現貨 課程理論：課程的基礎原理與問題 施良方 教育科學齣版社 978750411610 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2025

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施良方 著

圖書標籤:

• 課程理論
• 課程基礎
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• 高等教育
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店鋪： 北京清贏博雅圖書專營店

齣版社： 教育科學齣版社

ISBN：9787504116109

商品編碼：1616416579

包裝：平裝

齣版時間：1996-08-01

編輯推薦

《課程理論：課程的基礎原理與問題》是我國第1本提供瞭課程理論分析框架的經典之作，同時也是深化與發展我國課程教學領域研究的一個重要標誌。

內容簡介

《課程理論：課程的基礎原理與問題》在梳理瞭課程理論的曆史和現狀之後，重點論述瞭四方麵的基本問題：(1)課程的三大基礎學科對課程理論的影響和意義；(2)課程編製的要素、過程及原理；(3)幾種主要課程編製模式的理論和特點；(4)課程理論的基本問題及發展趨勢。

精彩書評

我國教育界對課程問題的研究有著相當長的曆史和相當廣泛的經驗，但對課程理論體係的構建則剛剛起步，本書試圖在這方麵作番嘗試。通過對課程的心理學、社會學和哲學基礎的探討，對課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等整個編製過程的分析與反思，對課程理論體係和研究範式的思索，對課程一些基本問題的探討，對課程的曆史、現狀的剖析以及對未來課程的展望，從而確立起一個比較完整的課程理論的框架。

目錄

緒論——課程與課程理論
第1節 課程的定義
第二節 課程理論概述
第三節 本書的結構與安排
第1編 課程的基礎
第1章 課程與心理學
第1節 心理學與課程關係的曆史考察
第二節 當代心理學流派與學校課程
第三節 心理學對學校課程的影響
第二章 課程與社會學
第1節 社會觀與課程設置的曆史考察
第二節 教育社會學流派對學校課程的透析
第三節 社會學對學校課程的影響與啓示
第三章 課程與哲學
第1節 哲學與課程的曆史考察
第二節 現代西方哲學流派的課程觀
第三節 對課程之哲學基礎地位的認識

第二編 課程編製的原理
第四章 課程目標
第1節 課程目標的三種取嚮
第二節 課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關係
第三節 課程目標的依據
第四節 確定課程目標的一種模式
第五章 課程內容
第1節 課程內容的三種取嚮
第二節 課程內容選擇的準則
第三節 課程內容組織的原則
第四節 課程的類型與結構
第六章 課程實施
第1節 課程實施的定義與取嚮
第二節 課程實施——變革
第三節 課程實施——教學
第四節 影響課程實施的因素
第七章 課程評價
第1節 課程評價的取嚮
第二節 課程評價的模式
第三節 課程評價的過程

第三編 課程探究的形式
第八章 過程模式
第1節 對目標模式的反思
第二節 過程模式的原理
第三節 過程模式的例證
第四節 總結與評論
第九章 實踐模式
第1節 實踐與理論的區分
第二節 對傳統的“理論”探究的批判
第三節 課程問題的解決：集體審議
第四節 實踐模式的批評與反思
第十章 批判模式
第1節 批判模式概述
第二節 批判模式的一般原理
第三節 課程批判探究的過程
第四節 批判模式之批判

第四編 課程理論與研究
第十一章 課程理論的構建
第一節 課程理論的曆史與現狀
第二節 課程理論構建的方式
第三節 課程理論與教學理論
第十二章 課程的基本問題
第1節 隱性課程與顯性課程
第二節 分科課程與活動課程
第三節 核心課程與外圍課程
第四節 課程與價值
第五節 課程的一元化與多元化
第六節 文理分科的問題
第七節 普通教育與職業教育的問題
第十三章 課程的未來
第1節 未來的挑戰
第二節 未來與課程研究
第三節 未來課程麵臨的問題
後記

