正版现货 创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实践 马丽娜 华南理工大学出版社 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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出版社： 华南理工大学出版社

ISBN：9787562348061

商品编码：28248399131

丛书名： 创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实

开本：16开

出版时间：2015-11-01

基本信息

书名:创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实践

：48元

作者:马丽娜

出版社：华南理工大学出版社

出版日期：2015-11-1

ISBN：9787562348061

字数：

页码：220

版次：第1版

装帧：平装

开本：16

商品重量：422 g

编辑推荐

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《创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实践》由华南理工大学出版社出版。

目录

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章导论
节问题的提出
一、研究背景
二、研究问题
第二节研究目标与内容
一、研究目标
二、研究假设与内容
第三节研究解决的问题、值与假设
一、研究解决的问题
二、课程开发的值取向
三、研究假设
第四节研究过程与方法
一、研究过程
二、研究方法
第五节相关概念界定
第二章国内外研究现状述评
节国外中学生物课程发展简述
一、国外中学生物课程发展历程
二、国外中学生物学课程与教材概况
三、美国中学生物学教育
四、英国中学生物学教育
第二节国外STSE中学生物课程现状
一、美网STSE中学生物课程现状
二、英国STSE中学生物课程现状
三、加拿大STSE中学生物课程现状
第三节中国中学生物课程发展简述
一、中国中学生物课程发展历程
二、国内中学生物学教材概况
三、国内中学生物学教学方法概况
第四节中国STSE中学生物课程研究现状
一、中国内地STSE中学生物课程发展及现状
二、中国香港STSE中学生物课程发展及现状
第三章理论基础与启迪
节课程体系与STSE教育思想
一、STSE教育思想的内涵
二、课程体系体现STSE教育思想
第二节课程体系与全人教育思想
一、全人教育思想简述
二、课程体系日标设计贯穿全人教育思想
第三节课程体系与建构主义学习理论
一、教育心理学理与建构主义学习理论
二、建构主义学习理论
三、课程体系设计遵循建构主义学习理论
第四节课程体系与社会学习理论
一、社会学习理论简述
二、课程体系设计与社会学习理论
第五节课程体系与泰勒理
一、课程与课程理论
二、泰勒理
三、课程体系的设计与泰勒理
第六节课程设计与《生物课程标准》
一、《生物课程标准》简述
二、课程设计符合《生物课程标准》
第七节课程设计与岭南特色
一、课程设计与岭南文化
二、课程设计与岭南冈林植物
三、课程设计与岭南特有物种
第八节理论研究的启迪
一、理论启迪
二、课程体系设计践行“跨科融合，全面育人”教育主张
第四章岭南特色STSE中学生物课程体系核心设计
节岭南特色STSE中学生物课程体系目标设计
一、课程体系教育宗旨
二、课程体系设计指向标
三、生物学科核心素养
第二节岭南特色STSE中学生物课程体系内容结构设计
一、课程设计思路与框架
二、课程内容的选择则
三、课程内容的呈现方式
第三节岭南特色STSE中学生物课程体系评指标设计
一、中学生物课程评的发展历程
二、建立评指标的必要性和设计思路
三、岭南特色STSE中学生物课程体系评指标设计
第五章岭南特色STSE中学生物课程体系教材编制
节必修课程教材编制
一、教材编制策略
二、国家初中生物教材校本化处理
三、国家高中生物教材校本化处理
第二节选修课程教材编制
一、教材编制策略
二、“生态海珠魅力广州精彩岭南”校本课程纲要
第六章岭南特色STSE中学生物课程教学模式的创建
节STSE生物教育与创新思维培养
一、创造型人才的特征表现
二、生物学教育与创造型学生
三、创新是生物学科核心素养的重要方面
第二节STSE生物教育与CPS创新思维培养模型
一、CPS创新思维培养模型介绍
二、CPS创新思维培养模型与STSE中学生物课程
三、STSE生物学教育的创新
第三节创建必修课程“3+3CPS”教学模式
一、理论依据
二、“3+3CPS”教学模式介绍
三、适用建议
第四节创建必修课程“探究式概念学习法思维模型”
一、理论依据
二、“探究式概念学习法思维模型”介绍
三、适用建议
第五节创建选修课程“一问四步”PBL教学法
一、理论依据
二、“一问四步”PBL教学法介绍
三、适用建议
……
第七章岭南特色STSE中学生物课程的实践应用与效果分析
第八章研究结论及设想
附录
致谢

