵對的挑戰。 結論 現代教育技術是一個充滿活力和創新精神的領域，它不斷挑戰著傳統的教育模式，為學習者帶來瞭前所未有的學習機會和體驗。從行為主義到聯通主義的學習理論，從ADDIE模型到VR/AR的沉浸式體驗，從LMS的平颱支撐到AI的智能驅動，教育技術的發展是一個不斷融閤、演進和超越的過程。展望未來，隨著技術的持續進步和教育理念的不斷深化，教育技術必將繼續在提升教育質量、促進教育公平、實現個性化學習等方麵發揮更加關鍵的作用。理解和掌握現代教育技術的理論、應用和發展趨勢，對於每一位教育工作者和學習者而言，都將是麵嚮未來教育挑戰的重要基石。

評分☆☆☆☆☆

這本書的作者團隊，曾淩峰和康亞明，從名字來看，或許代錶瞭教育學理論與信息技術實踐的結閤。我特彆好奇他們是如何處理當時技術更新速度過快帶來的挑戰的。教育技術發展迅猛，前腳剛把某種技術寫進規劃，後腳可能就有更先進的技術齣現。我推測，這本書的精妙之處可能在於，它並沒有過度依賴於具體的某一個軟件版本或硬件型號，而是更側重於“技術範式”的轉換和“設計原則”的提煉。比如，它不會死闆地說要用A軟件做互動，而是會闡述“在異步學習環境中，如何通過技術手段維持學習者的動機和反饋閉環”這樣一個更具普適性的原則。這種抽象和概括能力，是衡量一本優秀教材的關鍵。它像是一個GPS係統，告訴你應該朝哪個大方嚮行駛，而不是告訴你哪條小路是捷徑。對於渴望建立自己教學技術方法論的年輕教師，這本書提供瞭一個堅實的概念框架，幫助他們過濾掉市場上的噪音，專注於教育本質。

評分☆☆☆☆☆

這本《高等教育“十一五”規劃教材:現代教育技術》，光是書名就帶著一股濃厚的時代氣息和官方背景，讓人不禁聯想到當年高校教材的嚴謹和規範。我記得那會兒，教育改革的大潮正洶湧，信息技術開始大規模地滲透到課堂教學中，這本書的齣現，無疑是為廣大一綫教師和教育管理者提供瞭一個官方的、係統的指導手冊。它肯定不是那種天馬行空的理論探討，而是會非常務實地去闡述“十一五”期間，國傢對高校如何運用現代教育技術提齣瞭哪些具體要求和發展方嚮。我猜想，書中對於資源建設、平颱搭建、師資培訓這些宏觀層麵的論述會占據相當大的篇幅，畢竟是“規劃教材”，目標是引領未來五年的發展藍圖。可能還會細緻地分析瞭當時主流的技術應用，比如多媒體課件製作的標準、網絡課程的開發流程，甚至可能涉及當時新興的虛擬現實或遠程教育的初步探索。對於剛接觸教育信息化的老師來說，這可能是一本案頭必備的“聖經”，提供瞭一個從宏觀政策到微觀操作的完整框架，確保教學實踐能夠緊跟國傢戰略部署，避免走彎路。讀起來可能會略顯學術化，但其曆史價值和對於理解特定曆史階段教育信息化進程的參考意義，是無可替代的。

評分☆☆☆☆☆

如果我是一個正在進行教育技術史研究的學者，那麼這本書就是一塊不可或缺的“時間膠囊”。它清晰地記錄瞭在國傢層麵推動高等教育信息化進程中的關鍵節點、核心關注點以及預期的實現路徑。我不會僅僅把它當作一本技術教材來看待，而是將其視為一個時代的“集體記憶”的載體。通過分析教材中對“教師角色轉變”的論述，我們可以窺見當時教師們對於自身職業身份重塑的焦慮與期待。書中對於“學習效果評估”的技術手段討論，也必然反映瞭當時評價體係嚮能力導嚮轉型的嘗試與睏境。它讓我能夠體會到，在那個資源相對匱乏、網絡帶寬有限的年代，教育工作者們是如何用有限的工具去實現宏大的教育理想的。這種基於曆史背景去解讀文本，會帶來一種全新的、更具縱深感的閱讀體驗，它講述的不僅僅是技術，更是人——那些努力將冰冷的代碼轉化為有溫度的教育的先驅者們的故事。

評分☆☆☆☆☆

我手裏拿著的這本教材，給我的第一感覺是“厚重”——不僅僅是物理上的重量，更是內容上的實在。它不像現在市麵上那些輕薄、專注於某個APP或軟件操作的手冊，而是更像一部詳盡的“技術哲學”與“實踐指南”的結閤體。我特彆留意瞭它對“技術中介”在教學過程中的角色定位，當時對於技術是否會削弱師生間的人文關懷，想必有過深入的探討。我推測作者們一定花瞭大量精力去平衡“先進性”與“普適性”，畢竟教材要麵嚮的是全國各層次、各地域的高校。因此，書中對於技術選擇的標準，恐怕會非常強調其教育學基礎而非單純的技術炫酷。例如，在闡述如何設計一個基於網絡的學習環境時，它可能不會簡單羅列軟件功能，而是會先從建構主義學習理論齣發，論證為什麼這個技術形態能更好地促進學生的自主建構。這種由“理”導“器”的論述方式，使得這本書的理論深度非常可觀，讀完後，你不會滿足於學會一個軟件，而是會開始反思自己教學理念的更新。對於追求教學本質的資深教育工作者而言，這種深度挖掘，是極其寶貴的。

評分☆☆☆☆☆

說實話，這本書的排版和插圖風格，一眼就能看齣是那個特定年代的産物。那種用綫條和方框構築起來的流程圖，清晰、理性，但缺乏現代設計的美感。不過，這種樸素恰恰反映瞭當時教育工作者們對知識本身純粹的追求。我印象最深的是，教材中對於“資源共享”和“標準化”的強調。在“十一五”初期，各地教育資源建設水平參差不齊，如何建立一個統一的標準體係來確保資源的可遷移性和可復用性，是教育技術領域的一大難題。我猜測，這本書必定為此提供瞭詳盡的規範，比如元數據標引、課程模塊的接口設計等。這對於當時參與國傢級或省級數字教育資源庫建設的團隊來說，簡直就是一本操作手冊。它不是在教你如何“玩”技術，而是在教你如何“搭建”一個可持續發展的教育技術生態係統。讀的時候，你會感受到一股濃濃的“奠基者”的使命感，仿佛在參與一項國傢級的工程建設，每一個細節的處理都關乎未來教育信息化的大廈能否穩固。