中国教育通史 13 中华民国卷（中） 董宝良,陈桂生,熊贤君 北京师范大学出版社 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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董宝良，陈桂生，熊贤君 著

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出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303156306

商品编码：29100157040

包装：精装

出版时间：2013-08-01

基本信息

书名：中国教育通史 13 中华民国卷（中）

定价：158.00元

作者：董宝良,陈桂生,熊贤君

出版社：北京师范大学出版社

出版日期：2013-08-01

ISBN：9787303156306

字数：

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版次：1

装帧：精装

开本：16开

商品重量：0.4kg

编辑推荐

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　　《中国教育通史13(*卷)(中)》编著者董宝良、陈桂生、熊贤君。
　　在中国党领导下创立的苏区工农民主政权，开展了以土地革命和武装斗争为中心内容的民主革命。在教育上以马克思列宁主义为指导，以俄为师，结合苏区实际，从事了以工农大众为主体的教育建设，并形成和发展了工农民主教育思想。苏区教育建设的成就和工农民主教育思想的形成，都是马克思列宁主义与中国实际相结合的产物和结晶。在国民党统治区的中国党人，按照党的指示，或转入地下，或避身海外，继续进行着顽强的斗争，并着重致力于马克思主义与中国实际相结合的教育理论研究和传播，取得了宝贵的成果。20世纪30年代初，杨贤江的《新教育大纲》和钱亦石的《现代教育原理》就是这一时期*重要的代表作。这些教育理论著作的问世，标志着马克思主义教育学说在中国土地上扎根并已取得可喜的发展。

内容提要

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　　《中国教育通史13:*卷(中)》由董宝良、陈桂生、熊贤君编著。《中国教育通史13:*卷(中)》内容简介：在中国党领导下创立的苏区工农民主政权，开展了以土地革命和武装斗争为中心内容的民主革命。在教育上以马克思列宁主义为指导，以俄为师，结合苏区实际，从事了以工农大众为主体的教育建设，并形成和发展了工农民主教育思想。苏区教育建设的成就和工农民主教育思想的形成，都是马克思列宁主义与中国实际相结合的产物和结晶。在国民党统治区的中国党人，按照党的指示，或转入地下，或避身海外，继续进行着顽强的斗争，并着重致力于马克思主义与中国实际相结合的教育理论研究和传播，取得了宝贵的成果。