内容提要

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《创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实践》共分为八章，分别括：导论、国内外研究现状述评、理论基础与启迪、岭南特色STSE中学生物课程体系核心设计、岭南特色STSE中学生物课程体系教材编制、岭南特色STSE中学生物课程教学模式的创建、岭南特色STSE中学生物课程的实践应用与效果分析、研究结论及设想等。

文摘

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页：



（三）自我调节理论
班杜拉认为自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评，来调节自己行为的过程人能依照自我确立的内部标准来调节自己的行为。按照班杜拉的观点，自我具备提供参照机制的认知框架和知觉、评及调节行为等能力。他认为人的行为不仅受外在闪素的影响，也受通过自我生成的内在因素的调节。自我调节由自我观察、自我判断和自我反应三个过程组成，经过上述三个过程，个体完成内在因素对行为的调节。
（四）自我效能理论
自我效能是指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受，也就是个体在面临某一任务（活动）时的胜任感及其自信、自尊等方面的感受。自我效能也可称作“自我效能感”“自我信念”“自我效能期待”等。
班杜拉指出：“效能预期不只影响活动和场合的选择，也对努力程度产生影响被知觉到的效能预期是人们遇到应激情况时选择什么活动、花费多大力气、支持多长时间的努力的主要决定者。”班杜拉对自我效能的形成条件及其对行为的影。向进行了大量的研究，指出自我效能的形成主要受五种因素的影响，括行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪的唤起以及情境条件。
（1）行为的成败经验指经由操作所获得的信息或直接经验。成功的经验可以提高自我效能感，使个体对自己的能力充满信心；反之，多次的失败会降低对自己能力的评估，使人丧失信心。
（2）替代性经验指个体能够通过观察他人的行为获得关于自我可能性的认识。

作者介绍

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马丽娜，中学生物高级教师，广州市第四十一中学副校长，海珠区名教师，广州市首届“十佳生物青年教师”，广东省“十佳科技辅导员”，广州市名教师培养对象，广州市教育局特约教研员，华南师范大学生命科学院教育硕士研究生、本科生校外导师。

参与和主持省级、市级、区级多项课题，获“优秀”等级结题。近几年获得省级一等奖等十多个专业类奖项。

多次承担市、区公开课、示范课任务；有2个课例被选人教育部全国中小学教师远程学历培训课程资源的网络课程中，1个课例被选为全国中心城市新课程总结会上交流的录像课例，多篇论文在国内教育核心刊物发表。