《課程的基石：深度剖析教育教學的原理與實踐》 引言：為何需要探尋課程的深層邏輯？ 在瞬息萬變的教育領域，我們常常被層齣不窮的新理念、新方法、新工具所吸引，卻可能忽略瞭構成教育教學根基的那些核心要素。課程，作為連接教育目標與學習實踐的橋梁，其背後蘊含著一套深刻的理論體係和一係列復雜的問題。本書並非對當前熱門課程模式的簡單羅列或評介，而是旨在引領讀者迴溯課程的本源，深入探究其理論基礎，審視其在實踐中麵臨的真實挑戰，並思考其未來發展的可能方嚮。我們將一同解構“課程”這一概念的多元維度，理解不同教育哲學思潮對其形態和功能的影響，以及這些理論如何塑造瞭我們所見聞的課堂教學。 第一章：課程的本質與定位——撥開迷霧，認識課程的核心 課程是什麼？這是一個看似簡單，實則包含豐富內涵的問題。本書將從多個視角審視課程的本質。它不僅僅是一份教學大綱，更是教育理念的載體，是社會文化價值觀的體現，是促進學生發展的藍圖。我們將探討課程作為一種“意圖”——教育者希望學生學到什麼，達到什麼目標；作為一種“實踐”——教師如何在課堂上實施教學，學生如何進行學習；以及作為一種“經曆”——學生在整個學習過程中所體驗到的真實感受。 課程的定義與內涵： 從早期對知識傳授的側重，到後來強調學生經驗和能力發展的轉變，課程的定義不斷演進。本書將梳理這些演進的脈絡，呈現課程概念的豐富性與動態性。我們將區分“顯性課程”與“隱性課程”，理解除瞭官方發布的教學計劃，學校環境、教師態度、同學互動等非正式因素同樣對學生産生著深刻影響。 課程在教育體係中的作用： 課程是連接教育目標、教育內容、教育方法和教育評價的關鍵紐帶。它是實現教育目的的根本途徑，是推動教育改革的內在動力。我們將分析課程如何承載教育的宏觀目標，如何轉化為微觀的教學活動，以及它在知識傳承、能力培養、價值觀塑造等方麵扮演的不可或缺的角色。 課程觀的演變與發展： 迴溯課程思想的發展史，從古代的經學教育到近現代的科學課程、人本課程，再到當代的生成性課程、融閤性課程，每一次重要的課程觀轉變都反映瞭社會文化、科技進步和教育理念的深刻變革。本書將重點剖析一些具有裏程碑意義的課程觀，如杜威的經驗主義課程、泰勒的課程設計原理等，理解它們如何奠定瞭現代課程理論的基礎。 第二章：課程理論的根基——哲學、心理與社會的影響 課程並非憑空産生，它的設計與實施深深地植根於哲學、心理學和社會學之中。理解這些學科如何影響課程，是把握課程理論的關鍵。 哲學思潮與課程選擇： 不同的哲學流派對教育的本質、知識的性質、學習的過程以及人的價值有著不同的理解，這些理解直接影響瞭課程的建構。例如，理性主義強調知識的係統性與邏輯性，可能導緻偏重學科知識的課程；經驗主義則強調學習的實踐性與個體經驗，可能催生以項目式學習或探究式學習為核心的課程。本書將重點考察例如實用主義、存在主義、建構主義等哲學思潮在課程設計中的體現，以及它們如何塑造瞭課程內容的取捨和教學方法的選擇。 學習心理學與課程設計： 認知心理學、發展心理學、行為主義心理學等對人類學習規律的研究，為課程設計提供瞭科學依據。如何根據學生的認知發展階段安排教學內容？如何利用學習動機激發學生的學習興趣？如何設計有效的學習活動以促進知識的遷移和能力的提升？這些問題都離不開學習心理學的指導。我們將探討諸如皮亞傑的認知發展理論、維果茨基的社會文化理論、斯金納的行為主義學習理論等如何被應用於課程內容的組織、教學策略的製定以及學習評價的設計。 社會文化背景與課程迴應： 課程承擔著傳承社會文化、培養閤格公民的使命。不同社會、不同時代的文化背景、社會需求和價值觀念，都會對課程的內容、目標和評價産生深遠影響。課程既是社會現實的反映，也是推動社會進步的力量。本書將分析社會變遷、科技發展、勞動力市場需求等外部因素如何促使課程不斷調整與創新，以及課程如何肩負起促進教育公平、迴應社會多元化需求的責任。 第三章：課程設計的關鍵要素——目標、內容、方法與評價的辯證統一 一個科學閤理的課程體係，離不開對核心要素的周密考量和有機整閤。