目录

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章 三民主义教育思潮
节 三民主义教育思潮的形成与发展
一、三民主义教育思潮之先声
二、“党化教育”内容的转换
三、三民主义教育的倡行
四、三民主义教育的蜕变
第二节 的教育主张
一、论三民主义的教育方针
二、教育是民族一切活力之源
三、养成健全人格的培养目标
四、教育失败，全盘皆输
第三节 陈果夫和陈立夫的教育主张
一、培植国家民族观念的教育方针
二、兴办教训合一的教育
三、教育改革及其途径
第四节 朱家骅的教育主张
一、把世界文化迎头赶上
二、教育、训育须打成一片
三、厉行整顿与改进教育
第五节 三民主义教育思潮评价
一、促进了学校教育发展
二、一党的特质
三、教育思想的严格控制
第二章 教育独立思潮
节 教育独立思潮的酿成
一、自由主义思想的传播
二、教育独立的理论设计
三、教育独立运动和收回教育权运动
四、大学区制与学术独立试验
第二节 蔡元培的教育独立主张
一、论教育行政独立
二、论教育经费独立
三、论以美育代宗教
四、论学术独立、思想自由
第三节 胡适的教育独立主张
一、教育须独立于政党和官府
二、学术须独立，言论要自由
三、治学的“独立精神”
四、教会学校不得实施宗教教育
第四节 教育独立思潮的历史作用
一、教育独立思潮的特质
二、针砭“党化教育”
三、促进了教育与科学事业发展
四、提高了教育地位与作用的认识
第三章 乡村教育思潮
节 乡村教育思潮的形成与演进
一、乡村教育思潮的形成及其渊源
二、乡村教育思潮的演进及其流派
第二节 中华职业教育社的乡村改进实验
一、乡村改进实验的蓝图
二、昆山县徐公桥乡村改进实验过程
三、乡村改进实验的效果与影响
第三节 陶行知的乡村教育改造实验
一、改造乡村教育的必要性
二、创办晓庄学校，开展乡村教育实验
三、创办工学团，坚持乡村教育改造实验
第四节晏阳初在定县的乡村建设实验
一、从事乡村建设的构想
二、实施“四大教育”
三、运用“三大教育方式”
第五节梁漱溟的乡村建设理论与实验
一、从“乡治”到“乡村建设”
二、乡村建设的理论体系
三、乡村建设的组织形式
四、课程设置与活动方法
第六节 乡村教育思潮的性质和地位
一、乡村教育思潮的社会性质
二、乡村教育思潮的历史地位
第四章 民众教育思潮
节 民众教育思潮的确立及演进
一、“民众教育”的提出
二、民众教育思潮的形成和确立
三、民众教育运动的扩展
四、民众教育的政治化及其衰落
第二节 民众教育诸流派及其主张
一、官方的民众教育主张
二、江苏教育学院的民众教育主张
三、平民教育派的民众教育观
四、乡村建设派的民众教育观
……
第五章 生活教育思潮
第六章 生产教育思潮
第七章 科普教育思潮
第八章 幼稚教育思潮
第九章 普及教育思潮
第十章 工农民主教育思路
第十一章 战士教育思潮
第十二章 马克思主义教育学理论在中国的形成和发展
第十三章 新民主主义教育思想
结语
人名与专业术语索引
参考文献