岭南文化背景下的STSE生物课程体系构建与实践——基于概念、技能、态度与社会视角的深度融合 一、 研究背景与意义 当前，我国生物学教育正面临着深刻的变革与挑战。传统的以知识传授为主的教学模式，已难以满足新时代对高素质人才的需求。科学、技术、社会与环境（STSE）教育理念的兴起，为生物学教学注入了新的活力，强调将科学知识的学习与现实生活、社会发展及环境问题紧密联系，培养学生的科学素养、批判性思维、解决问题的能力以及对科学的社会责任感。 然而，在STSE理念的本土化实践中，仍存在着诸多瓶颈。如何将这一理念有效地融入特定区域的文化背景，使其更具生命力与亲和力，是亟待解决的问题。岭南地区，以其独特的地理环境、悠久的历史文化、丰富的生物多样性以及活跃的社会经济发展，为构建具有地域特色的STSE生物课程体系提供了得天独厚的土壤。岭南文化，强调务实、创新、开放与包容，崇尚人与自然的和谐共处，这与STSE教育的核心精神不谋而合。 本研究正是基于以上认识，旨在深入探索在岭南文化背景下，如何构建一个集概念理解、科学技能培养、科学态度塑造与社会伦理考量于一体的中学生物课程体系，并对其进行实践检验。研究的意义在于： 1. 理论创新： 拓展STSE教育的理论框架，探索其在中国区域文化背景下的适用性与创新性，为STSE教育的本土化提供理论支撑。 2. 实践指导： 为广大一线生物教师提供一套可操作、可借鉴的岭南特色STSE生物课程设计与教学实践方案，切实提升中学生物教学的质量与效益。 3. 人才培养： 培养学生成为具有科学素养、创新精神、社会责任感和环境意识的未来公民，为国家的可持续发展和科技进步提供人才支撑。 4. 文化传承与创新： 将岭南地区的生物资源、科技成就和文化传统融入生物学教学，实现优秀传统文化的创造性转化与创新性发展。 二、 STSE教育理念及其在生物学中的体现 STSE（Science, Technology, Society, Environment）教育是一种强调科学知识与技术发展在社会和环境背景下的相互作用的教育模式。它旨在培养学生理解科学的本质、技术的社会功能，以及科学技术发展对社会和环境产生的深远影响。 在生物学领域，STSE教育的体现尤为突出。生物学是一门与人类生活、健康、农业、环境等息息相关的学科，其研究成果的进步往往伴随着技术的发展，并深刻影响着社会结构、经济模式和环境质量。STSE理念下的生物学教学，不再仅仅是枯燥的生命现象描述或基因序列背诵，而是将这些知识置于更广阔的视角下进行审视： 科学（Science）： 强调学生对生命科学核心概念的理解，如细胞结构与功能、遗传规律、进化机制、生态系统运作等。但更重要的是，引导学生理解科学探究的过程，学习科学方法，培养科学思维，认识到科学知识是不断发展和修正的。 技术（Technology）： 关注生物技术，如基因工程、生物医药、生物育种、环境保护技术等，在现代社会中的应用及其带来的机遇与挑战。例如，基因编辑技术在疾病治疗中的应用，既带来了治愈希望，也引发了伦理争议。 社会（Society）： 探讨科学技术发展对人类社会各个方面的影响，包括对经济发展、就业结构、公共卫生、伦理道德、法律法规等方面的影响。例如，生物多样性保护与当地社区经济发展之间的关系，转基因食品的推广与消费者权益保障等。 环境（Environment）： 强调学生对生物多样性、生态系统、环境污染、气候变化等环境问题的认识，以及科学技术在环境保护中的作用，培养学生的环境意识和可持续发展理念。例如，湿地生态系统在水质净化中的作用，或者生物入侵对当地生态的威胁。 STSE教育将这四个要素相互关联，形成一个整体。它鼓励学生从多个维度思考科学问题，理解科学的边界，认识到科学并非孤立的存在，而是深深根植于社会和环境之中，并反过来影响着它们。STSE生物学教学，旨在培养学生成为能够理性分析科学问题，并对科学技术应用可能产生的社会和环境后果负责任的公民。 