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出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040155372

商品编码：1597162140

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中学语文课程与教学论+当代语文教育学 2本

1.9787040163639 中学语文课程与教学论 18.60元 2.9787040155372 当代语文教育学 34.40元

中学语文课程与教学论

中学语文课程与教学论

• isbn： 978-7-04-016363-6
• 作者： 朱绍禹
• 出版日期： 2005-4-1
• 定价： ￥ 18.6
• 出版社：高等教育出版社

本书以新颁初中、高中《语文课程标准》为基准，供各师范院校用作本科教材，全书分四编。**编语文教学论，分章探索语文课程的性质、理念、目标、资源、评价和文化教育；第二编语文教材论，阐述了语文教材的整体价值、类型、编写和使用，并评析了现行语文教材的编写体系、编辑体例、内容结构乃至编辑技巧等；第三编语文教学论是本书重点，依据两个“课标”明确区分的教学领域和语文教学实际，分别对阅读教学、写作教学、口语交际教学和语文综合性学习的理念、目标、原则、内容、程序、方式等，作了深入拓展的叙说，并给“课标”中反复强调的体验和感悟、层次和角度、自主和探究等以专门的研究，还解说了现代媒体在语文教学中的作用、常用课件的制作和使用；第四编语文教师论，讨论了语文教师的使命、素质以及科研与编写乡土教材的业务内涵。

目录

**编 语文课程论
**章 语文课程的性质与功能3
**节 语文课程的性质3
一、语文课程的工具性与人文性的统一3
二、语文课程与邻近课程的联结7
第二节 语文课程的功能与地位13
一、语文课程的功能13
二、语文课程的地位17

第二章 语文课程的理念与目标22
**节 语文课程的理念22
一、构建应用性与审美性并重的语文课程22
二、构建民族性与国际性相融会的语文课程29
第二节 语文课程的目标36
一、确立课程目标的意义与依据36
二、初、高中语文课程目标38
三、语文课程目标的特性43
四、语文课程目标的关联性与文字表达46

第三章 语文课程资源48
**节 语文课程资源的利用48
一、语文课程资源的范围48
二、语文课程资源的利用50
第二节 语文课程资源的开发53
一、语文课程资源开发的领域53
二、语文课程资源开发的策略和途径56

第四章 语文课程的测试与评价61
**节 语文课程的测试61
一、语文课程测试的性质与类型61
二、语文课程测试的方式方法64
第二节 语文课程的评价70
一、语文课程评价的意义和作用70
二、语文课程评价的要求和方法72

第五章 语文课程的文化教育78
**节 我国语文课程的文化教育78
一、我国语文课程的文化教育传统78
二、语文课程标准中的文化教育内容80
第二节 外母语课程的文化教育80
一、英母语课程的文化教育80
二、美母语课程的文化教育82
三、法母语课程的文化教育83
四、日本母语课程的文化教育84
第三节 新加坡华文课程和我国台港澳语文课程的文化教育85
一、新加坡华文课程的文化教育一85
二、我国台湾语文课程的文化教育87
三、我国香港语文课程的文化教育88
四、我国澳门语文课程的文化教育88

第二编 语文教材论
**章 语文教材总论93
**节 语文教材的价值和类型93
一、语文教材的价值93
二、语文教材的类型96
第二节 语文教材的编写与使用99
一、语文教材的编写99
二、地方教材、校本教材的编写102
三、语文教材的使用103
。。。。。。

当代语文教育学

• isbn： 978-7-04-015537-2
• 作者： 刘淼 著
• 出版日期： 2005-3-1
• 定价： ￥ 34.4
• 出版社：高等教育出版社

本书是普通高等教育“十五”国家级规划教材，共分“语文教育”、“语文教学”、“语文教师”三编。作者力图在借鉴社会学、心理学、教育学等相关学科理论的基础上建构当代语文教育学的全新理论体系。全书关注在建构主义、多元智能、后现代主义等*新理论冲击下的语文教育理念及语文教育目标与课程的变革，考察语文课程标准、教材及语文教育学各领域的发展，并将完善语文教师素质，塑造语文教师人格特质作为重要内容。本书可作为高等师范语文教育专业课程和教师培训及继续教育的教材，也可为语文教育研究者提供参考。