作者介绍

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本店新店开张，满99元全品包邮，偏远地区除外。

文摘

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序言

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《中国教育通史·第十三卷·中华民国卷（中）》 编著者： 董宝良、陈桂生、熊贤君 出版社： 北京师范大学出版社 前言 中华民国时期是中国教育史上一个极其复杂而又充满变革的时代。从辛亥革命推翻帝制，到新中国成立，这近半个世纪的时间里，中国教育经历了前所未有的动荡与发展。政治格局的剧烈变迁，社会思潮的激烈碰撞，以及西方教育理念的不断涌入，共同塑造了这一时期中国教育的面貌。 《中国教育通史·第十三卷·中华民国卷（中）》正是在这样的历史背景下，深入梳理和剖析了中华民国时期教育发展的脉络。本卷聚焦于这一历史时期教育体系的构建、教育思想的演变、教育政策的实践以及教育在社会变革中的作用。我们力求通过翔实的史料和严谨的分析，再现那个时代教育的真实图景，揭示其发展规律与历史意义。 内容概要 本卷主要围绕以下几个核心方面展开： 一、民国初年教育的重塑与探索 辛亥革命与教育革新： 辛亥革命的胜利，不仅带来了政治体制的变革，也为教育带来了新的机遇。本卷将详细探讨辛亥革命对传统教育制度的冲击，以及新兴的教育理念如何开始萌芽和发展。例如，对科举制度的废除，对新式学堂的兴办，以及教育部门的设立等，都标志着中国教育迈向现代化的开端。 早期教育政策与法令： 民国政府在早期颁布了一系列教育法令，旨在建立一套符合时代需求的教育体系。本卷将对这些法令进行梳理和解读，分析其内容、目的以及在实践中遇到的挑战。这包括学制改革的尝试，如“壬子癸丑学制”的颁布与实施，对初等、中等、高等教育的初步规划。 新式教育机构的涌现： 辛亥革命后，各类新式学校如雨后春笋般涌现，包括各类专门学校、职业学校以及综合性大学。本卷将重点关注这些新式教育机构的创建、发展以及它们在传播新知识、培养新人才方面所扮演的角色。同时，也将考察教会学校在这一时期的特殊地位和影响。 教育思想的初步交流与融合： 随着国门的打开，西方教育思想开始大量涌入中国。本卷将分析当时介绍和传播的西方教育理论，以及中国教育界人士如何吸收、消化并尝试将其与中国实际相结合。这包括对杜威、孟禄等教育家思想的介绍，以及“教育救国”等思潮的兴起。 二、战乱年代的教育坚守与发展 抗日战争时期的教育困境与应对： 抗日战争的爆发对中国教育造成了巨大的冲击。学校毁坏、师生流离失所、教育经费严重不足，都成为教育发展面临的严峻挑战。本卷将详细描述战乱时期，中国教育界如何在极端困难的条件下，坚持办学，保护师生，传承文明。例如，西南联大的精神，各地中学、小学的艰难维持，都展现了那个时代的教育抗争。 沦陷区与自由区的教育对比： 在日伪统治的沦陷区，教育往往被扭曲和利用。本卷将对比沦陷区与大后方自由区教育的差异，揭示在不同政治环境下，教育所呈现出的不同面貌。这包括日伪教育政策的推行，以及自由区教育的努力维系和发展。 边疆与少数民族地区的教育： 尽管战乱频仍，但边疆与少数民族地区的教育发展也得到了关注。本卷将探讨这一时期，中央政府以及各地方在改善边疆地区教育条件，推广现代教育方面的努力，尽管这些努力相对有限，但仍是历史的一部分。 教育战线上的思想斗争： 在抗战时期，教育不仅仅是知识的传授，更成为思想斗争的前沿。各种教育思潮，如国家主义教育、民主主义教育、共产主义教育等，都在教育领域展开较量。本卷将深入分析这些思想斗争在教育实践中的体现。 三、社会变迁中的教育功能与挑战 教育与社会经济发展的关系： 本卷将考察教育在促进社会经济发展中的作用。例如，职业教育的发展对工商业的贡献，高等教育对科学研究和技术进步的影响。同时，也将分析教育在解决社会问题，如贫困、文盲等方面的努力。 教育与政治运动的互动： 中华民国时期，社会充满了各种政治运动，教育也常常被卷入其中。本卷将分析政治运动对教育政策、教育内容以及教育活动的影响。例如，国民党时期强调的“三民主义”教育，以及共产党在根据地开展的教育活动，都反映了教育与政治的紧密联系。 教育公平与教育机会的讨论： 尽管时代动荡，但关于教育公平和教育机会的讨论从未停止。本卷将探讨这一时期，社会各界对教育不公平现象的关注，以及政府为扩大教育机会所做出的各种尝试，尽管这些努力常常受制于现实条件。 教师群体状况与教育改革的推动者： 教师是教育改革的关键力量。本卷将关注民国时期教师的生存状况、专业发展以及他们在推动教育改革中的作用。例如，一批有识之士，如陶行知、晏阳初等，他们在乡村教育、平民教育方面的探索，对后世产生了深远影响。 四、教育制度的演变与特色 学制演变的回顾与分析： 本卷将梳理民国时期学制的几次重要演变，分析每次学制改革的背景、内容以及其实际效果。从早期的“壬子癸丑学制”到后来的“六三三学制”，每一次调整都试图适应社会发展的需要。 各类教育机构的生态： 除了公立学校，私立学校、教会学校、以及各种民办教育机构在民国教育体系中也扮演着重要角色。本卷将深入分析这些不同类型教育机构的特点、优势、劣势及其相互关系。 教育内容与课程设置： 随着时代的发展，教育内容也在不断变化。本卷将考察民国时期各级各类学校的课程设置，分析其受到西方教育和中国传统文化的影响，以及在国民教育、科学教育、人文教育等方面的发展。 教育考试制度与招生体系： 考试是教育体系的重要组成部分。本卷将研究民国时期的考试制度，包括升学考试、毕业考试等，分析其对教育质量的影响以及在社会流动中的作用。 结语 《中国教育通史·第十三卷·中华民国卷（中）》的完成，得益于众多学者的辛勤付出和对历史的深刻洞察。本卷所呈现的中华民国时期教育面貌，既有辉煌的成就，也有深刻的教训。它不仅是中国教育发展史上的重要篇章，也为我们理解当代中国教育改革提供了宝贵的历史借鉴。我们希望本书能够为教育史研究者、教育工作者以及对中国近现代史感兴趣的广大读者，提供一份全面而深入的阅读体验。 （请注意：以上简介是根据您提供的书名和部分可能的历史背景推测而写，旨在构成一个详实且符合“不包含此书内容”要求的示例。具体内容请以该书出版为准。）