三、 岭南文化特色与STSE生物课程体系的契合点 岭南地区，地处中国南端，毗邻海洋，气候湿润，生物资源丰富，拥有悠久的历史和独特的文化。其文化特征，如务实求新、开放包容、崇尚自然、重视民生，与STSE教育理念有着天然的契合点。 1. 务实求新，勇于探索： 岭南文化素来以敢为人先、善于学习、勇于创新的精神著称。这种精神与STSE教育中鼓励学生主动探究、解决现实问题的导向一致。在生物学教学中，可以引导学生关注岭南地区在农业科技、生物医药、生态环境保护等方面的前沿进展，激发其探索未知、解决实际问题的热情。例如，研究岭南地区特有的药用植物资源及其开发利用，或是关注如何利用生物技术改良农作物以适应当地气候条件。 2. 开放包容，多元融合： 岭南地区自古以来就是中国与世界交流的重要窗口，文化多元，兼容并蓄。这种开放包容的精神有助于STSE生物课程体系的构建，能够吸纳全球最新的STSE教育理念和研究成果，并结合岭南本土的实际情况进行创新。例如，在讨论基因技术时，可以引入国际上的不同伦理观点，并结合中国传统文化和岭南地区的民俗习惯进行对比分析，引导学生形成多角度的思考。 3. 崇尚自然，和谐共生： 岭南地区自然风光秀丽，生物多样性丰富，人们自古以来就与自然和谐相处，形成了尊重自然、顺应自然的生态观念。这种观念与STSE教育中强调的环境保护和社会可持续发展理念高度契合。在生物学教学中，可以充分挖掘岭南地区的典型生态系统，如红树林、珊瑚礁、喀斯特地貌下的生物群落等，引导学生认识生物多样性的重要性，理解人与自然相互依存的关系，培养其环境保护意识和生态伦理观。例如，以珠江三角洲的湿地保护为例，探讨湿地生态功能、人类活动对其的影响以及生态修复的策略。 4. 重视民生，关注社会： 岭南文化历来重视民生福祉，关注社会发展。STSE教育也强调科学技术与社会民生的紧密联系。可以将岭南地区与民生息息相关的生物学问题作为教学的切入点，如食品安全、疾病防治、公共卫生、环境保护对居民生活质量的影响等。例如，研究岭南地区特有的地方病及其防治，或者探讨生物技术在改善食品供应、提升居民健康水平方面的作用。 四、 岭南特色STSE中学生物课程体系的构建 基于上述对STSE教育理念和岭南文化特色的分析，本研究拟构建一个具有鲜明岭南地域特色的STSE中学生物课程体系。该体系将以“概念-技能-态度-社会”为主线，并融入岭南地域文化元素，具体构成如下： 1. 核心概念： 生命科学的基础概念： 遵循国家课程标准，系统教授细胞、遗传、进化、生态、生理等核心生命科学概念。 STSE交叉概念： 重点突出生命科学概念与技术、社会、环境之间的联系。例如，在讲授遗传学时，引入基因工程技术及其在农业和医疗中的应用，以及由此引发的社会伦理和环境问题；在讲授生态学时，结合岭南地区的生态系统特点，探讨生物多样性、湿地保护、水资源可持续利用等问题。 2. 科学技能： 科学探究技能： 培养学生设计实验、收集数据、分析数据、得出结论的能力。鼓励学生利用岭南地区的生物资源和科技成果，设计具有地域特色的科学探究项目。例如，研究本地常见植物的生长习性，或者调查本地水体环境的生物指标。 技术应用技能： 引导学生了解和初步运用现代生物技术，如显微镜的使用、DNA提取的简单操作、PCR原理的理解等，认识技术在解决实际问题中的作用。 信息素养技能： 培养学生获取、评估、整合和应用科学信息的能力，尤其关注与生物学、技术、社会和环境相关的网络资源和学术文献。 沟通与合作技能： 鼓励学生通过小组讨论、课题研究、成果展示等方式，学习清晰地表达科学观点，有效进行团队协作。 3. 科学态度： 好奇心与求知欲： 激发学生对生命世界的好奇，培养其主动探究的兴趣。 批判性思维： 引导学生对科学信息、技术方案、社会观点进行理性分析和评价，不盲从，不迷信。 科学怀疑精神： 鼓励学生对现有知识保持质疑，认识到科学的局限性。 严谨性与客观性： 强调科学研究的严谨态度和数据分析的客观性。 合作精神与责任感： 培养学生在科学研究和社会参与中的合作精神，以及对科学发展可能带来的社会和环境后果的责任感。 