目录

前言
**编 语文教育
**章 *新教育理念对语文教育的冲击
**节 建构主义与语文教育
一、建构主义的由来与发展
二、建构主义的基本观点
三、建构主义理论的意义与局限
四、建构主义视域内的语文教育
第二节 多元智能理论与语文教育
一、多元智能理论的产生背景
二、多元智能理论的基本内容
三、多元智能理论对教育的贡献
四、多元智能理论的意义与局限
五、多元智能理论视野中的语文教育
第三节 后现代主义与语文教育
一、后现代主义及其特征
二、后现代主义的教育思想
三、语文教育的后现代主义解读

第二章 相关学科理论对语文教育的影响
**节 社会学——语文教育理论的宏观背景
一、社会学的基本内涵
二、社会对语文教育的影响
三、语文教育的社会学特征
四、学习社会学的重要意义
第二节 心理学——语文教育理论的心理依据
一、心理学与语文教育
二、心理学理论与语文教育
三、心理学方法与语文教育
第三节 教育学——语文教育理论的基源
一、教育学及其发展
二、教育学与语文学科理论的关系
三、教育学对语文教育实践的影响
四、学习教育学的重要意义

第三章 语文教育理念自身的巨大变革
**节 语文教育理念及其变革
一、语文教育理念的内涵
二、语文教育理念变革的背景
三、语文教育理念变革的内容
第二节 语文教学观念的变革
一、传统的传话式语文教学观
二、从传话式向对话式的转变
第三节 语文学习观念的变革
一、以接受为核心的语文学习观
二、以发现为核心的语文学习观
三、接受与发现相统一的语文学习观
四、以自主、合作、探究为核心的语文学习观
第四节 语文师生观念的变革
一、传统语文师生观
二、新型语文师生观
三、新型师生关系中的语文教师
第五节 语文评价观念的变革
一、评价功能观的转变
二、评价方式观的转变
三、评价主体观的转变
第六节 语文教育理念的提出
一、语文教育本体论
二、语文教育主体论
三、语文素养论 。。。。 母