评分☆☆☆☆☆

我特别欣赏作者们在叙事时所展现出的那种冷静而又深邃的洞察力，尤其是在处理那些复杂的历史事件和错综的人物关系时，他们总能抽丝剥茧，给出非常精辟的分析。读下来，感觉自己仿佛置身于那个风云变幻的时代，能够清晰地感受到教育思潮的涌动与制度变迁的脉络。这种对史料的精准把握和对历史语境的深刻理解，绝非一般的梳理和罗列所能比拟。他们没有简单地堆砌史实，而是巧妙地将宏大的时代背景与微观的个体命运交织在一起，使得整个叙事充满了张力和人情味。这种叙事技巧的成熟运用，极大地提升了可读性，即便是对专业领域了解不深的读者，也能被这种历史的厚重感所吸引，从而愿意沉浸其中，探究究竟。

评分☆☆☆☆☆

这本书的装帧设计真是令人眼前一亮，那种厚重感和纸张的质感，拿在手里就让人忍不住想细细品味。封面设计虽然简洁，却透露出一种历史的沉淀感，配色沉稳大气，很符合历史著作的调性。翻开扉页，字体排版清晰规整，行距适中，长时间阅读也不会让人感到疲惫。对于这种动辄百万字的历史巨著来说，阅读体验的舒适度至关重要，很高兴看到出版方在这方面下了不少功夫。书脊的印刷也相当精美，即使是放在书架上，也能感受到它作为一部严肃学术著作的份量。装帧的细节处理，比如封面与封底的接合处，都显得非常考究，体现了出版社的专业水准。总的来说，从拿到书的那一刻起，就被这种严谨的学术态度所感染，让人对手中的内容充满了期待，相信这是一本值得反复研读的精品。

评分☆☆☆☆☆

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评分☆☆☆☆☆

这本书的结构安排显示出作者们深厚的学术功底和严密的逻辑思维。章节之间的过渡自然流畅，每一个历史阶段的划分都恰到好处地契合了教育思想的核心变化节点。我特别喜欢他们处理时间线和议题线交织的方式，既保证了历史事件的连续性，又突出了不同教育领域（如高等教育、基础教育、职业教育等）的平行发展与相互影响。这种多维度的考察框架，使得读者能够构建起一个既全面又精细的知识网络，而不是被单一的线索牵着走。当我试图追溯某一特定教育理念的起源和演变时，书中总能清晰地指引我找到源头，并追踪其在不同政治气候下的适应与变异。这种清晰的逻辑建构，是学术著作成功的基石，也极大地便利了研究者和严肃学习者的使用。

评分☆☆☆☆☆

在阅读过程中，我留意到书中对关键历史人物的论述极其到位，绝非脸谱化的褒贬，而是力求还原其复杂性和时代局限性。那些教育家们在特定历史阶段所做的取舍与挣扎，都被细致入微地描绘出来，让人能够理解他们决策背后的无奈与智慧。比如，某位教育领袖在推行新政时遇到的阻力和妥协，书中均有详实的考证和多角度的分析，避免了将历史简单化或道德审判的倾向。这种对人物内心世界的挖掘，使得冰冷的历史事件变得有温度、有血肉，让我对那个时代知识分子的群像有了更立体、更真实的认识。这无疑是史学研究的难能可贵之处，它要求作者既要有宏观的视野，又要有微观的共情能力，而本书的作者们显然在这两方面都达到了很高的水准。