功能性行为评估及干预实用手册（第3版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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罗伯特·E.奥尼尔博士 著

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• 行为评估
• 行为干预
• 功能性行为评估
• 特殊教育
• 应用行为分析
• 行为问题
• 儿童发展
• 心理学
• 教育心理学
• 干预策略

店铺： 津冀腾飞图书专营店

出版社： 华夏出版社

ISBN：9787508093246

商品编码：25100572839

包装：平装

开本：16开

出版时间：2017-12-31

用纸：胶版纸

正文语种：中文

编辑推荐

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·功能性行为评估及干预实用手册第三版震撼来袭

 

·强强联合 五位权威人士合力之作

 

·北京师范大学中国基础教育质量监测协同创新中心韦小满教授倾情推荐

 

·评估和干预密切结合，及时、有针对性

 

·改变问题行为发生的环境，主动出击、预防为先

 

·可填写的访谈表、观察表、模式图，实用、可行

内容简介

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（一）谁应该接受访谈？

任何可以提供可靠信息的学生都能为功能评估信息的收集做出贡献。有时学生可能需要家庭成员或者同伴的帮助。这些人可以澄清问题，提供有关某些情境的建议或提示。然而，一些学生可能更喜欢没有他人在场的访谈。在这两种情况下，访谈信息的质量或准确性可以按照前文所介绍的功能评估访谈所要求的方式进行确认，即通过系统的观测数据或者系统的功能分析操作。

 

（二）谁应该实施学生导向的访谈？

在某些情况下，有效的学生导向的功能评估访谈可以由学生的父母或者教师实施。不过我们初步的经验是当受访的学生对访谈者没有消极印象时，访谈会进展得更快，能得到更实质的信息。通过学生导向的功能评估访谈获得的信息，其准确性和信息量可能受到许多变量影响，我们相信访谈者的选择可能是更为重要的因素之一。

 

（三）访谈需要持续多久？

   学生导向的功能评估访谈需要在20~40分钟内完成。对于一名学生，简短的访谈至关重要，可以避免学生过多时间远离他们日常的学校活动。如果访谈在放学后实施，学生会有更多的时间来提供所需要的信息。使用学生导向的功能评估访谈表应该保持访谈的专注性和效率。

《功能性行为评估及干预实用手册（第3版）》

·内容：评估问题行为的各种策略+一套基于评估结果设计行为支持计划的系统方法+具体的表格等工具=个别化的积极行为干预和支持计划的设计和实施

作者简介

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罗伯特·E.奥尼尔博士（Robert E. O'Neill, PH.D.），国际认证行为分析师（Board Certified Behavior Analyst, BCBA），现任美国犹他大学特殊教育系主任，曾任重度和轻/中度障碍项目的协调员，负责硕士和博士课程。

奥尼尔博士致力于研究那些在各种情境中出现严重问题行为的个体，并为他们提供支持性策略。奥尼尔博士的研究领域很广，包括：功能评估、教授替代问题行为的沟通技巧、学校内的行为支持以及情绪和行为障碍的性别问题。奥尼尔博士曾发表多篇论文，独著和参编多本图书，还曾在各种级别的专业会议上作报告。

 商品目录

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目录

 