《中学语文课程与教学论》 本书旨在系统梳理中学语文课程的理论根基、发展脉络与核心要素，深入探讨中学语文教学的规律、方法与创新实践。作者以广阔的学术视野和扎实的理论功底，将课程论与教学论有机融合，构建了一套相对完整的理论框架。 第一部分：中学语文课程论 本部分首先追溯了中学语文课程的起源与演变，从古代的“六艺”教育，到近现代的学科建构，再到新中国成立后历次课程改革的推动，揭示了中学语文课程在不同历史时期所承载的文化使命和社会功能。在此基础上，本书重点阐述了中学语文课程的理论基础，包括但不限于课程性质、课程目标、课程内容、课程实施与课程评价等维度。 课程性质与功能： 本书强调，中学语文课程作为一门基础性、综合性学科，其核心价值在于培养学生的人文素养、思维能力和语言运用能力。它不仅是知识的传授，更是学生认知世界、理解社会、表达自我的重要途径。课程功能被多角度解读，既包括知识技能的习得，也涵盖了情感态度价值观的熏陶，以及文化传承与创新的责任。 课程目标体系： 深入剖析了中学语文课程目标的层次性与多样性。目标设定从国家、区域、学校到教师个人，层层递进。课程目标被细化为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并结合不同学段（初中、高中）的特点，提出了具体的、可操作的培养要求。例如，在知识与技能方面，要求学生掌握必要的文言文阅读能力、现代汉语规范使用能力、文学鉴赏能力等；在过程与方法方面，强调探究式学习、合作学习、项目式学习等教学方法的运用；在情感态度与价值观方面，则注重培养学生对中华优秀传统文化的认同感，对社会现实的关切，以及独立思考、理性判断的能力。 课程内容的设计与选择： 详细探讨了中学语文课程内容的构成要素，包括语言文字运用、文学作品阅读、文化传承与理解、思维与表达训练等。内容的选择标准被置于时代发展、学生身心特点、学科内在逻辑以及文化传承需求等多元视角下进行审视。本书批判性地分析了传统教材中存在的“知识碎片化”、“重技轻道”等问题，并倡导构建以核心素养为导向、体现时代精神、贴近学生生活的课程内容体系。特别是在文学作品的选择上，强调了经典性与时代性的结合，兼顾了体裁、风格、时代的多样性，以期拓宽学生的阅读视野，丰富其人文体验。 课程实施的策略与挑战： 深入分析了中学语文课程在实际教学中的实施困境与对策。本书认为，课程实施不仅仅是教材的“教”和学生的“学”，更是一个复杂的系统工程，涉及到教师的专业发展、教学模式的创新、学习资源的整合、评价体系的改革等多个环节。对于当前课程实施中存在的“唯分数论”、“教学模式单一”、“评价方式受限”等问题，本书提出了一系列改进建议，如倡导基于标准的教学，推动单元整体教学，鼓励跨学科教学，以及构建多元评价体系。 课程评价的理念与方法： 批判性地反思了传统中学语文评价方式的局限性，如过度依赖纸笔测试、忽视过程性评价等。本书倡导以促进学生发展为根本目的的评价理念，强调评价的诊断性、形成性、发展性功能。在评价方法上，提出了将形成性评价与终结性评价相结合，将课堂观察、学生作品分析、口语表达评价、学习日志、表现性评价等多种评价方式纳入评价体系，以期更全面、真实地反映学生的学习过程与学习成果。 第二部分：中学语文教学论 本部分聚焦于中学语文教学的核心问题，从教学理念、教学原则、教学模式、教学方法、教学评价等多个层面进行深入探讨，旨在提升中学语文教师的教学效能，促进学生语文核心素养的全面发展。 教学理念的更新与发展： 强调了从“知识本位”向“素养本位”的教学理念转变。分析了建构主义、认知主义、人本主义等重要教育心理学理论对语文教学的启示，如强调学习的主动性、建构性，关注学生的认知过程，尊重个体差异，激发学习兴趣等。本书认为，优秀的中学语文教学应该是以学生为中心，以培养学生的学习能力和创新精神为目标。 教学原则的坚守与创新： 梳理了中学语文教学中应遵循的基本原则，如科学性与人文性相结合，继承性与创新性相结合，整体性与差异性相结合，实践性与反思性相结合等。本书特别强调了“学以致用”的原则，鼓励教师将课堂教学与学生的生活经验、社会实践紧密联系，使所学知识在实际运用中得到巩固和深化。 教学模式的探索与实践： 介绍了当前中学语文教学中涌现出的多种教学模式，如单元整体教学、项目式学习、主题式教学、合作学习、探究式学习等。本书对这些模式的理论基础、操作步骤、优势与局限性进行了详细阐释，并结合具体教学案例，展示了不同教学模式在实际课堂中的应用效果。例如，在单元整体教学方面，强调了如何围绕一个主题或核心问题，整合课文、语言知识、写作训练等教学内容，形成有机整体，提升教学的系统性和深度。 教学方法的精进与发展： 重点探讨了中学语文教学中常用的教学方法，并提出了一些创新性的教学策略。除了传统的讲解法、讨论法、练习法，本书还深入分析了情境教学法、启发式教学法、比较阅读法、支架式教学法等在中学语文教学中的应用。尤其强调了如何利用现代信息技术，如多媒体、网络资源等，丰富教学手段，创设生动有趣的教学情境，提高学生的学习积极性和参与度。例如，在文学作品教学中，可以利用影视片段、音乐、绘画等多种艺术形式，引导学生多角度、多感官地感受作品的魅力。 教学评价的实践与反思： 结合教学过程，进一步深化了对教学评价的理解。本书强调，教学评价不仅是对学习结果的衡量，更是对教学过程的反馈和改进。评价应贯穿于教学的始终，包括课前、课中、课后等各个环节。详细阐述了如何通过课堂观察、提问、学生自评、互评、作品分析等多种方式，对学生的学习态度、参与度、思维过程、知识掌握程度以及能力发展等进行多维度、动态的评价。并提出，评价结果应为后续的教学调整和学生个性化发展提供依据。 总结 本书通过对中学语文课程与教学的深度剖析，旨在为广大中学语文教育工作者提供一套系统、全面、实用的理论指导和实践参考。