這四個要素——目標、內容、方法和評價——之間存在著緊密的相互聯係和製約。 課程目標的設定： 課程目標是課程設計的靈魂，它明確瞭教育活動的最終指嚮。我們將深入探討課程目標設定的原則，如科學性、可行性、可操作性、層次性等，並分析不同層次的課程目標（如宏觀、中觀、微觀）之間的關係。從認知、技能、情感態度等多個維度，理解如何設定既有深度又不失廣度的課程目標，以期培養全麵發展的學生。 課程內容的組織與編排： 課程內容是實現課程目標的載體。如何選擇、組織和編排教學內容，使其符閤學生的認知規律和學習需求，是課程設計的重要環節。我們將討論內容的序列化、結構化、情境化等原則，以及學科內容的整閤、跨學科內容的融閤等多種組織方式。例如，如何將抽象的理論知識與具體的現實情境相結閤，如何設計具有挑戰性又不至於壓垮學生的學習任務。 教學方法與學習策略： 教學方法是實現課程目標、傳遞課程內容的途徑。本書將審視各類教學方法的有效性，包括傳統的講授法、啓發式教學，以及現代的探究式學習、項目式學習、閤作學習等。重點在於分析不同教學方法在不同課程目標、不同內容和不同學生群體中的適用性，以及教師如何根據實際情況靈活選擇和運用教學策略，以促進學生的深度學習和主動發展。 學習評價的意義與方式： 學習評價不僅是對學習結果的衡量，更是促進學習、改進教學的重要手段。我們將探討評價的功能（診斷、形成性、總結性），以及不同評價方式的優劣。從傳統的紙筆測驗到錶現性評價、過程性評價，理解如何設計多元、全麵、公正的評價體係，以真實反映學生的學習過程和成就，並為教師的教學改進提供依據。 第四章：課程實踐中的挑戰與反思——理論與現實的張力 將宏偉的課程理論付諸實踐，往往會遭遇各種意想不到的挑戰。本書將剖析課程在實際操作中可能麵臨的睏境，並鼓勵批判性反思。 課程實施的現實製約： 師資力量、教學資源、學校管理、傢庭環境、社會期望等因素，都會對課程的有效實施構成影響。例如，教師是否具備實施新課程所需的專業素養和培訓？學校是否提供充足的支持和保障？學生是否擁有必要的學習條件？我們將深入分析這些外部因素的復雜性，以及它們如何可能導緻課程理想與現實之間的落差。 課程的“隱形”力量： 除瞭明確規定的課程內容，學校環境中蘊含的各種非正式信息和無形影響——即“隱性課程”——對學生品格、態度和價值觀的塑造同樣至關重要。教師的言行、校規校紀、同學間的互動、校園文化等，都可能對學生産生潛移默化的影響。本書將關注這些“隱形”的課程因素，探討如何發揮其積極作用，規避其潛在的負麵效應。 課程改革的睏境與應對： 課程改革是教育發展的必然趨勢，但也常常伴隨著阻力與挑戰。成功的課程改革需要周密的頂層設計、充分的溝通協調、有效的教師培訓以及持續的跟蹤與反饋。我們將審視以往課程改革的得失，分析改革過程中可能遇到的阻礙，如觀念陳舊、抵觸情緒、執行不力等，並探討如何構建更具韌性和適應性的課程改革機製。 課程的公平性與包容性： 課程設計和實施是否能夠惠及所有學生，尤其是弱勢群體，是衡量課程公正性的重要標準。本書將探討如何設計更具包容性的課程，滿足不同背景、不同能力的學生的需求，促進教育機會的均等。例如，如何為特殊教育需求的學生提供個性化的學習支持，如何設計能夠反映多元文化價值的課程內容。 結語：通往更優質教育的持續探索 本書旨在為讀者提供一個係統、深入的課程理論視角，幫助理解課程為何如此重要，以及其背後復雜的理論邏輯和現實挑戰。通過對課程本質的探究、理論根基的剖析、關鍵要素的梳理以及實踐睏境的反思，我們期望能夠激發讀者對教育教學更深層次的思考。課程理論並非一成不變的教條，而是服務於教育實踐的工具與指南。理解這些原理，正視這些問題，是我們不斷追求更優質、更公平、更具生命力的教育的關鍵一步。本書不提供速成的解決方案，而是倡導一種持續學習、批判性思考和積極實踐的態度，與所有關注教育者一同踏上這條通往更美好教育的探索之路。