推荐序…1

前 言…1

致 谢…1

第一章 概述…1

第二章 功能评估与分析的策略…13

第三章 行为的功能与干预的连接…71

第四章 制订行为支持计划…75

第五章 撰写行为支持计划…97

附录A 功能评估访谈表…107

附录B 学生导向的功能评估访谈表…115

附录C 功能评估观察表…119

附录D 尤兰达的功能评估观察表…120

附录E 观察表结论性陈述的实例…121

附录F 等执行行为模式表…122

译后记 …123

关于作者…125

实用视角下的行为科学：理解、分析与有效干预 本书并非关于特定书籍内容的介绍，而是旨在为读者提供一个关于“功能性行为评估及干预”这一重要领域，从宏观视角出发的深入理解。我们将一同探索行为科学的核心理念，解析行为分析的科学方法，并勾勒出如何将这些知识转化为切实有效的干预策略，以期在各种复杂情境中促进积极的行为改变。 第一部分：行为科学的基石——理解行为的驱动力 行为科学，作为一个多学科交叉的领域，其根本在于理解“为什么”人们（或生物体）会以特定的方式行动。这不仅仅是对表面现象的观察，而是深入挖掘其背后的驱动因素。 行为的基本原理： 我们将从行为主义的经典理论出发，探讨学习在行为形成中的核心作用。这包括经典的条件反射（巴甫洛夫的狗）和操作性条件反射（斯金纳的箱子）。理解刺激、反应、强化、惩罚等基本概念，是认知任何行为的基础。 刺激与反应： 行为的发生总是在特定的情境中，由一系列的刺激触发。这些刺激可以是内部的（如饥饿感、情绪）或外部的（如指令、环境中的声音）。行为则是对这些刺激的直接或间接的反应。 强化： 这是塑造和维持行为最重要的因素。强化是指当一个行为发生后，其结果会增加该行为未来再次发生的概率。强化可以分为“正强化”（增加令人愉悦的刺激）和“负强化”（移除令人不悦的刺激）。例如，当孩子完成作业后得到表扬（正强化），他更有可能再次认真完成作业。当一个焦虑的人通过回避社交场合来缓解不适（负强化），他未来可能更倾向于回避社交。 惩罚： 与强化相反，惩罚是指当一个行为发生后，其结果会降低该行为未来再次发生的概率。惩罚也可以分为“正惩罚”（增加令人不悦的刺激）和“负惩罚”（移除令人愉悦的刺激）。例如，闯红灯后被罚款（正惩罚）会降低下次闯红灯的可能。孩子因为吵闹被没收玩具（负惩罚）也会降低未来吵闹的行为。 行为的“功能”： 行为并非随意发生，每一个行为都有其“功能”，即它为个体带来的结果或满足的需求。功能是理解行为的关键，也是进行有效干预的出发点。 获得注意： 有些行为的目的是吸引他人的关注，即使是负面的关注。例如，孩子通过哭闹来吸引父母的注意。 逃避或规避： 有些行为是为了逃避不愉快的任务、刺激或情境。例如，学生在面对困难的作业时表现出捣乱行为，以逃避学习。 获得物品或活动： 有些行为是为了获得特定的物品（如零食）或参与某种活动（如玩游戏）。 感觉调节/自动刺激： 有些行为是为了获得感官上的满足，或者调节自身的情绪状态。例如，重复性的肢体动作（刻板行为）、吮吸拇指等。 环境的影响： 个体所处的环境是塑造和影响行为的关键因素。这包括物理环境（温度、光线、噪音）、社会环境（人际关系、家庭氛围、学校文化）以及文化环境（社会规范、价值观）。理解环境因素如何与个体行为相互作用，是进行行为分析不可或缺的一环。 第二部分：功能性行为评估——科学的诊断方法 功能性行为评估（Functional Behavior Assessment, FBA）是一套系统性的、基于科学证据的流程，旨在理解个体特定行为背后的原因。它强调“了解行为发生的原因，而不是仅仅关注行为本身”。 FBA的核心目标： FBA的核心是识别行为的“ABC”模式： Antecedent (前因)： 引起行为发生的环境刺激或情境。这包括行为发生之前的时间、地点、人物、活动以及个体当时的情绪或生理状态。 Behavior (行为)： 具体、可观察、可测量的行为。行为的描述必须清晰、客观，避免主观臆断。例如，“发脾气”是一个不明确的描述，而“大喊大叫，摔东西”则更具可操作性。 Consequence (后果)： 行为发生后所产生的结果。这包括直接影响该行为是否会再次发生的强化物或惩罚物。 