本书力求语言生动，逻辑清晰，避免空洞的理论说教，而是将理论与丰富的案例相结合，具有较强的可读性和实践指导意义。希望本书能够帮助一线教师更好地理解中学语文课程的内涵，掌握先进的教学理念和方法，从而提升教学质量，促进学生的全面发展。 --- 《当代语文教育学》 本书是一部站在时代前沿，对当代中国语文教育进行深刻反思与前瞻性探索的学术专著。作者以敏锐的时代洞察力，结合新时代社会发展的需求、教育改革的趋势以及教育学、心理学、语言学等相关学科的最新研究成果，系统构建了当代语文教育学的理论框架，并对一系列核心问题进行了深入的理论探讨和实践建构。 第一部分：当代语文教育学的理论基石与时代背景 本部分首先确立了当代语文教育学的研究定位，并深入分析了其赖以生存和发展的时代土壤。 学科定位与研究范式： 明确了当代语文教育学作为一门独立而又交叉的学科，其研究对象是当代社会背景下的语文教育现象，研究目标是解释、评价和建构符合时代需求的语文教育理论与实践。本书倡导采用多元的研究范式，包括宏观的政策分析、中观的课程与教学研究，以及微观的学生学习与教师发展研究，强调理论研究与实践探索的有机结合。 时代变迁与教育转型： 详细分析了21世纪以来中国社会发生的深刻变革，如信息化、全球化、市场化等对教育提出的新挑战与新要求。特别关注了技术进步（如人工智能、大数据）对学习方式、信息获取方式以及知识观的冲击，以及这些变化如何深刻影响着语文教育的价值取向、内容选择和教学模式。本书认为，当代语文教育必须紧跟时代步伐，回应社会发展对人才培养的新期待。 教育改革的逻辑与趋势： 回顾了新中国成立以来特别是近几十年来中国语文教育改革的历程，分析了历次课程改革的得失与经验教训。在此基础上，本书深入阐释了当前教育改革的核心理念，如立德树人、核心素养导向、促进学生全面发展、构建终身学习体系等，并以此为基点，探讨了当代语文教育学在这些改革逻辑中的理论支撑与实践路径。 第二部分：核心素养视域下的语文教育新构建 本部分是本书的重点和创新之处，聚焦于“核心素养”这一当代教育改革的关键概念，并以此为核心，重塑了语文教育的理念、目标、内容与评价。 语文核心素养的内涵与外延： 深刻辨析了“核心素养”的科学内涵，以及其在语文教育领域中的具体体现。本书系统阐述了国家课程标准所提出的语文核心素养，如语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。对每一项素养的内涵、外延、发展水平进行了细致的界定，并强调了各项素养之间的内在联系和相互促进关系。 核心素养导向的课程设计： 强调了课程内容设计应围绕核心素养的培养展开，而非仅仅知识点的堆砌。本书探讨了如何从传统以文体、篇章、知识点为主的课程结构，转向以核心素养为“纲”，以典型的学习内容（如文学经典、社会议题、跨文化文本等）为“目”的课程设计模式。提出了构建“主题式”、“项目式”、“问题导向式”课程内容的思路，以促进学生主动探究和深度学习。 核心素养视域下的教学模式创新： 提出以培养学生核心素养为根本目的的教学模式。批判了“灌输式”、“机械记忆式”的传统教学模式，倡导构建“互动式”、“探究式”、“生成式”的教学模式。具体分析了如何在教学过程中，通过创设真实情境，鼓励学生自主学习、合作探究，引导学生在解决问题的过程中，建构语言能力，发展思维，提升鉴赏能力，深化文化理解。 核心素养导向的评价改革： 认为评价是促成素养发展的关键环节。本书系统反思了传统评价方式的局限性，并提出了构建以过程性评价为主，兼顾终结性评价的多元评价体系。详细阐述了如何设计能够反映学生核心素养发展水平的评价任务，如表现性评价、项目评价、档案袋评价等。强调评价应注重学生在真实情境中的表现，以及其解决问题的能力和思维的灵活性。 第三部分：当代语文教育的关键议题与前沿探索 本部分聚焦于当代语文教育领域中一些具有普遍性、前沿性的关键议题，并进行了深入的理论探讨和前瞻性展望。 信息技术与语文教育融合： 深入探讨了信息技术（尤其是人工智能）对语文教育产生的颠覆性影响，以及如何有效利用技术赋能语文教学。本书分析了技术在个性化学习、学习资源供给、智能辅助评价、虚拟仿真教学等方面的潜力，并警示了技术应用中的潜在风险，如信息茧房、技术鸿沟等。提出要构建人机协同、技术与人文并重的融合发展新范式。 跨文化视野下的语文教育： 强调了在全球化背景下，语文教育应具备更广阔的跨文化视野。本书分析了如何在语文教学中渗透跨文化意识，引导学生理解不同文化背景下的文本，学习用跨文化的视角审视中国文化，培养具有国际视野和跨文化沟通能力的现代公民。 教师专业发展与职业伦理： 关注当代语文教师面临的挑战与发展需求。本书深入探讨了教师专业发展的新内涵，包括知识结构的更新、教学技能的提升、反思性实践的养成以及教育理想的坚守。同时，强调了新时代语文教师所应具备的职业伦理，如对学生的主体地位的尊重，对教育公平的追求，对教育事业的热情与担当。 阅读教育的深化与创新： 面对阅读碎片化、浅层化等问题，本书对当代阅读教育进行了深刻反思，并提出了深化与创新的路径。强调了阅读不仅是文本的理解，更是情感的体验、思想的碰撞和精神的成长。倡导构建“全阅读”生态，涵盖经典阅读、生活阅读、媒介阅读等，并探索利用新技术、新手段，激发学生的阅读兴趣，培养深度阅读能力。 总结 《当代语文教育学》是一部集理论深度、问题意识和前瞻性于一体的学术力作。本书以高屋建瓴的视角，审视当代语文教育的现状与未来，以核心素养为导向，重塑了语文教育的理论框架与实践路径。本书旨在为教育研究者、政策制定者、一线教育工作者提供富有启发性的理论思考和切实可行的实践指导，共同推动中国语文教育向着更加科学、人文、面向未来的方向发展。

