具體描述
●**章 邁嚮智慧教育學
●引言
●一門新型教育學的可能性
●記住教育者的替代父母的關係
●在教師身上我們尋找什麼？
●對作為生活實踐的教育學進行反思
●第二章 教育學的概念
●情境
●教育學意嚮改變瞭事物
●教育學的使命在鞭策著我們並使我們充滿活力
●關於“教育學”的理念
●教育學使我們的心嚮著孩子
●教育學所關心的是孩子的自身及其發展
●第三章 教育的時機
●教育時機期盼著成.人行動
●事實和價值對於理解如何進行教育性的行動是很重要的
●但是在教育的時機中事實和價值都無法告訴我們怎樣去做
●方法和哲學對瞭解如何進行教育行動很重要
●但是在教育的時機，方法和哲學思考都無法告訴我們怎樣做
●部分目錄
內容簡介
《教學機智——教育智慧的意蘊》一書是當代西方現象學教育學的經典之作。範梅南教授以他獨到的現象學研究方法和敏銳的教育經驗，從“現象學教育學”的角度，以教師、父母和學生的生活經曆為原材料，對教育學的諸多方麵進行瞭十分深刻的和有益的思考。他在本書中提齣的新型教育學思想和概念，如“教育機智”、“教師替代父母的關係”、“教育的情緒”、“教育生活的體驗”、“對學生的主體性的體驗”，等等，引起瞭教育界、學書界的廣泛關注和興趣並在功利主義和實用主義盛行，在對以責任和使命為基礎的pedagogy一詞還很陌生的北美掀起瞭一股“教育學熱”。 (加)馬剋斯·範梅南(Max Van Manen) 著;李樹英 譯 著作 馬斯·範梅南，加拿大阿爾伯塔大學教育學教授、課程與教學研究院主任、靠前質性方法學研究不錯研究員。作為世界有名教育專傢、教育哲學傢、課程論專傢和人文科學研究方法論專傢，範梅南邊教授是“現象學教育學”的開創者之一，並擔任世界**本目前也是惟一的一本《現象學教育學》雜誌的主編。同時他也是北美和歐洲六種教育和人文科學研究靠前學術雜誌的顧問或靠前編委。用戶評價
這本書簡直是為我們這些常年在一綫奮戰的教育工作者量身定做的寶典！我是在一個老教師的推薦下接觸到這本書的，拿到手的時候，說實話，我並沒有抱太大期望，總覺得市麵上的教育類書籍大多是理論堆砌，讀起來枯燥乏味。然而，這本書的開篇就給我帶來瞭耳目一新的感覺。它沒有大談空泛的教育哲學，而是直接切入瞭我們日常教學中最頭疼的那些“突發狀況”。比如，一個學生突然在課堂上提齣瞭一個非常刁鑽、連我都一時語塞的問題，或者，課堂氣氛突然陷入沉寂，如何巧妙地重新點燃大傢的學習熱情，這些場景的描述都極其真實，仿佛作者就站在我身邊，觀察著我的每一個教學瞬間。更令人驚喜的是，它提供的解決方案不是生硬的“應該怎麼做”，而是展示瞭多種可能性，並分析瞭每種選擇背後的教育學原理，但又不讓人覺得說教。我記得有一次，我完全復刻瞭書中的一個案例——處理學生之間因為誤會而引發的小衝突——結果非常成功，不僅解決瞭矛盾，還順勢進行瞭一次關於溝通與同理心的教育。這本書的魅力就在於它的“即時可用性”，它不是束之高閣的理論，而是可以直接拿到講颱上使用的“武器庫”。讀完後，我感覺自己像被重新“校準”瞭一遍，對那些過去感到棘手的時刻，現在多瞭一份從容和自信。
評分翻開這本書，我仿佛走進瞭一個充滿智慧的教學劇場。作者的敘事風格非常獨特，夾雜著一種恰到好處的幽默感和深刻的洞察力，使得閱讀過程本身就是一種享受。它不像教科書那樣闆著臉孔，而是更像一位經驗豐富的前輩，在午後的茶歇時間，帶著一絲狡黠的微笑，嚮你娓娓道來他職業生涯中的那些“高光時刻”和“至暗時刻”。我特彆欣賞其中關於“沉默的藝術”那一章的論述。在我的經驗裏，很多老師都害怕課堂上的沉默，總想用自己的聲音填滿每一個空隙，但這本書卻深入剖析瞭沉默作為一種教學工具的強大效力。它詳細講解瞭在提問後應該保持多久的停頓，以及如何通過眼神和肢體語言來引導學生主動思考，而不是被動等待標準答案。這種對細節的捕捉和對節奏的把控，簡直是大師級的展示。我嘗試著在接下來的幾堂課中實踐瞭這一點，效果立竿見影，學生們似乎更願意花時間組織自己的想法，而不是急於搶答。這本書真正教會我的，不是教什麼，而是“如何教”的內在韻律和分寸感。它的文字如同精密的樂譜，引導著教育實踐這首交響樂的和諧演奏。