FBA的数据收集方法： FBA的有效性依赖于严谨的数据收集。常用的方法包括： 直接观察： 在自然环境中或模拟情境下，系统地记录行为及其前因和后果。这包括事件取样（记录特定事件的发生频率）、持续时间记录（记录行为持续的时间）、间隔记录（在特定时间间隔内记录行为是否发生）等。 结构化访谈： 与个体本人、家长、老师、照护者等相关人员进行访谈，收集关于行为发生频率、强度、前因、后果以及个体需求和偏好的信息。 问卷和量表： 使用标准化的问卷和量表来收集行为数据和评估个体的情况。 功能评估记录： 专门设计的表格，用于系统地记录ABC模式以及收集到的其他相关信息。 功能假设的形成： 通过对收集到的数据进行分析，FBA的目标是形成一个关于该行为“功能”的假设。例如，如果观察到某学生在课堂上故意扰乱课堂秩序（行为），并且这种行为总是发生在被要求独立完成数学练习（前因）之后，并且之后会引起老师的注意（后果），那么可以形成“该行为的功能是获得教师的注意”的假设。 验证假设： 形成假设后，需要通过进一步的观察或设计简单的实验来验证。例如，可以尝试在数学练习前主动与学生互动，或者在学生表现出积极参与时给予特别的关注，观察其扰乱行为是否减少。 第三部分：干预策略——基于科学的改变方案 一旦功能性行为评估完成，我们就能基于对行为功能的理解，设计出有针对性的干预策略。干预的目标是减少不适应行为的发生，同时教授和强化更具适应性的行为。 改变前因（Antecedent Interventions）： 环境改造： 调整学习或生活环境，移除引起不适应行为的刺激。例如，对于容易分心的学生，可以调整座位，减少视觉干扰。 提供选择： 在可能的情况下，为个体提供选择，增加其掌控感，减少因被动接受而产生的不适。 建立清晰的规则和期望： 让个体明确知道什么行为是被允许的，什么是不被允许的，以及行为的后果。 提供提示和支持： 在需要进行特定行为时，提供视觉提示、口头提示或身体提示，帮助个体成功完成。 安排活动： 确保个体有充足的活动和挑战，避免因无聊或精力过剩而产生不适应行为。 改变后果（Consequence Interventions）： 强化目标行为： 最为关键和有效的方法。识别并持续提供对目标行为（即替代的、更具适应性的行为）的强化。这需要认真考虑个体真正看重的强化物。 “消退”不适应行为： 针对已确定的不适应行为的功能，停止提供该行为所追求的后果。例如，如果行为是为了获得注意，那么在行为发生时不给予关注（前提是安全），或者在行为发生后延迟给予关注，直到其停止。 实施后果（在必要时）： 当行为具有危险性或对他人造成严重影响时，可以考虑使用后果干预，但必须谨慎且符合伦理原则，并始终伴随对目标行为的强化。 行为契约： 与个体共同制定关于行为改变的协议，明确目标行为、期望结果以及相应的奖惩机制。 教授新技能（Skill Building）： 沟通技能： 许多不适应行为源于沟通困难。教授个体更有效的表达需求、情绪和愿望的方式（如使用语言、手语、辅助沟通设备）。 社交技能： 教授个体如何与他人互动，理解社交线索，建立积极的人际关系。 情绪调节技能： 教授个体识别、理解和管理自身情绪的方法，例如深呼吸、放松练习、认知重构等。 自我管理技能： 教授个体设定目标、制定计划、自我监督和自我评估的能力。 通识性原则与伦理考量： 个体化： 每一个评估和干预都必须是高度个体化的，充分考虑个体的独特情况、能力、兴趣和文化背景。 数据驱动： 干预的实施和调整必须基于持续的数据收集和分析，确保其有效性。 循证实践： 优先采用经过科学研究验证的、有效的干预方法。 合作模式： 鼓励与个体、家庭、学校、社区等所有相关方的合作，形成支持网络。 伦理原则： 所有的干预都必须遵循“不伤害”原则，尊重个体尊严，并以促进个体福祉为最终目标。 结语 理解行为的“为什么”，并在此基础上构建科学的评估与干预体系，是行为科学的核心价值所在。这不仅仅是应对问题的策略，更是一种促进积极改变、赋能个体发展的过程。通过深入探索行为的驱动力，运用严谨的评估方法，并实施精准有效的干预，我们可以为促进个体在学习、生活、工作等各个领域的健康发展，贡献切实的力量。这个领域的研究和实践，始终在不断发展和完善，以期更好地服务于人类社会对行为理解和改善的追求。