评分☆☆☆☆☆

我一直认为，优秀的教师，不仅要有扎实的专业知识，更要有深厚的教育理论功底。朱绍禹老师的《中学语文课程与教学论》，恰好满足了我在这方面的需求。它系统地阐述了中学语文课程设计的理念、原则和方法，让我对如何构建一门科学、有效的语文课程有了更清晰的认识。 书中的内容，既有学术的严谨性，又不乏实践的指导性。它让我明白，每一堂语文课，都应该是一次精心设计的教学活动，而不仅仅是对教材内容的简单讲解。从教学目标的确立，到教学过程的组织，再到教学评价的设计，每一个环节都应该有其特定的教育学意义。

评分☆☆☆☆☆

读完这两本关于中学语文课程与教学的书，我感觉自己的脑袋里像是被点亮了一盏盏灯，之前一些模糊的概念突然变得清晰起来。特别是朱绍禹老师的《中学语文课程与教学论》，它在梳理整个中学语文课程的体系时，那种条理性和逻辑性真的让人佩服。书里对课程目标的界定，对教学内容的选择依据，还有各种教学方法的比较分析，都写得非常到位。我尤其喜欢它在分析不同教学流派时，那种既有历史深度又不失前瞻性的视角。它让我明白，教学不是简单的知识灌输，而是一个复杂的系统工程，需要从学生认知发展、社会需求、学科特点等多个维度去考量。 这本书对教学方法的探讨也相当深入，它不仅仅是罗列几种常用的教学方法，更重要的是分析了每种方法的适用性、优缺点以及如何在实际教学中进行创新性运用。我之前在教学中，可能更多是凭经验或者模仿，但现在我开始思考，为什么要在某个环节使用某种方法，它背后的教育学原理是什么？朱绍禹老师的书恰好填补了我在这方面的认知空白。而且，书中关于评价体系的论述也给了我很多启发，如何更科学、更全面地评价学生的学习成果，不仅仅是分数，更要关注能力和素养的提升。

评分☆☆☆☆☆

这两本书给我的感觉是，它们不仅是学术著作，更是实践指南。朱绍禹老师的《中学语文课程与教学论》在结构上非常清晰，从宏观的课程理念到具体的教学方法，层层递进，让人很容易理解。我喜欢它对教学理论的深入剖析，以及对不同教学流派的比较分析。 它让我明白，每一个教学决策背后，都应该有扎实的理论支撑。当我遇到教学难题时，可以翻阅这本书，寻找理论上的指导。书中的案例分析也让我受益匪浅，它让我看到了理论如何转化为实践，以及在实践中如何解决问题。 而刘淼老师的《当代语文教育学》，则让我对“语文教育”有了更深刻的认识。它不仅仅是关于语文知识的教学，更是关于如何培养学生的综合素养，如何引导他们形成正确的人生观和价值观。我尤其喜欢书中关于“跨学科教学”的探讨，它为我打开了新的思路。

评分☆☆☆☆☆

刘淼的《当代语文教育学》则为我打开了一个更广阔的视野。它让我看到了语文教育在当前社会发展中的重要地位和独特价值。书中对新时代语文教育的挑战与机遇的分析，让我对未来的教学方向有了更明确的把握。 我尤其对书中关于“语言文化教育”的探讨很感兴趣，它不仅仅关注语言文字的运用，更注重对学生文化底蕴的培养，以及对中华优秀传统文化的传承。这让我意识到，语文教育的最终目标，是培养具有深厚人文素养和家国情怀的优秀人才。