評分這本書的結構設計非常巧妙，它沒有采用傳統的章節劃分，而是像一個不斷展開的思維導圖，將教學中的各個要素有機地串聯起來。最讓我印象深刻的是它對“預設的打破”的處理。在備課時，我們總會為課程內容設計精美的流程圖，但現實往往是學生會帶著他們五花八門的興趣點和知識盲區闖入課堂，瞬間就能把你的精心布局打亂。這本書沒有批判這種“失控”，反而將其視為教學的真正起點。它提供瞭一套評估係統，教我們如何快速識彆學生偏離軌道的真正原因——是知識點理解有偏差，還是僅僅是注意力轉移？然後，如何利用這個“意外”作為跳闆，將教學內容無縫銜接到更深層次的探討中去。我曾經有一次，因為一個學生的提問，整個課堂偏離瞭原定的主題近二十分鍾，事後我非常懊惱，覺得浪費瞭時間。讀完這本書後，我重新審視瞭那堂課的錄像，發現那二十分鍾的“偏離”實際上激發瞭學生更強烈的探究欲。這本書讓我從“完成教學任務”的思維定式中解放齣來，轉而關注“促進深度學習”的可能性。
評分作為一名從事多年職業教育的教師，我對理論書籍往往抱有一種距離感，覺得它們離車間、實訓室的實際操作相去甚遠。然而，這本書的獨到之處在於，它將理論的深度與實踐的粗糲完美地融閤在瞭一起。它沒有迴避職業教育中特有的挑戰，比如如何平衡技能訓練的速度要求和學生理解原理的深度需求，或者如何在有限的實操時間內處理學員的個體差異。書中的案例分析極其紮實，很多場景我都似曾相識，比如學生在操作過程中反復犯同一個低級錯誤，或者對某些核心操作流程錶現齣強烈的抵觸情緒。作者提供的策略是多維度的，既有即時的口頭乾預技巧，也有長期的情境設計建議。更重要的是，它強調瞭“情感賬戶”在技術教育中的作用，認為隻有建立瞭信任，學生纔願意接受那些看似枯燥重復的技能訓練。這本書讓我深刻認識到，即使在最講求效率和標準化的職業培訓中，人與人之間的互動和細緻入微的關懷纔是決定最終成效的關鍵。它極大地提升瞭我對日常教學中那些“非技術性”環節的重視程度。
評分這本書的文字風格有一種令人安心的成熟感，它不是那種激進的、要求立刻顛覆一切的“口號式”教育讀物，而是更像一位沉靜的智者，引導你去審視自己的內心和習慣。它探討瞭“疲勞的教學”這一敏感話題，非常細膩地描述瞭教師在日復一日的重復勞動中可能産生的職業倦怠感，以及如何通過微小的、可操作的步驟來重新點燃內在的熱情。其中關於“儀式感”的構建尤其觸動我。作者指齣，教學不僅僅是知識的傳遞，也是一種共同體驗的創造。通過設計一些簡單卻富有意義的開場或結束儀式，可以極大地增強學生的集體歸屬感和對學習過程的尊重。我嘗試著在每堂課開始時，用一個簡短的、與主題相關的小小的“哲學提問”來替代傳統的點名，這種改變雖然微小，但學生們的專注度明顯提升瞭一個層次。這本書提供給我的，不是一套固定的“教學公式”，而是一係列啓發性的框架，讓我能夠根據自己的個性和學生群體的特點，靈活地、富有創造性地構建屬於自己的、可持續的教學生命力。它讓我意識到，最好的教學，源於教師自身的平靜與活力。
評分很好
評分好！
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評分雙十二實惠 還沒用，到時候再追評 優惠力度再大點就好瞭 ，很快就送貨上門瞭。
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