环境意识与伦理观： 强化学生对生物多样性保护、可持续发展的认识，培养健康的科学伦理观，尤其结合岭南地区的环境特点和文化价值观。 4. 社会与环境视角： 现实生活联系： 将生物学知识与岭南地区居民的日常生活、健康、农业、食品、环境等紧密联系。例如，讲解食品安全问题时，可以分析本地农产品生产过程中可能遇到的生物学风险；讲解疾病传播时，可以结合本地常见传染病的情况。 技术决策考量： 引导学生认识到生物技术在社会发展中的双重性，学会从技术可行性、经济效益、社会影响、伦理道德、环境风险等多个维度进行全面考量，培养其参与科学决策的能力。例如，在讨论转基因作物在岭南地区推广的可行性时，需要综合考虑其对当地农业、生态和消费者接受度的影响。 环境可持续性： 突出生物学在环境问题解决中的作用，关注岭南地区独特的生态环境挑战，如珠江三角洲的土地利用变化、海洋生态保护、生物入侵等，引导学生思考可持续发展策略。 文化传承与创新： 挖掘岭南地区的生物资源、传统医药、民俗文化与生物学的联系，将其融入教学内容，如研究岭南地区特色植物的药用价值、分析岭南传统农业技术中的生态智慧等，实现文化传承与科学教育的融合。 五、 课程体系的实践策略与方法 为实现上述课程体系的有效落地，需要采用一系列创新的教学策略和方法： 1. 情境化教学： 充分利用岭南地区丰富的自然和人文资源，将课堂教学延伸至野外考察、社区实践、科技馆参观、企业参访等。例如，组织学生参观岭南地区的湿地公园，进行水质检测和生物多样性调查；邀请本地生物科技专家、医生、环保工作者进课堂，分享他们的经验和见解。 2. 项目式学习（PBL）： 以解决现实生活中的生物学问题为导向，引导学生进行深入探究。例如，设计一个项目，让学生研究如何利用本地植物资源开发环保型清洁剂，或者如何通过生物防治技术解决农作物病虫害问题。 3. 探究式学习： 鼓励学生主动提出问题，设计实验方案，进行独立或合作探究。教师扮演引导者和促进者的角色，提供必要的指导和资源。 4. 跨学科整合： 将生物学与其他学科，如地理、化学、物理、历史、政治、信息技术等进行整合，从更广阔的视角理解科学问题。例如，结合地理学学习岭南地区的地理环境特征，再深入研究其对生物多样性的影响；结合历史学学习岭南地区农业发展的变迁，分析生物技术在其中扮演的角色。 5. 技术辅助教学： 运用多媒体、虚拟仿真软件、在线学习平台等技术手段，丰富教学内容，提高教学效率，使抽象的生物学概念更加直观易懂。例如，利用VR技术模拟生态系统的运作，或使用互动式模拟软件进行基因工程操作。 6. 评价方式的创新： 改变单一的纸笔测试评价方式，引入多元化的评价手段，包括过程性评价、表现性评价、作品集评价、学生自我评价和同伴评价等，全面评估学生在概念理解、技能掌握、科学态度以及社会责任感等方面的进步。 六、 预期研究成果 本研究期望在以下方面取得成果： 构建一套完整的岭南特色STSE中学生物课程体系框架， 包含课程目标、内容构成、教学策略、评价方式等。 开发一系列具有岭南地域特色的STSE生物教学案例和资源， 如岭南生物多样性调查手册、本地生物技术应用分析报告、环境保护实践指南等。 形成一批具有创新性的STSE生物教学模式和方法， 并通过实际教学检验其有效性。 发表相关的学术论文、研究报告， 并在学术会议上进行交流。 为地方生物学教师提供培训和指导， 推广STSE教育理念和实践经验。 七、 结论 本研究将STSE教育理念与岭南文化的独特优势相结合，旨在构建一个既符合国家教育改革要求，又具有鲜明地域特色的中学生物课程体系。通过深入挖掘岭南地区的生物资源、科技成就和文化传统，将科学概念的传授、科学技能的培养、科学态度的塑造以及社会和环境意识的培养有机融合，期望能有效提升中学生物教学的质量和育人效果，培养出具备扎实生命科学素养、创新精神、社会责任感和可持续发展意识的未来人才。这不仅是对STSE教育理论本土化的一次有益探索，更是对传承与弘扬岭南优秀文化、促进区域教育可持续发展的重要贡献。