评分☆☆☆☆☆

刘淼的《当代语文教育学》则更像是一次思想的洗礼，它让我看到了语文教育在当前社会语境下的新使命和新挑战。书里对新时代背景下语文教育的定位，对学生核心素养的解读，以及对信息技术与语文教学融合的探讨，都让我耳目一新。我一直觉得，语文教育不能脱离时代，而这本书正是顺应了时代的潮流，为我们指明了方向。 我特别欣赏书中关于“语文核心素养”的阐述，它不再是狭隘的应试教育模式，而是更加注重培养学生综合运用语言文字的能力，以及对中华优秀传统文化的传承和创新。这对于我这样的基层教师来说，非常有指导意义。我之前可能更多地关注课本知识的传授，但这本书让我意识到，语文教育的最终目标是培养具有健全人格、独立思考能力和社会责任感的公民。 在阅读过程中，我经常被作者的一些观点所触动。比如，关于如何培养学生的批判性思维，如何在教学中融入人文关怀，如何看待学生个性化的发展需求等等。这些都是我们在日常教学中经常会遇到，但又难以深入解决的问题。刘淼老师的著作，就像一位经验丰富的引路人，为我们提供了清晰的思路和有效的策略。

评分☆☆☆☆☆

我对这两本书的期待，远不止于理论知识的获取。我更希望它们能够帮助我形成一种新的教学观，一种更具前瞻性、更具人文关怀的教学理念。朱绍禹老师的书，在理论的系统性和严谨性上给我留下了深刻印象，它就像一座坚实的理论基石，让我对中学语文课程与教学的理解更加牢固。 我反复阅读了书中关于课程标准解读的部分，它不仅解释了标准的内容，更重要的是分析了标准的制定理念和背后的教育思想。这让我明白了，课程标准不仅仅是一纸文件，更是引领教学改革的风向标。如何将抽象的标准转化为具体的教学实践，这是一个需要深入思考的问题。 而刘淼老师的书，则像一阵清新的风，吹来了关于当代语文教育的新思路。它让我看到了语文教育的无限可能，以及我们在未来教育改革中的责任与担当。我尤其关注书中关于“教学创新”的部分，它不仅提到了创新的重要性，更重要的是给出了具体的创新方向和方法。