评分☆☆☆☆☆

这本书的第三版在系统性上做到了极致，我尤其赞赏它在处理“特殊或高风险行为”时的审慎态度和详尽指导。在我们的领域，面对一些挑战性极强的案例时，安全性和伦理边界是必须被放在首位的考量。这本书没有回避这些难题，而是提供了一套结构化的风险评估流程，教导使用者如何在保障安全的前提下，逐步推进功能性评估。它对“限制性措施的使用”有着非常严格的伦理规范阐述，这使得我们不仅学会了“如何做”，更学会了“在什么情况下可以做，以及必须如何记录和监督”。这种对专业责任的强调，让这本书远超了一般的技能手册，更像是一部行为实践的“操作宪章”。我发现自己在使用其中的决策树模型时，能够更果断、更合乎规范地处理那些压力较大的情境。它带来的不仅仅是技术上的提升，更是一种心理上的赋能，让我们在面对复杂挑战时，知道自己有可靠的、经过深思熟虑的流程作为后盾。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期从事跨学科合作的人士，我发现这本第三版最贴心的一点是，它非常注重“跨专业协同”的实践细节。以往的教材往往假设评估者是唯一的执行者，但现实中，行为干预往往需要教育、医疗、家庭等多方配合。这本书在探讨干预计划的制定时，专门辟出章节讨论了如何有效地进行“干预措施的教学与培训”。它清晰地分解了不同角色（如教师、家长助理、一线工作人员）在执行复杂干预步骤时可能遇到的具体困难，并提供了相应的调试和支持方案。例如，它讨论了如何确保干预措施在不同班级或不同看护人之间保持一致性，这通常是干预失败的关键环节。这种对“执行环境多样性”的充分考虑，让这本书的实用性大大增强，因为它认识到，一个再完美的计划，如果无法在复杂的、人员流动的真实环境中被准确执行，其价值就大打折扣。它教会我如何构建一个能够自我维持和扩展的干预支持系统。

评分☆☆☆☆☆

我必须指出，这本书在阐述如何处理评估结果的“解释”环节上，达到了一个很高的水准。许多指南在数据收集后便戛然而止，留给读者一个“请自行解读”的难题。然而，这本手册的精彩之处在于，它细致地展示了如何将收集到的定量和定性数据，转化为一个逻辑清晰、易于理解的功能性假设。书中提供了多个案例剖析，展示了如何区分“相关性”与“因果性”——一个在行为干预中极其容易混淆的概念。通过这些案例，我学会了如何构建一个有说服力的叙事，向那些非专业背景的利益相关者解释为什么某个行为正在发生，以及为什么我们选择特定的干预方向。这种沟通的艺术，这本书给出了非常实用的模板和技巧。它强调了评估不是终点，而是与所有参与者达成共识的起点，这种以合作为核心的理念，让评估工作变得更加人性化和有效率。

评分☆☆☆☆☆

这本关于功能性行为评估（FBA）与干预的“实用手册”真是让我眼前一亮，尤其是它的第三版，感觉内容上做了大量的更新和深化，这对于我们这些在实际操作中需要处理复杂行为问题的专业人士来说，简直是福音。我特别欣赏它在理论框架构建上的严谨性，但更重要的是，它并没有止步于理论，而是非常扎实地将这些复杂的概念转化为了一套套可执行的步骤。从最初的假设性功能陈述的建立，到系统性的数据收集方法，书中的讲解清晰得像是有人在手把手地带着你走流程。我印象最深的是其中关于“ABC数据记录”的部分，它不仅仅是简单地告诉你记录前因、行为、后果，而是深入探讨了如何识别那些看似不相关的环境因素是如何精确地触发或维持特定行为的。这种对细节的把控，使得评估过程不再是凭感觉，而是真正建立在可靠的实证基础之上的。对于新手来说，这本手册提供了坚实的起点；对于经验丰富的人而言，它也是一个绝佳的复习和提升工具，让我能重新审视自己过去的一些评估盲点，并学习到如何设计出更具针对性、更有效率的干预策略。可以说，它有效地架起了从“我知道问题是什么”到“我知道该怎么做”之间的桥梁。

评分☆☆☆☆☆

初次翻阅这本教材，我立刻被其行文风格中那种务实到近乎“工具书”的特质所吸引，这与我之前读过的许多过于学术化、晦涩难懂的指南形成了鲜明对比。它仿佛是多年一线实践经验的结晶，所有复杂的行为科学术语都被巧妙地转化成了职场人士能够直接应用的“脚本”。举个例子，在描述如何构建一个有效的、可测量的干预目标时，书中提供的范例简直是教科书级别的，它不仅展示了“应该是什么样”，更重要的是解释了“为什么这个表述是有效的，而另一个无效”。这对于我来说至关重要，因为在实际工作中，最大的挑战往往不是知道要干预，而是如何清晰地向团队、家长或客户传达这个干预计划的核心目标。此外，书中对“干预的泛化和维持”所花费的篇幅也让我印象深刻。很多时候，评估和干预的初始阶段都很顺利，但行为问题却在离开特定环境后迅速反弹，这本书恰恰提供了对抗这种反弹的策略，强调了在自然环境中嵌入支持的重要性，确保了干预效果的持久性。这种对“全生命周期”行为管理的关注，体现了编者深刻的行业洞察力。