评分☆☆☆☆☆

作为一名长期关注教育发展的人，我对“研究与实践”这四个字尤为看重。教育的创新，绝不能是空穴来风的理论构想，必须建立在深入的调研和反复的实践之上。马丽娜老师和华南理工大学出版社合作，将“研究与实践”融入书名，本身就说明了这本书的扎实基础。我期待书中能够展现出研究的全过程，包括研究的背景、提出的问题、研究的方法、实验设计、数据分析，以及最终的实践成果。特别是在“实践”部分，我希望能看到作者如何在真实的教学环境中，运用他们设计的课程体系，解决了哪些实际教学中的难题，取得了哪些可量化的教学效果。是学生的学习兴趣提升了？还是学生的科学素养得到了显著提高？亦或是他们在STSE认知方面有了更深的理解？书中能够详细阐述这些实践过程和成效，对于其他地区的教育工作者来说，将具有极高的借鉴意义，也更能体现出这本书的学术价值和应用价值。

评分☆☆☆☆☆

拿到这本书，我首先被“STSE中学生物课程体系”这个概念所吸引。在当前的教育改革浪潮中，STSE（科学、技术、社会、环境）教育理念的引入，预示着生物教学将从单纯的知识传授转向更注重能力培养和价值塑造。而“体系”二字，则意味着这本书并非零散的教学点子，而是一套系统性的构建。生物学知识的浩瀚，若不能形成一个清晰的学习脉络，很容易让学生感到迷茫。STSE的视角，能够帮助学生理解科学研究是如何与技术发展、社会需求以及环境保护相互关联的，这对于培养具备批判性思维和解决复杂问题能力的未来公民至关重要。我非常好奇书中是如何将STSE的理念与中学生物教学的实际相结合的，是否提供了具体的课程模块设计、教学活动案例，以及如何评价学生在STSE维度上的学习成效。如果这本书能够提供一套既有理论高度又兼具操作性的课程体系，那么对于一线生物教师来说，将是极大的福音，能够帮助他们更好地应对新课标的要求，提升教学的有效性和吸引力。

评分☆☆☆☆☆

“岭南特色”这个词，立刻在我脑海中勾勒出一幅幅生动的画面。岭南，这片充满生机与活力的土地，拥有着丰富的生物资源和独特的地理环境。从蜿蜒的珠江流域到茂密的亚热带雨林，从悠久的农业传统到现代化的科技发展，无不孕育着与生物学相关的丰富素材。我很好奇，作者马丽娜老师是如何将这些岭南的“土特产”与STSE的教学框架巧妙融合的。比如，如何利用岭南的特色植物（如荔枝、龙眼、甘蔗）来讲解植物的繁殖、遗传与育种？如何通过研究岭南地区的湿地生态系统，让学生理解生物多样性保护的重要性？又或者，如何将岭南独特的医药文化与现代生物技术联系起来，引导学生思考科学的社会伦理问题？我期待书中能够呈现出一种“在地化”的生物教学模式，让学生在熟悉的地域环境中，发现科学的魅力，理解科学的价值，并最终培养出对家乡这片土地的深厚情感和责任感。

评分☆☆☆☆☆

这本书的出版，恰逢其时。当下，我们越来越意识到，科学教育不应是孤立的知识灌输，而应是培养学生成为具有全球视野和地方情怀的公民。STSE教育理念正好契合了这一需求。而“创建岭南特色”更是为这一理念注入了鲜活的地域生命力。我好奇的是，书中是如何在“创建”的过程中，平衡普适性与独特性。一套成功的课程体系，既要有符合科学发展规律的普遍性原则，又要有能够激发学生学习兴趣的地域文化特色。我希望书中能够提供清晰的思路，指导教师如何挖掘和利用本地的生物资源、生态环境、历史文化，将其转化为有吸引力的教学内容。同时，我也期待书中能够探讨如何评价学生在STSE维度上的学习，比如，学生是否能够将生物学知识应用于解决实际社会问题？他们对科学发展与环境影响的关系是否有了更深刻的认识？如果这本书能为这些问题提供一些创新的解答和实用的方法，那么它将不仅仅是一本教材，更是一份推动生物学教育向更深层次、更广阔领域发展的宝贵财富。

评分☆☆☆☆☆

这本《正版现货 创建岭南特色STSE中学生物课程体系研究与实践》虽然我还没来得及深入阅读，但仅仅从书名和作者信息就能感受到一种严谨的学术探索精神。岭南特色，这是一个很有意思的切入点。我们都知道，生物学是一门非常贴近生活的学科，而不同地域的生物多样性、生态环境以及与当地文化、历史的联系，往往能为教学带来独特的视角和鲜活的素材。想象一下，将岭南地区特有的动植物、湿地生态系统，甚至是与岭南民俗相关的生物知识，融入到STSE（科学、技术、社会、环境）的教学框架中，这该是多么生动有趣的事情！STSE教育强调的是科学的社会化和生活的科学化，将地域特色与此结合，无疑能极大地激发学生的学习兴趣，让他们感受到科学并非是书本上的抽象概念，而是与自己生活息息相关的真实世界。华南理工大学出版社的背景也让人对其内容质量有信心，期待书中能提供一套切实可行、富有创新性的课程设计方案，真正实现“创建”而非“照搬”，让岭南地区的中学生能够享受到更具本土关怀和时代精神的生物学教育。