评分☆☆☆☆☆

这次一口气入了两本关于语文教学的书，朱绍禹的《中学语文课程与教学论》和刘淼的《当代语文教育学》。拿到手，沉甸甸的，这本身就给了人一种踏实感，感觉像是抓住了学习的“硬货”。我一直对语文教学的背后原理和实践方法很感兴趣，尤其是中学阶段，这个时期是学生语文能力形成的关键时期，怎么教，教什么，都至关重要。 《中学语文课程与教学论》这本书，光看书名就觉得内容会很扎实，我期待它能系统地梳理中学语文教育的理论基础，包括课程设计的原则、教学目标的确立、教学内容的组织、教学方法的选择等等。特别是“课程与教学论”这几个字，意味着它不仅仅是罗列一些教学技巧，更是从宏观的教育理念出发，去探讨如何构建一套科学有效的语文课程体系，以及如何在实际教学中落地执行。 对于朱绍禹老师的这本书，我特别想知道它如何处理理论与实践的结合。很多教育理论听起来高屋建瓴，但在实际课堂上，面对形形色色的学生，经验丰富的老师也未必能游刃有余。所以，我希望这本书能在理论阐述的同时，提供一些具有指导意义的案例分析，或者是一些可操作的教学策略，能够帮助一线教师更好地理解和运用这些理论。 刘淼的《当代语文教育学》则让我感觉更加侧重于“当代”的视角，这可能意味着它会关注当前语文教育面临的新挑战和新机遇。比如，信息技术对语文学习的影响，如何培养学生的批判性思维和创新能力，新高考改革对语文教学提出的新要求等等。这些都是我非常关心的问题，因为教育的本质是面向未来的，我们不能墨守成规。 我希望《当代语文教育学》能够为我提供一些新的思考维度。教育学本身就是一个不断发展和演进的学科，尤其是“当代”这个词，暗示着这本书会吸收最新的教育研究成果，并结合当下社会发展的特点来探讨语文教育。我期待它能够引导我跳出传统的教学框架，去思考语文教育的未来发展方向。 这两本书放在一起，我感觉就像是为我的专业成长搭建了一个完整的知识框架。一本可能偏重于理论的系统性和历史传承，另一本则更聚焦于前沿和实践的创新。我迫切地想了解，在当代语文教育的浪潮中，如何才能更好地传承优秀的教学传统，同时又拥抱变革，培养出真正具有语文素养和核心竞争力的下一代。 我尤其想从朱绍禹的《中学语文课程与教学论》中找到关于“课程设计”的深刻见解。语文课程的设计不仅仅是课文的选编，更是对学生学习路径、学习内容、学习评价等一系列环节的系统规划。我希望这本书能够深入剖析课程设计的逻辑，帮助我理解不同教学模块之间的内在联系，以及如何根据学生的年龄特点和认知规律来合理安排教学内容。 关于刘淼的《当代语文教育学》，我对“教育学”本身的内容很感兴趣。教育学研究的是教育的普遍规律，包括教育的目的、教育的作用、教育的本质等等。我希望这本书能够从更宏观的视角来审视语文教育，不仅仅局限于语文知识的传授，而是将语文教育置于更广阔的教育视野下进行考察，从而提升我对语文教育的整体认识。 我期待这两本书能够给我带来思维上的启发，让我能够更清晰地认识到中学语文教学的复杂性和重要性。我希望通过阅读，能够提升自己的教学理论水平，从而在实际教学中能够更具针对性，更有策略性地引导学生走向更广阔的知识海洋，培养他们对文学的热爱和对语言文字的深刻理解。 这次购买的书籍，让我对中学语文的教学理念和实践有了更深入的探索的期待。我希望能够从朱绍禹和刘淼老师的著作中，汲取丰富的理论营养和实践智慧，从而在未来的教学道路上，能够更加自信和从容地面对各种挑战，为培养学生扎实的语文功底和健全的人格贡献自己的力量。

评分☆☆☆☆☆

读完这两本书，我感觉自己像是获得了一次“充电”。朱绍禹老师的《中学语文课程与教学论》为我提供了扎实的理论基础，让我对中学语文教学的各个环节有了更深入的理解。它让我明白，教学不是一门艺术，更是一门科学，需要我们不断地去探索和研究。 书中的许多观点，都给了我很大的启发。比如，关于如何激发学生的学习兴趣，如何培养他们的自主学习能力，如何进行有效的课堂互动等等。这些都是我在教学中经常会遇到的问题，而这本书给了我许多行之有效的解决方案。

评分☆☆☆☆☆

这次入手这两本关于语文教育的书，真是一种“恰逢其时”的感觉。朱绍禹的《中学语文课程与教学论》从宏观层面为我构建了一个扎实的理论框架，让我能够更清晰地认识中学语文教育的整体脉络和发展规律。我尤其关注书中对课程设计原则的阐述，它让我明白，一个科学合理的语文课程，是如何层层构建、环环相扣的。 不仅仅是课文的选择，更是教学目标的设定、教学内容的组织、教学方法的运用以及教学评价的维度，都应该围绕着培养学生的语文核心素养这一根本目标来展开。书中的分析，既有理论的深度，又不失实践的可操作性，这对于我来说，无疑是一份宝贵的财富。

评分☆☆☆☆☆

刘淼的《当代语文教育学》则以一种更加鲜活和前沿的视角，展现了当代语文教育的发展趋势和面临的挑战。它让我意识到，语文教育不能固步自封，必须紧跟时代的步伐，不断创新和发展。书中所探讨的关于信息技术与语文教学的融合、批判性思维的培养、以及跨文化交流能力的提升等议题，都深深地吸引了我。 它不仅仅是理论的探讨，更像是一种思想的启迪，让我开始反思自己以往的教学方式，并积极探索新的教学模式。我尤其对书中关于“学生中心”的教学理念印象深刻，这让我开始思考，如何在课堂上真正地将学生置于学习的主体地位，激发他们的学习兴趣和主动性。

评分☆☆☆☆☆

很好，没有破损，满意

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不错

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不错

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书不错，物流也很快！

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不错

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

可以，随便看看，其实啥用没有

评分☆☆☆☆☆

书不错，物流也很快！

评分☆☆☆☆☆

书质量很好，快递也很快，以后还会光顾的。