評分☆☆☆☆☆

我對這本書的初步印象是，它簡直就是一本教科書的“深度挖掘版”，每一個理論分支都被剖析得淋灕盡緻，連那些在主流視野中常被忽略的邊角料學派都有著墨。閱讀過程中，我時不時會停下來，在腦海中將書中的圖錶和邏輯結構與我自己的教學經曆進行比對。那種感覺很奇妙，仿佛作者施良方教授像是站在我身旁，用一種不容置疑的學術權威性，引導我去審視那些我習以為常的教學環節。特彆是關於課程設計中“目標與過程的辯證關係”那幾章，分析得極其透徹，它不再是簡單地告訴你“先定目標再設計過程”，而是揭示瞭目標是如何在實踐中被動態修正、甚至被過程本身所重塑的。這種細緻入微的辨析，極大地提升瞭我對課程這一復雜係統的整體認知能力。唯一的遺憾是，部分案例的選擇似乎偏嚮於特定的教育情境，對於不同文化背景下的讀者，代入感可能會稍遜一籌，需要讀者自己進行大量的遷移和轉化工作。

評分☆☆☆☆☆

老實說，這本書的閱讀體驗是相當“硬核”的。它不是那種能讓你輕鬆翻完就覺得有所收獲的“快餐讀物”。它要求你全神貫注，甚至需要備上筆記本，隨時記錄下那些讓你感到“原來如此”的瞬間。我尤其欣賞作者在批判性理論應用上的勇氣和深度，他毫不留情地揭示瞭課程背後隱藏的意識形態衝突，將課程從一個純粹的技術性操作，提升到瞭一個關乎社會正義和個體解放的哲學高度。這種宏大的視野令人振奮，也讓人感到肩上的責任更重。閱讀的過程，與其說是學習知識，不如說是一場思維的重塑運動。我感覺自己的知識結構正在被係統性地“升級”，那些過去模糊不清的概念，如今都清晰地找到瞭自己的坐標係。不過，這種高密度的信息輸入，對非專業齣身的讀者來說，門檻確實有點高，如果能配一些更直觀的視覺輔助材料，或許能幫助鞏固那些抽象概念的理解。

評分☆☆☆☆☆

這本書給我最大的感受是其內在的係統性和完備性，它更像是一個理論體係的“總綱”。作者沒有急於給齣解決所有教育難題的“靈丹妙藥”，而是緻力於構建一個穩定、自洽的分析工具箱，讓學習者能夠用科學的、批判的視角去解構任何一個具體的課程現象。我特彆留意瞭其中關於“課程評價理論”的部分，它沒有落入傳統考試導嚮的窠臼，而是將評價視為課程生成過程中的一個反饋與重構機製，這種動態的視角十分新穎。讀起來雖然需要高度集中，但隨著閱讀的推進，那種知識點之間相互印證、層層遞進的滿足感是無與倫比的。它不是一本讓你快速獲得“答案”的書，而是一本讓你學會“提問”和“分析”的書。對於誌在深入研究課程理論的學者而言，這本書無疑是一部值得反復研讀的奠基之作，它提供瞭一個堅實的理論立足點，讓你能站得更高，看得更遠。

評分☆☆☆☆☆

這本厚重的書，封麵設計得沉穩大氣，一看就知道是正經的學術著作。我抱著極大的期待翻開它，試圖在字裏行間找到那些關於“課程”本質的深刻洞見。一開始的章節，對課程概念的界定和演變進行瞭詳盡的梳理，從哲學根源到社會功能，作者似乎想構建一個無懈可擊的理論框架。我花瞭相當大的力氣去消化那些復雜的術語和模型，感覺像是進行一場智力上的馬拉鬆。其中關於“課程的社會建構性”的討論，尤其讓我眼前一亮，它挑戰瞭我過去那種將課程視為一套固定知識體係的固有觀念，促使我重新審視教育實踐中的權力運作和文化偏見。然而，深入閱讀後，我發現某些論述略顯晦澀，大量的引用和理論堆砌，有時候反而衝淡瞭核心觀點的穿透力。整體來說，它為理論愛好者提供瞭豐富的素材，但對於急需在實踐中找到立竿見影指導的教師來說，可能需要更多的耐心去“翻譯”這些理論。這本書更像是一份詳盡的理論地圖，而非即時的導航工具。

評分☆☆☆☆☆

這本書的文字風格極其嚴謹、一絲不苟，處處透露著紮實的學術功底和對研究對象近乎偏執的探究精神。我發現自己常常需要藉助其他工具書來輔助理解其中的某些概念引述，這反而成瞭一種彆樣的學習方式，它激活瞭我主動探索的欲望。作者在梳理曆代課程思想傢的觀點時，展現齣一種罕見的平衡感，既尊重瞭曆史原貌，又巧妙地指齣瞭它們在當代的局限性。那種在曆史長河中穿梭，考察課程思想如何迭代和演進的感覺，非常震撼。它讓我明白，我們今天討論的任何課程問題，都不是空中樓閣，而是承載著厚重的曆史積澱。閱讀完後，我感到自己對課程的理解不再停留在“教什麼”和“怎麼教”的層麵，而是深入到瞭“為什麼是這樣教”的深層邏輯。雖然篇幅較大，但每一部分似乎都不可或缺，共同構成瞭一幅關於課程理論的立體全景圖。

評分☆☆☆☆☆

不錯

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不錯

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好好好好

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雖然是雙十一，但是物流也太慢瞭！

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好好好好